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标题: 以动态多元的系统观念认识小学作文 [打印本页]
作者: 管季超0712 时间: 2011-12-30 16:59
标题: 以动态多元的系统观念认识小学作文
以动态多元的系统观念认识小学作文
武宏钧
长期以来，作文教学历来是大家争议、谈论最多的话题，作文是教学改革一个重点、难点、热点话题。对于作文教学，几乎人人都可以指手画脚，个个都是教学专家，不会写文章的可以教作文，不会教作文或是没有教过作文的人，都可以评论作文教学的是是非非。如何认识作文及作文教学，仁者见仁，智者见智。作文难教，只是相对于识字教学和阅读教学的比较而言的。愚以为在小学作文教学中，只要我们能够以动态多元系统的观念正确认识小学作文，具有“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，就能够简简单单教作文，快快乐乐练作文。
原来的语文教学大纲，小学、初中、高中是统称为作文的。“习作”一词真正正式进入小学语文教学的视野，是从新的《语文课程标准》颁布开始的。新的课程标准为了将小学与中学的作文难度及要求分开，就将小学三个学段的写作称为习作，而把初中段的写作称为作文。小学3－6年级的作文，《语文课程标准》中称为“习作”，这是强调了小学作文练习的性质，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。
习作，习的本义是“鸟练飞”、“数飞也”（《辞源》说文：“习，数飞也。”另有的义项是：复习，练习。《论语·学而》：“学而时习之，不亦说乎？”由此可以看出，习的本义，应该是鸟数飞。），即其基本意义是练习，是反复练习。作是兴起之义（作，兴起。《易·乾经》：“圣人作而万物睹。”释文：“马融作起。”另有义项是：创作，撰述。《论语·学而》：“述而不作。”），习作即为练习兴起创作。小学生的习作就是练习作文。有亮点含义：一是肯定作文的特征，确认作文是有相当难度的一种精神创造行为；二是确认小学阶段是练习阶段，是起步阶段，是打基础阶段。
“习作”决定了儿童作文中出现问题是天经地义的，儿童作文就是一个不断犯错的过程，正是在一次又一次的犯错、改错的过程中．，他们才会逐渐成长起来。在习作的过程中，犯错是绝对的，不犯错是相对的；犯错是正常的，不犯错倒是不正常的了。儿童作文是个由词到句、由句到段的渐进的过程，有些地方小学段语文考试要求学生写一篇完整文章的要求，远远超过了学生的真实水平，是命题者作文教学理论、作文知识窘迫的表现。老师对学生作文要求表达深刻的、有意义的、有启示作用的、积极向上的等等主题的做法，纯粹是站在成人的角度，将自己的想法强加于学生身上的揠苗助长的行为，是胸中无学识，心中无儿童的表现。儿童语言的稚化，情感的单纯，内容的可笑，行为的怪异，正是儿童性在文章中的真实表现。显然，从习作到作文，不仅仅是字眼的变化，也不仅仅是词汇的变更，而是尊重儿童身心发展规律，遵循写作形成规律的必然之举。
作文是作与文的组合，作是兴起，文是彩色交错。文衍化出文雅、文辞之义。文的这个原初意义，从源头上、本质上就决定了所以成为文的文字、文章，交错相杂、变化、和谐为其本质的基本的特征。由此不难延伸想象到，文章必须有诸多要素，单一要素根本谈不到交错、相杂。这些要素包括形而上的内容与形式，包括形而下的语言形式，字、词、句、段，包括主旨与材料，包括此材料与彼材料，包括开篇、中间、结尾等等。文章本应该就是这样一个诸要素相杂、嬗变、和谐的有有机整体。这也许就是文章的本质。
虽然在新课标中“习作”这个词只限于小学中高年级，到初中则换成了“写作”，但是，在“习作”教学中形成的写作观念（作文）却不会因改换了一个名称而改变。
“习作”，从语义层面看，是“练习写作”或“学习作文”；从语用层面看，意思就比较复杂，可以是“这是练习写作，不必当真”（教师）；“这是练习写作，不必认真”（学生）；也可以是“这是练习写的或随便写的，写得不很完美或自己也不很满意”（带有自谦或自贬意味，如把得意之作故意称为“习作”，称将优秀的文章发表出来的刊物为“习作园地”等）；从语效层面看，事实表明，不论是教师还是学生，“习作”一词带给他们的影响主要都是消极的。它导致了写作训练中的虚假性，形成了“学不致用”的“伪写作”教学。
从教师的角度看，“习作”只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为。由于“习作”是一种训练，为了训练的便利和考核的需要，就得由老师来命题，学生只能根据老师给定的题目作文。于是随之而来的是一系列的“习作”行为与“写作”行为的相背离。其中最典型的表现是，在教学情境下，“习作”往往是从“审题”开始的，“审题”这一“假能力”被视为最重要的写作能力。从小学到高中，教师从应试的需要出发，费尽心机地“命题”，不厌其烦地对学生讲应如何“审题”，训练他们要如何“审题”。的确，这是“应试”写作的最重要的一环，“审题”失误意味着满盘皆输。然而，在实际写作中，绝大多数的写作都是由作者自己来命题的，有的写作可以不必事先命题，到写完后再确定一个题目，甚至还可以标为“无题”，根本就无须“审题”。在写作实践中最重要的能力不是“审题”，而是发现、感悟、猜测、质疑等，这些该有的能力在“习作”这一概念的屏蔽下统统都被消解了，剩下的是一系列在“审题”框架内产生的相关的写作教学行为：立意、选材、谋篇、表达等。在这里，学生逐渐丧失了写作的主体性，成为教师的“命题” 意图的揣摩者和体现者。学生经过十几年的“习作”，到头来居然不会“写作”。因为他们只“习”过“审题”，从来没“习”过“选题”。在大学生中，写作教学中自行命题与学年论文、毕业论文的选题，始终是一个难题，这不能不归咎于中小学这方面的能力培养的缺失。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。也就规定了小学生小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。其实，小学作文教学一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
小学作文教学要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文” 的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。例如：可让学生围绕习作要求，通过自己的观察和积极思考 ，获取习作的素材；让学生通过尝试练笔，发现疑难之处，并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的欢乐，等等。可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量小学作文教学成败的关键。
