教师之友网

标题: “溜”走的是时间，“留”下的是思索 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-16 11:01
标题: “溜”走的是时间，“留”下的是思索

“溜”走的是时间，“留”下的是思索

——《匆匆》教学设计

武汉市东湖开发区华中科技大学附属小学　何先成

教学目标：
1、学会课文生字，在熟读课文的基础上，有感情地朗读课文，并背诵课文。
2、引导学生理解课文内容，从语言文字中体会朱自清对“时光匆匆”和“一去不复返”的独特感受，懂得珍惜时间的道理。
3、品析课文语言文字，感受作者将无形的时间通过有形的事物具体表现的独特表达方法。
教学重难点：
了解时间的特点，体会朱自清对时光“匆匆”和时间“一去不复返”的独特感受。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习生字词，读熟课文；
2、感知课文内容，认识时间的特征，体会朱自清对“时光匆匆”和“一去不复返”的独特感受。）
一、导入新课，板书课题
1、谈话简介朱自清。
2、揭题板书，读题。
二、初读课文，整体感知文章内容
1、请同学们自由朗读课文，注意要读准字音，把句子读通读顺。一边读一边思考，朱自清先生在这篇文章里告诉了我们什么？
2、通过刚才读课文，你觉得朱自清先生告诉了我们什么？
老师梳理学生的收获。
三、品读课文，了解时间的特点，体会朱自清的独特感受
（一）学习第一自然段
1、学生自由读课文，明白时间“一去不复返”的特点。
2、交流。引导学生体会：朱自清先生怎样深刻揭示时间“一去不复返”的特点的。
3、面对一去不复返的时间，你感受到朱自清怎样的情感呢？引导学生朗读，感受朱自清先生面对时间“一去不复返”的特殊感受。
4、无奈、惋惜、后悔、疑惑，真是百感交集。让我们试着读出这种复杂的感情。
5、指导朗读。
6、配乐齐读。
（二）学习第二自然段
1、朱自清先生用诗意的语言，用不断地追问，表达出了自己对时间一去不复返的独特感受。日子去了，不再复返，它们现在又到了哪里呢？又藏在何方？朱自清先生在心里默默地算着。
2、师配乐范读。
3、学生交流自己听读后的感受。
4、引导学生体会关键的词语和句子，体会朱自清对时光飞逝、时间短暂的独特内心感受。
重点指导学生理解的句子：
“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
（1）朱自清在心里默默地算着，算出了什么呢？
理解“时间的溜去”与作者“头涔涔而泪潸潸”内心感受的联系，体会朱自清对时间独特的内心情感。
（2）在默默里算着，这是对时间的思考、感悟、觉醒。如果请你用一个词来形容朱自清的心情，你觉得可以用哪个词语？
（3）指导学生朗读，体会朱自清先生面对时间的“溜”去，不禁“头涔涔而泪潸潸”的复杂情感。
（三）学习第三自然段
1、在默默里算着，朱自清算出了他对时间的独特的感受。去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢？请同学们默读第三自然段，看看时间是怎样匆匆而去的？画出有关的语句。
2、重点指导学生学习两组句子，相机指导有感情朗读。
句1：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了，他伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。”
（1）引导学生体会：朱自清先生觉察到时间是在人们平平常常的生活琐事中，不知不觉地溜去的。
（2）师生合作读。
（3）聪明的你，在我们自己的生活中，日子还会怎样的匆匆呢？谁能仿照这个句子说一说。
（4）这部分让我们感觉到时间是无时不在，无处不有，时时处处在不知不觉中溜去的。原来日子就是这样的匆匆。
句2：天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
（1）引导学生关注“跨、飞、溜、闪”这四个动词，想象画面，感受时间“溜”去的轻巧和轻快，体会朱自清先生对时间的特殊理解与深刻感受：分明感受到时间的存在，却就是抓不住它的身影，只能掩面叹息。
（2）读读这段美妙的文字。
（3）日子原来就是这样的匆匆，看似无声，却是有形。现在我们明白了时间怎样的匆匆吗？
3、引读感悟全段，在脑海中进一步明确：时间溜去时“又是怎样地匆匆”。
四、小结内容，升华情感
时间总是在不知不觉中匆匆溜去，一去不复返，我们想留也留不住，但是我们可以留住什么，又能留下些什么？朱自清先生在深深地思考，我们也要深刻地思考！
五、课后作业
1、抄写课后生字词，有感情朗读课文。
2、预习课文第四自然段，在书上写出你对含义深刻的句子的理解，并多读几遍。
（第二课时：1、学习四、五自然段。2、总结全文。3、指导背诵课文。）

