| 前一段，一位教师在执教《生命 生命》一课时，教师巧妙利用文题进行教学，收到了很好的教学效果，我们一起分享课堂的教学片段。 片段： 师：文章的题目为什么用了两个“生命”呢? 生1：作者想强调生命的重要。 生2：一开始作者是在问自己“生命是什么”，后来她理解了“生命是什么”，所以用了两个生命。 师：有道理! 生3：是作者对生命的感叹，所以要强调两次。 师：是啊，不停地感叹，很独到!那现在请根据你的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文、对生命的理解，说出你的理由。 生4：生命?生命!作者一开始提出问题，后来她明白了。 师：从疑问开始，由震撼结束。 生5：生命!生命!强调生命的重要。 师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更有价值。 生6：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。 师：真有意思! 生7：生命，生命……因为生命永不停止。 师：生命是什么?它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值! 反思： 授课教师巧妙地利用“两个‘生命’”这一文题资源，引导学生谈见解，加标点。这一细节不仅引发了学生对于文题与内容关系的深入思考，而且还有效地引起了学生对于词语重复现象的品味和推敲，最重要的是引起了学生对于文本内容的反刍和品味，一石三鸟。这样设计，不但让文题这一资源在课堂教学中熠熠生辉，而且整个教学过程隽永而耐人回味。 常言道：一个题目半篇文。对于一篇课文来讲，课题也是我们教学的有效资源。课题就像人的眼睛，通过它，我们能够透视到文本的心灵，引发出很多精彩的教学片段。所以，在教学中，我们需要利用好课题，在课题上做出更多更精彩的“文章”来! (作者单位：西峡县城区第三小学 于德明) |
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