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标题: 诗的语言诗的课堂 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-3-6 15:17
标题: 诗的语言诗的课堂

诗的语言诗的课堂
——有感于第三届小学语文中青年教师阅读教学大赛

黄山区甘棠中心学校姜小红

在这春暖花开，香气四溢的阳春三月，黄山市小学语文教学研究会换届选举暨第三届小学语文中青年教师阅读教学大赛在“中国第一状元县”——休宁县光明大酒店拉开了序幕，我有幸聆听了来自三区四县20节精彩的课堂教学及16节说课比赛。
本次大赛所选课文类型较广，有低年级的识字课、有精读课文、有略读课文、有古诗、还有儿童诗等不同题材。三天的时间20节课真可谓特色鲜明，各具风采，他们用自己鲜活的课堂教学案例践行和诠释着新课程理念，向前来观摩的全市语文教师充分展示了他们挖掘教材、设计教学、制作课件及驾驭课堂等多方面的综合素养和能力。作课现场精彩纷呈，高潮迭起，台下的观摩教师不时发出会心的惊叹和热烈的掌声。
一、课前交流精心设计
二十位老师在课前都与学生进行了亲切的交流。交流内容也是精心设计，围绕教学展开。如史倩萍老师执教的《识字6》课前让全体同学起立向台下的老师问好，并两次让同学们大声说：我不紧张！通过“请你跟我做什么，我就跟你做什么”的游戏，创设了红领巾出发春游的情境，导入本课的识字教学。胡荣花老师执教的《花的勇气》课前交流时送给学生的礼物是“勇”字，并让学生把“勇”字写下来并放进心里，经过一番鼓励，指名学生做自我介绍，并评价：这就是勇气！洪艳艳老师执教的《出塞》课前和学生一起回顾积累的一些古诗词，师背古诗《牧童》后问学生：这首诗写了几处景物？接着师又生动地描绘大漠场景，问“从我描绘的情境中想想谁写了什么诗句？”从而导入古诗《出塞》的学习。
总之，每位老师都精心设计了课前交流，既融洽了气氛，拉近了师生之间的距离，又为即将学习的课文服务，真是别出心裁。
二、课堂教学异彩纷呈
黄山市实验小学胡筱华老师为大家奉上的是五年级的一篇课文《种子的梦》。胡老师以种子的身、心为抓手，引导学生深切体会种子面对困难不屈不挠的精神，领会诗人对明天美好生活的向往和不畏惧艰难、乐观向上的精神。这节课语文味很浓，她把作者的情感渗透在文章中，引导学生品味书上的词句，从“冰冷冰冷的”、“褐色褐色的”、“潜身在潜身在”等词中体会种子的孤独与寂寞，体会作者的心情，课堂上老师不仅关注语言文字的意思，还通过补充资料了解作者的经历及诗歌的创作背景，帮助孩子理解“种子的梦”实际上就是“柯岩的梦”。此外胡老师还注意引导学生注意诗歌的表达形式、节奏、韵味。印象最深的一处：播放种子破土而出的视屏，简笔画出种子艰难的生长过程，感悟种子的不屈不挠精神。教学中，她的每一句引语、过渡语及小结都如诗一般的优美。
屯溪区黎阳小学洪艳艳老师执教的是《出塞》。她在引领、感悟上做的非常好。一是做到了读与悟相结合，通过播放大漠边关的荒凉景象，抓住万里、长征等重点词引导学生从士兵的角度感悟戎边战士的艰苦，由此引发：秦时明月汉时关，万里长征人未还。二是创设和诗的情境，设计想象的情节，想象那些背井离乡、长途跋涉的的战士们，面对一轮明月，他们会想什么呢？同一轮明月下，他们的亲人会想些什么呢？
1.白发苍苍的双亲，拄着拐杖说：—— 秦时明月汉时光，万里长征儿未还。（把人改为儿）
2.勤劳善良的妻子，牵着一双儿女说：—— 秦时明月汉时光，万里长征夫未还 (把人改为夫 )
3.孤苦年幼的孩子望着一轮明月说：——秦时明月汉时光，万里长征父未还(把人改为父 )
这样的一咏三叹，抓住情感的共鸣点，有效的加深了学生对诗歌的理解。帮助学生理解边关历经战争时间之长，理解战争给人民带来的灾难与不幸。
为了使学生进一步理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 师引导学生多角度的品读、感悟。出示练习，让学生想象:
只要是汉朝的李将军还在，胡人的军队会___________________________。
只要是汉朝的李将军还在，边关会_________________________________。
只要是汉朝的李将军还在，将士们会_______________________________。
只要是汉朝的李将军还在，国家会_________________________________。
面对这样的将军，你想说什么？让学生带着敬佩地、骄傲的语气读出—— “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