自己的花是让别人看的

十堰市东风教育分局20小学廖安丽

教学目标：
1．学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
2．感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。
3．初步感悟本组课文的阅读策略。
教学重点：初步感悟本组课文的阅读策略。
教学难点：通过理清文章内容上的联系读懂课文。
教学过程:
一、整体入手，提纲挈领
１、由本组课文引入学习

课题	民族风情特点(内容)	表达方法
《自己的花是让别人看的》
《威尼斯的小艇》
《与象共舞》
《彩色的非洲》

２、引导学生了解散文的特点：形散而神不散
３、浏览全文，看谁在最短的时间内找出文章的中心句，并找出能概括全文主要内容的句子。生答师板书：　　奇丽的景色
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人人为我，我为人人
         　　　奇特的民族
4、明确策略一：从整体入手，抓住它的中心和主要内容再深入的探究。
二、深入探究，感受“神”“形”
１、自主探究。课件出示——
默读或小声自由读课文思考：
“我”见到了怎样奇丽的景色？奇特表现在哪几个方面？请画出有关句子，再读一读。
２、品读奇丽：
①指名学生读找到的句子，并课件出示两句话。
②随文教学生字词。（花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇）
③品读一下这两句话，边读边想象奇丽的画面。
④出示图片，以图导读。
⑤师生共同吟诵这首奇丽的诗。
3、感受奇特：
①奇特究竟表现在哪些方面？（学生读相关句子）
（学生汇报句子的过程中随机引导学习生字“脊”及“莞”）
②学生用自己的话概括说一说奇特之处。
4、理清文章内在联系
①为什么会有这些奇特的风俗习惯？根本原因是什么？
②理清文章内容之间的内在联系。
③幻灯出示策略二：深入学习课文，找出内容上的内在联系，弄清内容是如何服务中心的。生齐读。
5、理解中心句。
①结合课文、谈谈对这句话的理解。
②结合身边的现象，感受类似的境界
6、感悟第一个语言特色，教师相机板书
语言精练，蕴含着意味深长的哲理。
7、质疑问难，小组合作探究
①齐读策略三：分小组合作，发现问题，并合作解决问题。
②预设一：“美丽没有改变”
③预设二：花的梦，思乡的梦
④感悟第二个语言特色，教师板书：平淡中见真情。
７、根据板书总结全文。
三、回顾学习历程，总结阅读策略，提升阅读能力
1、从整体入手，抓住文章的中心和主要内容。
2、深入学习课文，找出内容上的内在联系，弄清内容是如何服务中心的。
3、发现问题，并合作讨论解决问题。
四、作业：老师推荐阅读本单元其它篇目
（本单元的另外三篇课文也介绍了异域风情，这些散文各具特色，大家可以试着用今天学到的阅读方法来研究它们的“神形”。）
板书设计：             自己的花是让别人看的

         奇丽的景色                         精练意味深长
                     人人为我我为人人
         奇特的民族                         平淡中见真情

