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| ■陕西省汉中中学 李旭山 人们总是把批评公开课的矛头指向作秀。公开课可以促进交流，推动青年教师成长、成名，作秀似乎也就有了内在动力。那么，公开课各种“秀现象”背后不能公开的是什么，公开课的的真正启发是什么，公开课又能为课改做些什么？ 公开课暴露出的问题恰好是中国课堂教学的问题。公开课中的作秀恰好证明，课改已进入深水区，我们必须进行深水勘探、深水测航、深水躲礁，从而更顺畅地前行。笔者就借着公开课的类型逐一展开评析，提出相应建议。 从组织角度看公开课 同一教师同一班级反复上同一内容。作为学校典型，在其他人、其他课不具备讲授公开课条件的情况下，一些学校只好总拿这样的课装门面。 【反思】这种做法将学生当作道具，既愚弄了学生，又愚弄了听课者。 执教者如不能拒绝上重课，就应将教学不断引向深入，让学生在每一次“重复”中，有新发现、新收获，借此彰显学无止境的意义，同时也给听课者奉献真正的课堂新意和课堂智慧。具体做法是上“加时课”，在原本结束的基础上重新备教、备学。比如，上节课由教师提出预设问题，“加时课”上则由学生提出新问题；上节课主要侧重于学习领会，“加时课”就应侧重于应用实践等。 其实，日常课也可以上“加时课”，只要学生的兴趣、热情、潜力指向了深入和开拓，就应该及时捕捉这种上“加时课”的机会，完成知识和能力的双重生成。 外校借班上课。 这种方式下，学情了解困难，导学无法提前，与任课教师的教学不能衔接，课堂遗留问题难以处理，拓展的延伸性受到限制。所借学生大多为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实际情况。 【反思】我们要树立一种观念：课堂现场了解学情是这类课的必要环节。摆脱一种束缚：放弃现成导学案，充分利用学生提问的积极性。形成一种开放的课堂：允许课题、问题留下“尾巴”，允许场内外互动。 正常进度下的全员公开课。 同课异构是这种课型的常见形式。这种公开课最接近于日常课堂，可能出现的问题是，有的教师刻意求新求异，过度开发教师而或忽略了学生，过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。 【反思】要由单纯的研究教材教法，向与研究学生学法相结合转变。特定的班级、特定的学生，决定了课堂的组织与内容生成。因材施教、因需施教，是这种课必须铭记的原则。 大赛类，抽签、限时备课、借班上课。 这种情况下，学情的了解更为困难，现场答辩、打分也给参赛者造成了很大压力，而压力往往与学生的课堂损失成正比。 【反思】热场，短暂热场消除紧张和隔阂，营造良好的课堂氛围；务实，调动学生表达展示，解决课堂中生成的问题；扬长，可回避弱项，用自己的魅力感染学生。 前三种往往是群策群力，全力打造样板课堂；后一种则是对教师基本素质的检验。 从课型本身来看公开课 环节流程清晰稳定的。那些过分熟练的环节流程，并不能证明教师授课艺术的纯熟。很多时候，与其说是教师熟练操纵着环节，还不如说是环节在操纵着教师。环节为贵，教师次之，学生为轻，这是课堂教学最可怕的异化。 【建议】必须明确谁为谁服务的问题，环节为教师服务，教师为学生服务，这种服务关系决不能倒置。必须摆正孰轻孰重的位置，必须确立因材施教的原则，一切教学形式、教学环节都应该因学情的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。 教学目标明确，教学内容固定的。 解决了学什么的问题，却忽略了谁在学的问题；解决了预设问题，却忽略了生成问题。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。 【建议】树立因需施教的思想，确立预设与生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设的勇气，养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学素材的习惯，将以生成为主要特点的课堂教学当作最高境界的课堂教学。 教学内容公认为难讲的。 在重点难点的教学上，这样的课容易形成以教师讲为主的情形。知识的难点最终转化为教学过程的难点、学生学习的难点、学生因果逻辑关系建立的难点。从容组织的教学者可能会用建构思维来让学生找到答案，急于求成者可能会用纯逻辑的求证思维让学生明白或接受。 【建议】思维方式上，教师要有先范畴分类后推理论证的释难原则，要有归纳先、演绎后、类比补充的释难思想，要有先建构后求证的大众学习模式，以及求证中建构的精英探索模式的区分意识。 可将难点分解成若干小点，若对学生不了解，则可以将建构思维当作主导思维。不管属于那一种类型，难点的逻辑关系都应由学生自己逐步建立，让学生成为解决问题、提出问题、发现自己知识和能力缺陷的主体，并去弥补这种缺陷。对于学生极具建设意义的问题，要敢于花时间去发掘和巩固。 公开课继续发展的理由 公开课可以促进青年教师的成长，成就名师。如果一个年轻教师连公开课、评优课都不敢上、不屑上，那他也难以成为优秀的教师。试想，哪一位名师没有经过评优课的历练，哪一位大家不是经过了公开课的洗礼？教师应该把公开课和评优课当作自己锻炼和提升的阶梯，不应因其弊端而因噎废食。公开课可以促进教学研究，暴露问题，对教师有启发、借鉴价值，反思和分析公开课能将日常课上得更好。就像有的教师所说，我们要把公开课定位于研讨课，发挥好公开课的展示、研讨、导向的基本功能；把公开课定位于良心课，回归朴实、扎实、真实的常态面貌；把公开课定位于理念课，彰显公开课的生本、生态、生命的教育本义。 公开课可以为以学生为本理念呐喊助威，代表日常课接受以学生为本理念的检验，让以学生为本的课堂成为新课堂的标杆和样板。 公开课需要公开、需要发掘的，就是学生的需求。教师要根据学生提供的生成性教学内容，学习成果、思考的结论，以及学生的质疑、发言对课堂预设的扰乱，在因材施教的基础上实现向因需施教的根本转变。公开课还应承担把教学改革推向深入的重任，推动日常教学走向更好的明天。 |
