| 山东省莱芜市莱城区凤城初中 谢宜美 前段时间，我们学校组织了集体听评课活动。按照惯例，听课后教师要以教研组为单位进行评课教研。我们语文组按授课人说课、听课人评课的步骤进行了评课。评课大都集中于优点方面，对问题和缺点则蜻蜓点水，不是说说板书的条理性，就是提些少讲多读的建议等。 我听了几节课后，课堂用语“请大家讨论讨论”让我感觉有些别扭，不同的课，同样的讨论环节，同样的提示用语，但对于讨论的内容、方式、效果，几位教师却都不甚关注。讨论了五六分钟之后，教师还是按部就班地教学。怎么办，这个问题要不要提出来?我思忖着。 时间就在说课、依次评课中流逝着。如果评课没有触及问题的本质，就失去了教研相长的功力。接近尾声时，教研组长问：“大家还有什么问题吗?”我用很小的声音提出了自己的疑问：“我们的教学都有让学生讨论的环节，可这个讨论是否有效呢?”不知什么原因，大家一下子都卡在了那里，你看看我，我看看你，都在思索着什么，又想表达什么。教研组长打破了短暂的沉静：“这个问题很实际，也很实用。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，我们教师就应该深挖合作学习的内容、组织和操作，而且必须进行细化，让学生讨论真问题，让学生真讨论，让不同层次的学生都有探究欲、展示欲与表达欲。”一语惊醒梦中人，大家开始小声议论起来。 “我认为，让学生讨论的问题必须有价值，而像主要内容、修辞手法的好处等，根本用不着让学生讨论。”“小组合作学习必须有序组织，决不能停留在表面的转转身、换换位。”这时，教师开始争着发言了。我也表明了自己的看法：合作即讨论，讨论的问题要有价值;合作即展示，要让不同层次学生的学习成果展示出来。在大家的讨论中，教学问题进一步细化，主题也进一步明朗，即教学中的学生合作该如何有效操作。于是，教研组长让我们以此为主题，通过常态课进行剥笋式的再实践、再验证，走想、做、改的路子，真正把合作教学落到实处。 有了主题就有了教研实效，我们对“组内导质、组间同质”的小组构建，以及小组内有序交流、有效帮扶、个性展示等多方面进行了递进式的研究与实践。教研活了，教学实了，效果好了。从平凡的教学中提问题、定主题，进行草根式的研究，从课堂教学方式中抓共性、找疑点，从操作角度进行深层次挖掘，一个个研究主题就会悄然产生。 《中国教育报》2011年12月23日第6版 |
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