小学作文教学要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。
小学作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠持之以恒的历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。
小学作文教学要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在这个过程中，存在着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程 。努力实现两个动态过程的平衡，使这两个动态过程同步展开、同步发展，是提高作文教学效率的理想境界。在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学 ”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：在组织启动阶段，表现为激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的习作活动组织起来。在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学； 二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。
小学作文教学，要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力。这两方面的能力从一年级起就要注意培养。在作文教学过程中，这两方面能力的培养，绝不是彼此孤立地、一个一个地叠加起来完成的，而是作为一个统一的整体伴随着作文教学过程一体化完成的。
小学作文是情趣作文。小学作文课堂，是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。小学作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；小学作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。因此，小学作文教学认为：情趣观察是习作的基础和条件，情趣阅读是习作的前提和杠杆，情趣思维是作文的灵魂和重点，情趣体验是习作的成功和关键。在小学作文教学中，注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链，即小学作文七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……
小学作文是开放作文。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。因此，小学作文倡导开放作文教学的视野，努力达到三个开放：①开放学生的习作生活：使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想像故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写；②开放作文教学的形式：小学生可以高谈阔论辩论明理，小学生可以把生活见闻拿来信息交流，小学生可以读书体会交流心得，小学生可以读读议议评价分析，小学生可以玩玩游戏写写文章，小学生可以读读评评修改提高；③开放作文评价的方式：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。“没有最好，只有更好”，小学作文的开放式作文评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。不断地争取“更好”，才是小学作文质量评价的永恒追求。
小学作文是创新作文。创新是文章的灵魂，创新是文章的境界，创新是文章的目标。小学作文是创新作文。小学作文认为：作文是一条创新的路，作文是一条体验的路，作文是一条阅读的路，作文是一条练习的路，作文是一条快乐的路，作文是一条艰苦的路，作文是一条悠长的路……在这条路上，每一步都有瑰丽的风景，路的深处，绝好的创新风景是定然会出现的。
小学作文是丰收作文。“春种一粒粟，秋收万颗籽。”小学作文是丰收作文。小学作文提倡面向全体学生，倡导学生人人能写，人人会写，人人快写，人人乐写。小学作文教学是以丰收目标教学为先导，以成功教育为中心，积极鼓励学生的习作的成功信念和自信；通过民主化的教学引导，鼓励全体学生别出心裁、标新立异，在小学作文教学中，教师相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心，着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。小学作文是教师人人会教的作文是小学生人人会学的作文，人人学会的作文，人人成功的作文。
小学作文是自由作文。小学作文倡导自由作文，主张学生在小学作文模式的指导下自主写作。小学作文，指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。因为：作文是十分个性化的东西，也是十分具有整体性的感性化的东西，将作文技法做十分理性的知识归类训练有作用有必要但不可夸大。其实，好些人的文章完成后，自己也归纳不出文章采用的技法之类的东西。小学作文认为，写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。
小学作文是快乐作文。作文有路趣为经，文海无涯乐作舟。小学作文通过富有情趣的指导，使学生明白，学习作文应该是一件很快乐的事情。小学作文使他们快乐地阅读，快乐地体验生活，快乐地思考生活，快乐地描述生活，久而久之，就可以使他们的大脑变得越来越聪明。在小学作文教学过程中，教师应积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣。通过引导训练，使学生快乐地体验写作，快乐地体验习作的成功，使学生在习作练习的过程中学会习作，在快乐体验中，有话会说，有话想说，有话巧说，有话乐说。
综上所述，小学作文是富有“诗意”的作文，是饱含“情意”的作文，是体现“创意”的作文，是带有“写意”的作文，是理想中的作文，是作文教学的新境界。在《语文课程标准》教学理念指导下的小学作文教学将走向生活化、实践化、综合化、智慧化；面对新课程、新理念，小学作文的教学将是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。
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