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标题: 熊楚家庭教育笔记－１８一个“怪异”家长与老师的N次交流 [打印本页]

作者: 熊楚 时间: 2012-3-28 22:26
标题: 熊楚家庭教育笔记－１８一个“怪异”家长与老师的N次交流

一个“怪异”家长与老师的N次交流

------兼谈家庭和学校的良性互动

　　　一个孩子的成功，绝对不是单纯的老师或者家长的功劳；同样地，一个孩子的平庸甚至失败，也绝对不是老师或者家长单方面的责任。在教育孩子的过程中，我觉得家长与老师的关系应该是相互配合、相互理解、相辅相成的，而不是脱节甚至敌对的。否则，一个再好的学生苗子，也将在这种不正常的家长、老师关系中受到影响，甚至毁掉孩子的学习和教育。
　　　当然，家长在处理和老师的关系中，除了尊重和配合以外，也不能一味盲从。尊重是发自内心的，不是说对老师“言听计从”就是尊重，还应该结合家庭和孩子的实际状况，为孩子制订最合适的学习方法和计划。必要时，家长可以对学校或者老师的不个性化甚至不合理的安排学会说“不”。因为只有家长最明白自己的孩子的最终学习目标，以及达到这个目标的手段和过程；也因为一个家庭通常只有一个孩子，父母和孩子之间属于一对一的教育，这种教育更加个性化一些。而一个老师通常要同时面对几十个甚至上百个学生，很难做到针对每个具体学生的个性化教育和辅导，因为作为老师，更多的是实行共性化教育。所以，家长和老师必须互相配合，形成一种良性的互补关系，共同把孩子的教育搞好。
　　　在我自己与孩子老师进行正面或者侧面交流的过程中，也许我这种家长有时候在老师心目中是有些“怪异”甚至难以理解的。但不管怎么说，我们家长和老师的目标是基本一致的，都是为了把孩子教育好，无论是为学还是为人。下面我从几件具体事例，谈谈这种家长和老师的互补关系。

　　　　　　第一、
不争双百分、不争第一，让孩子轻松快乐地做学业稳定的“幕后高手”

　　　记得有一次一个领导评价我的孩子时，说：你孩子又不是双百分，为什么要跳级呢？很多比他优秀的学生都没有跳啊？当时我是这样对学校领导和老师谈我们的看法的：
　　　我们认为100分或者双百分，和99分、98分没有什么区别，不能因为一两分之差来衡量一个孩子的真实水平和能力。而且逼着孩子考双百分、争第一，对孩子的压力太大，也没有什么实际意义，考100分、考第一的孩子常常会因为害怕或者偶然因素而掉队、伤心，反而学习比较稳定的一般是那些保持前列又不做出头鸟的孩子。学习是一个长跑的过程，也是一个能力提高而非单纯追求分数的过程，所以孩子能一直保持90多分，我们觉得他就是很优秀的。而且还有一个重要的原因，我们知道孩子学习的时候不是死记硬背的，他有浓厚的学习兴趣，并且能有很好的接受能力和举一反三的悟性，因此是可以跳级的。当然，他比较好的环境适应能力，也是一个很重要的因素。
　　　当然最后，我们还是说服了学校领导和老师。幸运的是，孩子后来的发展还基本没有出乎我这个父亲的意料，也没有让老师失望，跳级以后一直名列前茅，而且比较轻松。

　　　　　　第二、
避免题海战术，签字同意可以不做老师布置的部分作业

　　　记得还是儿子在三岁初上幼儿园的时候，有时候会因为老师布置的写汉字或数字太多不想写。我就问儿子是否认识、是否会写，得到肯定回答以后，我就告诉他每字只写2个就可以了，儿子马上开开心心快速写完。后来他担心没有按老师要求完成作业会被批评，我（有时候是夫人）就偶尔在在应写字而少写的空白处给老师留言：“XX老师，经我们检查，孩子已完全掌握这些字词。家长：XX。”
后来遇到老师，他们谈起这事，说我们真是奇怪的家长，竟然支持孩子不做老师布置的作业。不过孩子在幼儿园各方面表现还算优秀，老师也不好说什么。

　　　　　　第三、
尽量不多买教辅资料也不补课培优，努力培养和提高孩子的自学能力

　　　每门课程，儿子手头上一般都有学校或者老师统一订阅的一至两套资料，我要求儿子自我总结和思考，尽量把这一两套习题做精做透，真正融会贯通。至于其他各种五花八门的课外辅导资料，一律不再另外购买。孩子数学比较有悟性，曾经有他的任课老师建议上奥数班去补习一下，但我们基于培养和提高孩子的自学能力的这种想法，委婉地谢绝了老师的建议，一直坚持让孩子在家自学，让他自己看学校统一版本的奥数例题，每星期做一到两个典型的综合题目。让我们家长欣喜和老师意外的是：这个从来没有补课培优、比同龄人小2~3岁的孩子，通过自己浓厚的兴趣和较好的自学能力，竟然取得全校奥数竞赛年级最高分的成绩！

　　　　　　第四、
分阶段实施学习目标，该放弃的成绩和名次就要暂时放弃

　　　孩子的时间和能力是有限的，即便是比较优秀的孩子，也不能给予他太大的压力，否则会适得其反，催生孩子的厌学情绪。所以我一直认为家长要有耐心和远见，对孩子的规划要远一点，对孩子要信任和有信心。最好是分阶段实施学习目标，在一定时期内重点巩固某一门课程，该暂时放弃的成绩和名次，就要暂时放弃。很多事情，假以时日，就会水到渠成的。这一点，家长要尽量和老师取得沟通，达成一致意见。着眼长远，分阶段、分重点，循序渐进。
　　　儿子从小数学一直比较突出，并且特意在2006年（三年级）夯实了一下，现在就是正常巩固、复习即可；语文基础也不错，但发挥不太稳定，因此特意把2007年（四年级）定为他的语文年，拟从阅读、作文等方面重点进行巩固和提高，目前来看有一些成效。不过，孩子现在的英语一般，而且有时候甚至会因为英语的平庸而影响他学习英语的兴趣和信心。孩子曾经就读的幼儿园是外省一个不错的双语幼儿园，当时英语语感、发音和学习兴趣都不错，不过回孝感读小学以后因为一、二年级学校没教英语而遗忘、生疏了。我们就告诉孩子对英语别担心，只要课堂学习大致跟得上、保持基本的学习兴趣就行；我们还和孩子商量，把2008年定为我们家的英语年，好好地加强、夯实。正是抱着这样一种想法，所以曾经有老师建议我们让儿子在英语方面赶紧加强、多上上补习培优班的时候，我们还是礼貌地推辞了。不知道我们的这种理念，老师是理解、还是觉得我们很怪异呢？
　　　我想，基于我们家的读书传统，我们家长特别是孩子，发自内心地尊重老师。如果说曾经因为自己不同的教育理念和方法，而让孩子的老师觉得我们很怪异，甚至误解我们不太配合老师的工作，那么我只能说我们是无意之过，但愿他们能够理解和谅解。我们的目的只有一个：加强相互的交流和理解，共同把孩子的教育搞好。
　　　因为，孩子是我们家长的，也是你们老师的。
发表于: 2007-10-12

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