合作学习是指以异质小组为基础形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略体系。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
合作学习的要素
小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方法，应包括如下几个要素。
第一，合作要求。在进行合作学习之前应该对学生讲明合作要求：（1）只与同组成员交谈，只谈关于合作内容的问题；（2）周到、耐心而又和蔼地对待同组成员；（3）做一个好的参与者；（4）向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的所有成员都弄懂；（5）鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。贯彻这些要求，能激发学生积极的反应。
第二，小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度都将直接影响合作的效果。由于小学生易于激动和不善调控的特点，在班级授课形式下，不能有太多的小组形式，也尽量不要经常更换学生已经接受了的小组合作结构，因为这样会影响教学秩序。实践证明，采用两人或四人小组的合作形式，更便于学生合作，也易于操作。
第三，奖励机制。为保证个人责任的落实，合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际评价的标准。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生的年龄和喜好倾向，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的(如铅笔、笔记本等学习用品)，而且包括精神的（如红旗、奖状、值日的机会、做升旗手）和娱乐性的（如小组娱乐时间）等等。
第四，成员构成。如果学生的情况没有很大的差异，也就没有必要去强调小组成员的构成。假如学生间的区别明显存在，一般情况下，可以进行这样的分组：两人组的构成是“中等生——中等生”或“优等生——学困生”。四人组如果是一横排的话，则是学困生、优等生坐在中间，中等生坐在边上；如果是前后的话，则是前面两个中等生和后面一个学困生、一个优等生。
第五，时间保证。时间应该按几个部分安排：学生自学、产生见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间。
第六，教师的主导作用。小组合作学习对教师的作用有了更高的要求，因为，教师必须组织学生以明确的目标进行合作，避免合作的随意性，以保证小组合作学习的顺利进行。
合作学习的基本做法
在教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合小学语文课程标准的要求，在不同的教学目标下，可分别采用以下几种做法。
1．生字合作
课堂教学中，当教完某一课的生字后，常常让学生两人一组进行学习，检测刚学的生字。学生互相帮助，一人来解释，发表见解；另一个学生检查，纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，并及时订正。
2．词语合作
这指的是学生合作写出有关词的近义词、反义词或者造句等。语文园地中有这样一道题：写出和词语意思相近的词。比如，有“安静”这个词，让学生举出它的近义词。如果让学生直接举手回答，通常一个学生只能说出两三个，最多也不过四五个。让学生采用四人组合作学习的方法，结果有的小组想出了13个，竟把“沉静”、“幽静”、“静谧”都想起来了。
3．朗读合作
在指导课文朗读的时候，教师应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，如《陶罐和铁罐》中陶罐与铁罐的对话，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演；在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字，停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的。当然，检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由教师来检查。
4．问题合作
在教学的过程中，老师可以提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。教师要在深入了解教材的重点、难点后，在教学实践中提出问题，使合作富有成效，引起合作的问题有价值，能引起学生合作的兴趣。例如《中国石》这篇课文中，“因为‘祖国’在我们身边，祖国在我们心中”这一句话中两个“祖国”的含义是不同的，所以要引导学生合作解决，以加深对课文的理解。
5．作文合作
作文合作是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。
小组合作学习能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，并能刺激学生加大课堂的信息接受量；学生在合作的过程中能体会到集体的力量，从而培养合作的意识。
(作者单位：河北省唐县长古城小学)
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