入童话之境扬想象之帆

——《面包房里的猫（一）》第一课时教学设计

武汉市江汉区黄陂街小学喻静蕾

教学目标：
1、认读生字、词语，学写4个生字。
2、正确、流利地朗读课文，进一步学习默读课文。
3、创设故事情境，引导学生读1-4自然段，感受童话想象的奇特，激发学生的想象力，培养学生的人文情怀。
教学重、难点：
1、认读生字、词语，学写4个生字。
2、想象童话情境，感受童话的趣味和意味。
教学准备：CAI课件、词卡、图片
教学时间：2课时
教学过程：
一、认识角色，入童话之境
1、介绍故事的主角：“莫格”和“琼斯太太”。
2、教师语言描述，创设故事情境。
3、板书课题。
4、范写“猫”字，学生书空。
5、齐读课题。
二、情境识字，熟童话之文
1、学生自由读课文，要求读准字音。
2、认读词语“酵母”，教师简要介绍酵母的作用。
3、创设生字学习情境，认读田字格里的生字：
①课件呈现面包房做面包的情境，直观感受酵母的作用，为后文学习作铺垫。
②多种形式认读田字格里的生字，重点指导：“伞”、“扇”、“盆”和“扭”。相机认读词语“歪七扭八”。
③随机再读所有田字格里的生字。
4、创设生字学习情境，认读双横线里的生字：
①分组呈现生字，寻找认读规律：
第一组“禁”、“镇”和“震”；
第二组“胀”和“倾”。
②重点指导读好“禁”、“镇”和“震”的前鼻音。出示词语“震惊”、“小镇”，引导学生区别同音字“镇”和“震”。
③重点指导读好“胀”和“倾”的后鼻音。出示词语“膨胀”“倾盆大雨”，在词语里强化读准字音。
④认读“喂”、“裂”、“绵”和“驴”。
5、游戏中认读词语：
①从“喷嚏”到“九个喷嚏”再到“一连打了九个喷嚏”，逐步突破学生认读的难点。
②从“湍急”到“湍急的河水”，“温暖”到“温暖的火炉”，指导词语连读，初步感知词义。
三、趣读故事，觅童话之奇
1、学生再次自由读课文，要求把课文读流利。
2、学习第1自然段。
创设情境，教师引读第1自然段。
3、学习第2、3自然段。
（1）情境描述，学生自由读第2、3自然段。
（2）学习第2自然段。
①抓住重点词“太淘气”，读好句子“一天，琼斯太太见莫格太淘气，就要它到外面去玩。”
②通过展开想象和抓住“透”字，引导学生了解“淋得透湿”的意思，指导学生读好词语和句子。
③通过听音直观感受和抓住“倾”字，引导学生了解“倾盆大雨”的意思，指导学生读好词语和句子。
④通过动作演示，抓住“一连”和“九个”体会“一连打了九个喷嚏”，指导学生读好词语和句子。
⑤配乐齐读第2自然段。
（3）学习第3自然段。
①出示第3自然段，创设情境，教师补白琼斯太太给莫格喂掺着酵母的牛奶的原因。
②播放第3自然段故事录音，引导学生听录音想象故事情境。
（4）教师语言描述，小结2、3自然段内容，让学生感受莫格和琼斯太太亲密无间的关系。
4、学习第4自然段
（1）情境描述，学生自由读第4自然段。
（2）学习第4自然段第一版块:
出示第一到第三句话，抓住“发起来了”和“胀得越来越大”等词语，通过问答式朗读练习，指导学生读好句子。
（3）学习第4自然段第二版块:
①学生默读第4自然段，要求：划出写莫格被发起来的句子。
②反馈交流，相机出示写莫格逐步变大的五个句子：
A．抓住“一只绵羊”、“一头驴子”、“一匹拉车的马”、“一头大河马”等词语，引导学生感受莫格胀得越来越大的变化过程。
通过播放“撑裂”音效，进一步让学生感受到莫格身体变化之神奇。
B．抓住 “起初”、“接着”、“后来”、“再后来”、“最后” 等词语，引导学生进一步体会莫格身体胀得越来越大的变化顺序。
通过摆放词语、复述句子等方式，引导学生体会句子表达的有序。
③播放莫格变大的动画，让学生直观感受莫格奇特的变化过程。
④配乐朗读写莫格被发起来的句子，强化感受。
（4）创设情境，回扣句子：“酵母把莫格发起来啦！”
（5）配乐师生合作读第4自然段。
四、识记生字，学写字之法。
1、齐读田字格中的八个生字。
2、学生自由识记前面的四个生字：“猫、格、盆、伞”。
3、指导书写。
（1）提示写字要点：
“猫” 和 “格”，写的时候要注意左窄右宽。
“盆”的上下两部分都要写得扁一点，下面的“皿”字底要写得托住上面的“分”字。
（2）形象识记“伞”，教师范写，学生书空。
4、学生练写这四个字，教师巡视，强调写字姿势。
五、留下悬念，延童话之乐。
教师总结，拓展猜想。
（第二课时：学习课文5-6自然段，学写其它生字）

