教师之友网
标题: 《小学语文多元化识字教学研究》课题计划 [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2012-3-2 13:04
标题: 《小学语文多元化识字教学研究》课题计划
《小学语文多元化识字教学研究》课题计划
课题的现实背景及意义、现状、实施目标、理论依据、目标、主要内容、研究的对象和方法
《小学语文多元化识字教学研究》课题计划
一、课题的现实背景及意义
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状
“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题《小学语文多元化识字教学研究》
三、课题研究实施目标
1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。
2、有利于培养学生思维能力和创新精神。
3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。
4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。
5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。
四、理论依据
1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
2、陶行之教育思想
陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。
3、皮亚杰的“认知学习”理论
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。""教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和创造。
4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论
人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。
5、布鲁克斯的“建构主义”理论
“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
五、课题研究的目标
通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。
六、课题研究的主要内容
（一）课堂内识字
（二）生活中识字
（三）、活动中识字
（四）、体验识字成功
八、课题研究的对象和方法
（一）课题的研究对象
农村小学1-3年级
（二）课题研究的方法：
主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。
九、课题研究的时间和步骤
1、课题研究时间：2010年9月到2012年9月
2、具体步骤：
第一阶段：2010年9月至2010年12月
（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）确定课题方案，明确研究方向。
（3）修改方案 ，向上级申报课题。
（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。
（5）整理上交相关资料。
第二阶段：2011年3月至2011年5月
（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。
（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。
（4）撰写课题中期研究报告。
第三阶 ：2011年6月至2011年10月
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
第四阶段：2011年10月至2011年12月
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）撰写课题结题报告。
（3）汇编课题案例、论文。
十、课题研究的预期成果
1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。
2、学生的作业等
3、教师关于识字教学优秀课堂实录 、案例、论文
十一、课题研究的条件分析
学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学语文组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。
课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段语文教学的经验的优秀教师，我们有信心，有能力承担这一研究课题。
参考资料
1、《全日制义务教育语文课程标准》 北京师大出版社 2001年版
2、钟启泉等：《基础教育课程改革纲要解读》 华东师大出版社 2001年版
3、韦志成主编：《语文教学艺术论》 广西教育出版社 1996年版
4、《文字学基础与字理识字》 黄亢美编蓍 广西教育科学研究所
字规律改革字词教学》赵玉琦 光明日报出版社
2010年5月3日
作者: 教师之友网 时间: 2012-3-2 13:05
中国教育学会小学语文教学专业委员会第五批教育科研课题立项的通知
各省、自治区、直辖市、新疆兵团小语会：
经中国教育学会小学语文教学专业委员会学术委员会评审，正式批准下列课题作为我会第五批教育科研课题。请你们做好课题的中期评估及结题工作。
课题编号
课题名称
负责人 单 位
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| 借助小学古诗吟诵教学，积累语言、丰富情感的实践研究 | | |
作者: 教师之友网 时间: 2012-3-2 13:06
各学区、县直小学：
为搭建我县教师与全区教师间互动交流，促进共同发展，提高课堂教学质量。也为进一步推进我县小学语文网络教研工作的深入实施，提升我县小学语文教师的教研能力，开阔教师教研视野，进一步提升小学语文教学能力，教研室研究决定于2011年5月—12月在宁夏教研网上开展主题教研活动。现将具体有关事宜通知如下：
紧紧围绕教学目标进行有效且高效教学
登录宁夏教研网，打开“小学语文——主题教研——“紧紧围绕教学目标进行有效且高效教学”，即可发帖、浏览贴、回帖。（没有注册过的教师要先注册。）
第一阶段：宣传发动阶段。（2011年4月28日——5月10日）
1、召开各校教导主任会议，传达相关精神，宣传本学年网络教研的目的和意义，发动全县小学语文教师积极参加网络教研。
2、成立小学语文网络教研工作领导小组，定期或不定期地召开协调会议，组织协调各校开展工作。
3、学校制定相应的网络教研制度和计划，并传达给每一名语文教师。
第二阶段：全面实施阶段：（2011年5月11日——2011年12月10日）
此阶段以值月的形式进行，由主要负责学校牵头与结对学校在规定的时间段内共同研讨交流（当然也可以在其他时间段内交流，同时也欢迎其他学校的教师积极参与交流互动）。具体安排及要求如下：
1、各校每位语文教师每学期每月至少在网上发布1篇文章或帖子。
2、各校每位语文教师每学期每周都能浏览别人的发帖内容，并进行回帖或者发表评论不少于2次。
4、无论是发帖，还是回帖，都尽可能地显示出工作单位及真实姓名。
第三阶段：总结评估阶段：（2012年1月10日之前）
2、各校统计每位语文教师参加网络教研的情况，并进行公布。
3、教研室年末进行活动小结，并评选出网络教研先进学校及先进个人。
1、各校要认真组织教师按时参加活动，保证时间、保证人数、保证质量。
3、各校学年末积极上报学校参与网络教研情况的总结，教研室根据各校的参与情况评选网络教研先进学校和先进个人。
二○一一年五月九日
| 欢迎光临 教师之友网 (http://jszywz.com/) |
Powered by Discuz! X3.1 |