运用对比阅读：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”使学生产生对良将的敬佩与思慕。
黄山区仙源中心学校林兰老师执教的《匆匆》一课，以她对文本的深入理解、优美课堂语言、深情的范读，使全场教师都为她喝彩，她采取情感教学法，以形象的画面带动学生的思维，用感情诵读贯穿整个教学。印象最深的有这么几处：1、为了让学生体会作者对时间飞逝的惋惜之情，她抓住了重点句“像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子”。引导学生用针尖上一滴水与大海进行比较，想一想一滴水滴入大海里会怎样？（消失的无影无踪）进而指导学生读出时间的无影无踪。2、在感受时间的特点时，她抓住四个“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等动词指导学生读，让学生体会到日子是在不经意间消逝的。3、面对匆匆而过的时间，朱自清发出了怎样的感叹呢？引导学生学习第四自然段，了解作者有六次的追问，通过师生合作读，体会作者不甘虚度此生的思想感情。4、插入朱自清1922年至1948年，26年间写下了190余万字文字的有关资料，让学生了解，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了一遭。进而引发学生思考：你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？思考后自然引出本节课最后一个环节——学生写阅读感言：
时间太短暂了，在不知不觉中飞逝，消失的无影无踪，面对这样的时间我们应该　　　　　　　　　　　。
郑夏云老师执教的《普罗米修斯》，也给我留下了深刻印象，郑老师注重情感的激发和朗读的训练，课堂上教师用自已的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读，如在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，老师激情引读，为了让普罗米修斯遭受无休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它那尖利的嘴巴食他的肝脏。第一天……第二天…….第三天…….一个月过去了……日复一日，年复一年，每个白天，每个夜晚，让学生想象普罗米修斯所承受的痛苦。
又如在指导学生朗读“为人类造福有什么错？”“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误！更不会归还火种！”读这句时老师再一次激情引读，当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种时，他摇了摇头，坚定地说——“为人类造福有什么错？”当他被死死锁在高加索山上时，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇，仍然坚定地说——“为人类造福有什么错？”当凶恶的鹫鹰就这样用它那尖利的嘴巴啄食他的肝脏，让他承受撕心裂肺的痛苦时，他依然坚定着自已的信念。老师激情的话语也激起了学生的情感。通过教师引读，将文章进行了再创造。
在感叹老师们课堂精彩的同时，我也真切地感受到休宁海阳二小的孩子们是多么出众。他们在课堂上大胆地展示自己，课堂回答词汇是那么丰富、理解是那么到位、语言是那么流畅、朗读是那么深情，更让我感受到课堂就是他们学生展示的舞台。
三天的学习，带给我颇多的收获，也给了我不少的启示。
一是“当老师难，当语文老师更难，上好语文课更是难上加难。”如何把博大精深的语文教得简约而不简单，如何实实在在地为学生发展。由此我想到了1、课堂教学中如何创设教学氛围，让学生身心愉悦。2、教学目标如何在教学活动中落实。3、教学重点、基础知识怎样在细节中落实。4、教学方法如何让学生自主发展。5、教学流程如何体现学生的主体地位发挥学生的主体作用。6、有效教学如何在动态中生成。
二是一个学校办学成功与否，其中一个重要的先决条件就是这所学校的教职员工是否具有“团队精神”。同样，一个学科的教研活动，也需要广大教师具有团结一致、互帮互助精神。
一个团队的发展需要每个人的努力，只有个人都进步了，整体才能得以发展。团结就是力量，凝聚创造辉煌，只要我们能把这种团队精神发挥到极至，那么教师的发展、学生的发展指日可待！

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