丑小鸭（第一课时）

江汉油田教育集团实验小学杨艳平

教材解读：
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇自传体童话。这个故事就像是一个人生寓言，阅读这样的寓言，可以使每个人都怀有梦想，让人在暂时处于人生困难阶段时，懂得如何去安慰自己，即使身边很多人因为各种各样的理由而抛弃你，不爱你，你也不要放弃自己，应该懂得欣赏自己，懂得自爱！带着美好的信念，仍然一心一意地追求美好的理想。正因为此，“丑小鸭”的形象成为了一个经典符号。
设计理念：
　　《小学绿色课堂“四导一化”教学模式研究与实验》课题，是我校全体教师提高课堂教学效率，进行课堂改革与创新，践行《新课标》精神的智慧结晶。这一课堂教学模式紧紧抓住学生的兴趣点、困惑点、兴奋点和发展点，把课堂分为情境导入、探究导学、实践导练、反馈导思“四个核心板块”。对于《丑小鸭》这样一篇充满人文气息和生命感悟的作品，我想，教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度，想像人类的美好未来，追求生命的意义。故事的结局是学生最感兴趣的部分，因此，开课就让学生欣赏了美丽的天鹅。但我们的孩子，和丑小鸭分明是不同的，丑小鸭从一出生就遭受命运的不公，就连自己的亲人都排挤它，抛弃它，这种委屈和苦痛是难以言说的，就连家都失去了温暖，被迫独自离家的日子，又孤苦伶仃，经历着常人难以想像的艰辛，它的生命，一路在承载着坎坷。而我们的孩子，娇生惯养，很少经历风雨挫折，怎样才让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣呢？这是本课的困惑点。所以，课堂重点放在了丑小鸭不幸遭遇的部分，通过图文结合，让学生充分朗读，展开想象，体会文章的情感，旨在让他们纯真的心灵与“丑小鸭”产生共鸣，体会丑小鸭的可怜，产生同情之心，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。
教学目标：
1、认识14个二类生字,读准字音,识记字形。重点理解“篱笆、欺负、冻僵”等词的词义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。并能对其中自己关注的词句反复体悟，慢慢融入丑小鸭的内心世界。
3、使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，永不放弃对命运的改变，正确认识自己。
教学四点：
1、兴趣点：丑小鸭到白天鹅的神奇变化。
2、兴奋点：引导学生通过朗读、想象，感受丑小鸭的特点和苦难。
3、困惑点：体会丑小鸭的可怜，产生同情之心。
4、发展点：想象丑小鸭遭遇，感悟要善待他人，热爱生命。
教学准备：课件，生字卡。
教学过程：
一、欣赏美图，激趣导入
春天来了，太阳暖烘烘的，湖边的丁香花开了，清澈的湖水就像一面大镜子，映出了一个漂亮的影子，它是谁？夸夸它。可是，这只美丽的天鹅小时候却很丑很丑，人们都叫他“丑小鸭”。今天，我们一起走进安徒生童话《丑小鸭》。板书课题，齐读课题
二、初读课文，字词导学
1．自由地朗读这个故事，注意把字音读准确，把句子读通顺。遇到不认识的字请拼音宝宝来帮忙。（板书课题）
2．：出示生字卡，开火车认读二类生字：烘、卧、剩、裂、僵，注意正音。全班齐读！
3．认读生词：指名一行一行读；齐读；理解“篱笆”（图解释）
4.开火车读课文，检查读书情况。
过渡：丑小鸭小时候是什么样儿？请同学们自由地读第二自然段。
三、理解感悟，学文导思
（一）学习第二自然段。
1、这一段那句话描写了丑小鸭的样子？指名读，指导齐读。
2、这一段还有哪个词描写了丑小鸭的样子？填空引读。
3、看着这只丑小鸭，鸭妈妈会说什么？看看哥哥姐姐的表情，他们会说什么？
5、这只鸭子除了长得丑，还有什么地方和其它鸭子不一样？
6、齐读第二自然段。
（二）学习第三自然段。
因为丑，给他带来了哪些不幸呢？请自由读课文第3自然。
1、家里人怎么对丑小鸭的？
2、答后看图填空引读。（句1句2）
3、丑小鸭在这个家里，亲人不疼他，朋友不爱他，主人不关心他。他感到非常——孤单，就钻出篱笆，离开了家。临走时，他给妈妈留下一封信，请你们帮他补充完整。（课件出示信）同桌练一练吧。
4、指名填空读，全班配乐齐读。
（三）学习4、5、6自然段。
留下这封信，丑小鸭离开了家。在家里，没有温暖，离开家，他就找到朋友，找到快乐了吗？请拿起书来，默读4、5、6自然段。
1、他找到朋友了吗？（没有。）在树林里，他遇到了谁？(小鸟) 课件
创设情境，引导体会丑小鸭的孤单。
引读课文第四段。
2、他找到快乐了吗？你从哪里体会到的？
3、出示课件；演示冻僵，体会丑小鸭趴在冰上冻僵了的可怜。齐读。
4、想象说话：此时，你想对丑小鸭说什么？
你想对欺负他的人说什么？
5、轻轻呼唤丑小鸭的名字——
四、学写生字，规范导练
“鸭”字怎样写才好看呢？老师示范写。
欺负，“欺”和我们学过的哪个字很像？
负，是角字头，他让我想起了动画片里的小头爸爸，书上练习。
五、本课小结，美好祝愿
今天，我们认识了一只特别的丑小鸭，它最终怎么变成白天鹅的呢？我们下节课再继续学习。最后，老师也祝愿你们这一只只小天鹅长大了更美丽！
板书设计：
丑小鸭
丑—— 苦 —— 美

品味吆喝声声感受市井风情

——《吆喝》第一课时教学设计

武汉小学王桢

教学目标：
1、学习字词，理解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体把握文章内容，细读课文1-4自然段，品味老北京的吆喝声，感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度。
4、感悟描写人物语言的表达方法，学习文章总分式的构段方式。
教学重难点：品味老北京的吆喝声，感受吆喝人的生活状态。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入，感受京韵
1、情境揭题。
2、学习字词：
（1）认读生词，相机理解词语的意思。
【课件出示：大米粥、馄饨、硬面饽饽、雪花酪、烤白薯】
（2）了解儿化音，感受语言风格。
【课件出示：大小金鱼儿、三分一根儿、变着法儿、嗓门儿、小玩意儿、葫芦儿】
二、一读，整体感知
1、师：自由读课文，看看你对吆喝有什么印象？
2、学生自由读文后交流对吆喝的印象。
3、学生再次默读课文，找出文中直接写吆喝是什么的词句。
4、学生交流。教师归纳小结，板书关键词。
三、二读，品味感悟
（一）读吆喝，感受其声。
1、【课件出示：我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。】
2、从“一年四季”、“从早到晚”切入，读2-4自然段，整体把握段落结构。
3、从“叫卖声”切入，引导学生从2-4自然段中找出作者直接引用的叫卖声。
4、初次模仿吆喝声。
（1）学生试着吆喝。
（2）依次读叫卖声，集体评议。
（3）抓语言训练点，教师相机评价、指导。
（4）体会叫卖的热闹、精彩、四季不同。
①根据课文内容，引导学生想象老北京胡同里的吆喝情景，议一议：小商贩们如何吆喝。
②多名学生再次吆喝。师生对话：觉得这叫卖声怎么样？指名谈感受。
③学生自己自由读2-4自然段中相关的语句，然后指名读。
（二）读吆喝，感悟其人。
1、再度模仿，琢磨吆喝意，感受吆喝人的智慧。
（1）引导学生联系上下文琢磨吆喝词的用意。
（2）学生再次读文，品吆喝、读吆喝。师生相机对话，感受智慧。
（3）引导学生把自己当作小贩，体会其情感，齐读吆喝词。
2、细读文本，抓住关键词，感悟吆喝人的生活。
（1）【课件出示：我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。】从“没个停”、 “不论”切入，引导学生再读2-4自然段，抓关键词，读出吆喝人的生活状态。
（2）补充资料，加深理解。
（3）教师创设情境，引读2-4自然段。
3、再读第1自然段，升华情感。
四、三读，学习表达
1、引导学生回顾1-4自然段，发现段落之间的关系。
2、教师小结：这节课我们学习了文章总分关系的表达方法，并围绕第一部分的总起句展开学习，品味到吆喝声的魅力，感受到吆喝人的生活状态以及老北京的市井风情。
五、存疑，留下悬念
那些小商贩的吆喝不只是简单的叫卖声，它还是一种“口头广告”，一种“叫卖艺术”。这两点，下节课我们将继续学习。

威尼斯的小艇

仙桃市实验小学朱文荣

教材简析：
《威尼斯的小艇》是人教版小学语文教科书第十册第8单元中的一篇课文，通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
教科书选编课文的主要意图：一是使学生领略水城的独特风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟文章的表达特点—抓住事物特点来描写。
教学重点：了解小艇的特点和它与人们的生活及威尼斯三者之间的密切联系。
教学难点：学习作者抓住景物特点来描写的方法，感受威尼斯独特的风景及人们独具风情的生活。
教学过程：
一、创设情境，揭题导入
1、齐读课题，预习反馈。学生凭借课前搜集的资料，交流对“威尼斯”的了解。
2、出示课件，让学生初步了解威尼斯，再读课题。
3、三读课题，让学生感受到在威尼斯美丽的风光里，最别致的是小艇。
二、初读课文，整体感知
1、小艇给威尼斯增添了哪些别样的风景？整体感知课文内容。
2、师生交流初步读书之后的感受，教师相机板书：样子、驾驶、白天、晚上等关键词，初步理清文脉。
三、围绕小艇，感受威尼斯“别样的风景”
（一）小艇的样子
1、出示小艇图片，说说小艇别致在哪里。抓住又窄又深，向上翘起，行动轻快灵活三个特点来读。
2、加上三个比喻句再读，体会比喻句的妙处（形象、恰当）。
3、师范读，生齐读，整体感受小艇带给威尼斯的别样风情。
（二）船夫的驾驶技术
1、过渡：船夫的高超驾驶技术也是威尼斯一道别样风景，下面我请一位同学来当船夫，请他来驾驶小艇，从他的朗读中我们能不能体会到他的驾驶技术特别好？（出示第四自然段）
2、集体交流，围绕“操纵自如、平稳、速度极快”等词语，体会船夫的驾驶技术特别好。
3、男女生比赛读。
四、集体交流，感受威尼斯“独特的风情”
（一）关于小艇和威尼斯人的生活。
1、播放浏览威尼斯的课件，创设情境，学生自由体会，感受威尼斯说不完的情趣。
2、联系第五自然段，让学生体会小艇和人们的生活构成了威尼斯独特的风情。
3、创设情境，师生合读，感受威尼斯夜晚的静谧之美。
五、首尾呼应，升华情感
1、齐读课文的第一自然段。
2、总结全文：假如威尼斯没有小艇，就不会有这些别样的风景，也不会有人们这种别具风情的生活，更不会有威尼斯这座世界闻名的水上城市。
3、再读课题。

清平乐· 村居

黄石沿湖路小学李峥

教材简析：
《清平乐·村居》是小学语文课程标准实验教科书五年级下册第二单元《古诗词三首》中的第三首。这首词是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱、向往农村安宁、平静生活的思想感情。
设计意图：
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。通过“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”，使优美的画面“活”起来，“动”起来，激发学生学习兴趣，让学生感悟田园生活的意境。从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。
教学目标：
1、认识生字词，正确、有感情地朗读、背诵这首词。
2、借助注释，了解词的大意，能用自己的话说说词的意思。
3、通过品味、想象、朗读等方式感受词的意境，体会安宁美好的乡村生活，体会词人的感情。
4.激发学生学习积累古诗词的兴趣，弘扬祖国传统文化。
教学重点：
1．正确、有感情地朗读并背诵这首词。
2．了解词的大意，感受词的意境，体会安宁美好的乡村生活，体会词人的感情。
教学难点：通过品味、想象、朗读等方式感受词的意境。
教法学法：朗读法、抓重点词品味想象法
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、了解词人，理解词题
1、听《为陈同甫赋壮词以寄之》录音，让学生感知词的基调，与《清平乐·村居》形成强烈对比，为后面深入感悟词情埋下伏笔。
2、板书课题，了解词人及背景。
3、读好词题，强调读音及词题的格式。
二、多重朗读，感知词之味道
1、师配乐范读词，营造“未成曲调先有情”的情境。
2、自由朗读，读准字音，读通词句。
3、聚焦难读词句，扎扎实实读好词。
（1）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”
理解“吴音、媚”，以词句的理解提升朗读质量。
（2）“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
强调“亡赖、剥莲蓬”的读音，初步体验古诗词的韵味。
（3）指名读词，检查学习效果。
4、结合注释、配图，轻轻松松明词义。
5、理解词义的基础上通读词，整体感知画面。（板书：景、人）
三、品味语言，体味词之意境
1、学生默读，抓重点词句，体会词境。
2、交流感受。
◆预设
A 茅檐低小，溪上青青草。
①抓住“低小、青青草”引导学生想象美丽的画面。
②指导朗读，体会画境。
B  醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
①结合生活实际体验，引导学生感悟翁媪恩爱。
②指导朗读，感受词眼。
C  最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
①抓住“卧”，体验小儿的淘气、可爱。
②指导朗读，品味用词精妙。
D  大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼
朗读,体会两儿的勤劳、孝顺。
四、反复吟诵，品出词之情韵
1、整体回味画面，写出自己的感受。
2、结合时代背景，读出作者的心声。
3、背诵词，升华情感。
五、延伸拓展，激发爱词之情
1、师小结。
2、课后学习建议：
（1）把《清平乐·村居》改写成一篇短文。
（2）搜集辛弃疾其它的词，读一读。
板书设计：
                        清平乐  · 村居

      景
                                 醉
      人

黄鹤楼送別

黄冈市团风县实验小学刘敏

教材分析：
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。“文包诗”这一体裁已经形象地告诉了我们这种文体的特点。从作者的角度来说，是对古诗的解读；从编者的角度来说，是引导理解古诗的方法；从教者的角度来说，是借助前面的文来引导学生理解后面的诗，从而学会如何透过古诗的字面看到其背后的情、背后的景。从学生的角度来说，可以借助现成的文本解读，较为容易地理解古诗的意思，想象古诗的意境和诗中蕴含的情。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
设计理念：
在本课的教学中，尽量多给学生潜心会文的时间，让学生以“含英咀华，涵咏真情”为宗旨。让学生投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海里再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真正成为一种“精神的相遇”。
学习古诗，进入诗的意境效果最佳。而进入诗的意境并不能一蹴而就，需要意象的积淀，思维的投入，情感的叠加。而“文”的内容就将诗的意思、意境“还原了其本来面目”。所以设计时确定了先学文，再学诗的思路。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学重难点：
文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；理解课文内容，体会诗人与朋友间的依依惜别之情是本课的重点。
学情分析：
四下的学生已经积累了不少自主学习生字新词的方法，为此本堂课将帮助学生巩固已有的学习好方法，分享同伴间的学习收获，同时也便于更准确的了解学生的潜在学情，引导他们深入学文。
因为学生第一次和我见面，加上现场的氛围，有很多老师听课，所以考虑到班上会有部分同学心中有话羞于表达，也会有部分同学发言极为踊跃。为此，在整堂课的设计和预设过程中，也充分关注到了学生的真实状况，尝试运用同桌互学，合作分享，相互补充等不同的教学策略，激发每一位学生的学习兴趣，吸引学生的思维投入，鼓励彼此的交流分享，生成多元的教学资源，让学生读中悟，悟中读，希望更好的提升他们的思维品质与学习水平。
教学准备：
（一）学生准备
1．预习课文。
2.了解李白和孟浩然的简介以及李白和孟浩然的诗歌成就。
（二）教师准备
教师应对诗歌的写作背景、李白和孟浩然的诗歌成就以及学生对李、孟诗的认知水平有所了解。
（三）教具学具准备：多媒体课件。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习生字词，理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、精读课文，感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
一、启读，未成曲调先有情
1、导入新课：这节课就让我们到黄鹤楼边去见证一场千古传颂的送别。
2、齐读课题。
二、通读，潜心会文动真情
1、教师引导：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想，课文讲了一个怎样的故事？
2、检查反馈。
（1）读准字音，理解词语。
（2）概括课文主要内容，根据学生的发言相机渗透学法。
三、参读，一字一句总关情
1、教师引导：请同学们默读课文，想想：此情此景，此时此刻，哪个词语最能表达诗人此刻的心情？
2、生默读思考，划出有关语句仔细体会。
3、学生交流：谁愿意和我们分享你的读书感受？组织全班交流，师梳理脉络，体会到“依依惜别”之情。
四、品读，含英咀华悟深情
（一）美景图
出示第二自然段。
1、读书思考：指名生读这一自然段，从哪些地方体会出依依惜别之情？
2、学生交流，抓关键词语：
（1）相机理解“仰望”“远眺”。
（2）品“藏”字：藏得愈深就愈表明感情深啊！
3、指导朗读。
（二）话别图
投影呈现：“孟夫子……”。
1、学生默读第三自然段，想想：你读出了怎样的感情？可以在书上圈划出你关注的词语和句子。
2、学生默读。
3、学生交流：
李白的话别
（出示：终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您, 就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）
师：这段话中你关注了哪些字词？体会到什么？
A、品“敬仰”
（1）六个“您”字体现李白对孟浩然的尊敬。
三句话中，李白一口气用了六个“您”，足已经体现李白对孟浩然的尊敬。一般的称呼是你，而情真意切的用了六个“您”。
教师引读。
（2）“夫子”“兄长和老师”是李白对孟浩然的尊称，也可见他对孟浩然的敬仰。
教师补充资料：当时李白只有28岁，孟浩然比他大12岁，但并没有影响二人之间的交往。李白带着他的诗篇慕名找到孟浩然，向他请教。他们一起月下吟诗，花间畅谈，成为最亲密的朋友。所以，在李白的心中，他早已经把孟浩然当成了自己的兄长和老师。
（3）“人品令人敬仰”“诗篇誉满天下”是说孟浩然的人格高尚，学识渊博，是李白敬仰孟浩然的原因。
教师补充资料，指导朗读。
B、品“难舍”
（1）抓关键句“不知我们何日才能再见面”。
（2）质疑：这满满一杯的仅仅是酒吗？
孟浩然的话别
出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’ 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
读书思考：你读懂了什么？（学生交流）
4、回归话别的场面。学生分角色朗读课文。
（三）作别图
1、目送故人。
（1）音乐《阳关三叠》响起。师配乐范读。
（2）（出示第四自然段）读了这段话，你仿佛看到了怎样的画面？
（3）生交流。相机理解“伫立”、“凝视”。
（4）教师指导朗读。创设情境，教师引读，一咏三叹。
2、补白想象：这离别之情就在久久的伫立中，在这深情的凝视中。李白啊，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你想起了哪些画面，有哪些话要对好友倾诉呢？
3、吟诗作别：千言万语，万语千言，都无从说起，李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首名诗——出示诗。指名读。
教师：真是情深意长啊！李白的情深意长，感动了孟浩然，感动了我们，感动了一代又一代的吟诗人，让我们再次深情吟诵——故人西辞黄鹤楼…….
4、结课：同学们，品一首诗就像品酒，品茶，愈品愈醇，我们下节课再来细细品诗。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白孟浩然

依依惜别

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-16 11:03
仰望智慧——湖北省小学语文第十一届青年教师教学观摩活动几点所得　

　五月份参加了湖北省小学语文第十一届青年教师教学观摩活动。这次观摩活动既是一场全省小学语文教坛高手的角逐，一场小学语文教学绝活的盛宴，也是一次全省语文教学思想的大交流，一次先进语文教改成果的大展示。

所得一：四个读懂

在观摩会场，移动屏幕上反复呈现四个读懂，即读懂课标、读懂教材、读懂学生、读懂课堂。“四个读懂”，很平常的16个字，但其中蕴含的内容太丰富。
   我肤浅地体会到：读懂了课标，教师就明白要教什么，学生要学什么；教到什么程度，学到什么程度。从“学”的需要出发设计教学,能紧密结合课时教学目标设计教学。

  读懂教材，就能有效运用文本，文本解读恰当适度，能结合年段目标合理运用文本，关注文本中最有价值的教学内容。遵循文本阅读的一般规律。既有对文本的整体把握又有对细节的品味揣摩。有效发挥教师主导作用，教学指导适时、得法、有度，充分发挥在学生学会学习、高效学习过程中的引导、点拨、提升作用。    读懂学生，就是要了解学生身心特点、实际水平，突出学生在阅读教学活动中的主体地位，为学生提供充足的学习时间和空间，引导学生主动、积极、创造性的学习，在阅读实践中学会阅读。

  读懂课堂，教师能根据学生学习状态灵活调控课堂，恰当科学地运用各种与教学内容相适应的教学方法及教学手段，引导学生有创意的学习，追求教学实效，教学方法新颖独到，有特色，富有创新。

  所得二：课前互动

观摩11节语文优质课，每位教师都非常重视课前十分钟与学生互动。互动中，教师巧妙地拉近学生与教师之间的距离，让师生达到水乳交融的程度，营造师生平等的学习氛围。比如：师生自我介绍，执教《临死前的严监生》的教师郑焱，她是这样介绍自己的：1师板书“火”，问学生由“火”想到什么？2板书“炎”，问学生“炎”的意思是什么？3再板书“焱”，问学生“焱”怎么读？这一系列课前活动，学生觉得又好奇又好玩，不知老师葫芦里卖的是什么药。然后，老师话锋一转：“焱就是老师的名字，老师姓郑。”4老师又问学生老师的父母为什么给她取此名？有的学生说：老师的父母希望您新官上任三把火。有的学生说：老师的父母希望您日子过得红红火火。有的学生说：老师的父母希望您有火一样的热情等等。总之，学生是畅所欲言，逗得郑焱老师和观摩老师笑声不止。5然后，学生也用不同的方式向老师介绍自己。师生间其乐融融。

世界有多大，语文就有多大。课前互动中，老师引导学生拓宽视野，在轻松愉悦的氛围中，潜移默化的传授课前预习的方法，不露痕迹地把学生引入课文学习。例如，执教《渔歌子》的教师，引导学生补充歇后语。其中有一句歇后语是：姜太公钓鱼——愿者上钩。接着很自然引出两首与钓鱼相关的古诗《小儿垂钓》《江雪》，师生用不同的方式反复吟诵两首古诗，然后引入课题《渔歌子》。这一课前活动，不仅提示了学生课前要认真预习，搜集，拓宽自己的知识面，而且注重了知识的深度链接。

所得三：关注学法

“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂上老师们都注重了学习方法的传授，让学生学会学习。比如执教《扁鹊治病》的夏芳老师，在引导学生体会“蔡桓公言行”的句子时，先引导学生品读句子，再引导学生品味蔡桓公的内心，然后引导学生感悟蔡桓公的性格。由“言行——内心——性格”，品得有层次，品得细致入微。也让学生品出了精彩片段的阅读方法。而且老师在小结阅读方法的时候不忘指导写作——通过言行表现人物的性格。由读书，到读书方法的启示，再到写作方法的指导，多么巧妙自然！多么水到渠成！这是一节智慧课堂，一节高效课堂。    武汉王桢老师执教鄂教版《吆喝》，阅读指导突出了读书，读书活动贯穿整节课，读得有层次。一读，整体感知。二读，品味感悟。三读，学习表达。在“二读，品味感悟”这一教学环节，“读吆喝，感受其声”，引导学生从“叫卖声”切入，模仿吆喝——学生试着吆喝——评议吆喝——吆喝声放回课文再读句段，而且引导学生关注标点符号“！”，从而感受叫卖的热闹精彩，感受老北京的风土人情。在这一教学环节，学生的智慧不断生成，学习兴趣盎然。

   参与教学观摩活动，我们听课老师感受到语言文字的魅力，置身流光溢彩的课堂，我们感受到教学智慧的生成、名师教艺的精湛。让我们一起在观念和方法的争鸣中分享、反思、成长！    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　黄梅三小黎红菊

欢迎光临教师之友网 (http://jszywz.com/)