| 精心打磨，追求最佳教学效果 ----优质课《有趣的管子》的教学感悟 枣阳市直机关幼儿园 陈波 2011年11月15日至19日，我有幸参加了湖北省第四届幼儿园教师优质课比赛，我展示的大班科学活动《有趣的管子》获得二等奖，这要感谢襄阳市教研室张善芬老师，更要感谢省教研室伍香平老师给予我这次学习、展示的机会，这种参赛的经历让我成长，让我快乐、有动力，让我终身难忘…… 回味着这次参赛的历程，享受着伍老师给我们带来的“盛大精神大餐”，我觉得举行这样的活动非常不容易，可以看得出来组织者“别具匠心”“用心良苦”：赛前集中培训，邀请专家面对面的指导；赛中近千名的庞大听课者阵容，安排的井然有序，两所幼儿园四个参赛点，二十几位专家评委，五十六位参赛选手，一幅欣欣向荣的“幼教春天”耕耘图；我们的食宿也是极有品位，处处营造着“家”的温馨；赛后专业的点评让我们更是受益匪浅……一切的一切，我想真诚的，发自肺腑的说一声：谢谢您，湖北幼教！谢谢您，伍老师团队！您们辛苦了！湖北幼教的春天真的要来到！ 反思教学中的失败与成功之处，我深有三点感悟。 第一是“环节要精炼”。在科学活动中，教师要给幼儿充足的操作时间，鼓励幼儿大胆尝试，激发其探究欲望。那么，是不是操作环节越多越好呢？在本次教学中，我获得的启示并非如此。在最初的活动设计中，我有四次操作活动，即球进直管----球进直管后转弯----水坝水引入一个水池----水坝水同时引向两个水池。四个环节表面上看都是围绕着目标，安排的合理，但在多次试教中发现两个问题，一是活动超时，二是重点不突出，重要环节草草收场。经过反复思考，我进行了修改；第一环节放在课前熟悉孩子进行，舍弃第三环节，只要第一和第四环节。事实证明，这样的修改是非常合适的，既节约了时间，又突出了重点，幼儿也能“玩”得尽兴！由此我的第一个感悟是：“教师应该将提高教学实效放在首位，要学会在了解幼儿前期经验的基础上，摒弃那些可有可无的环节，努力做到每个教学环节都能充分发挥应有的价值。” 第二，怎样让教师的观察与指导“有血有肉”，而不是那么“苍白无语”。科学活动中，重点是幼儿的探究与操作，那么，在幼儿探究操作中，教师的观察与指导显得极其重要，适宜的观察与指导能起到推波助澜的功效。在这次比赛前的多次试讲中，我的观察与指导，一是很盲目，不知从何下手？二是流于形式、不深入。怎样让我的观察与指导“有血有肉”？经过思考，我的对策是：一、及时发现。观察每一个孩子的探究与操作，发现他们的亮点与困难。二、及时鼓励。不管孩子是成功还是暂时失败或正在探究发现中，都要肯定，肯定是“润滑剂”。三是语言要精要准。我主要从“操作前的规则语言要明确；操作中的指导语言要全面多样化，要有话可说；操作后的小结要精练，画龙点睛”三方面下功夫，设计好每一个提问语和鼓励语，锤炼着每一句话，使我的的语言指导尽量有感染力。四是师幼互动，要让所有幼儿的手、脑、口都动起来。由此，我的第二个感悟便油然而生：“教师与幼儿的互动是不断更新的，特别是当教学中出现危机时，教师应该成为一位打开空间而不是占据空间的领导者。教师对幼儿持有开放、信任和期望的态度，就可以持久地与幼儿共舞。” 第三，教师良好的心理品质是上好一节课的关键。我虽从事幼教工作有16年，但近7年来没有带班教学了，而且又是这次参赛展示为数不多的男教师，上这次课，我非常重视，压力很大，近两个月来几乎每天时时刻刻都在想着怎样上好这节课。前期的选材、教案设计与反复修改、课件的制作与修改、教学具的准备及完善、多次的试讲与反思……很多时候，我都在从肯定自己到怀疑自己，再到肯定自己和怀疑自己的波动情绪之中，压力和焦急的参赛心态让我无法放松、坦然。“自信、激情、沉稳、果断”是这次教学比赛中，大家为我设计并需要我克服困难去努力达到的重要关键词。“参与就能进步，尽力就是成功！”这是伍老师在网上给我的鼓励。这次的展示课，在我的精心准备及心理调试下，发挥了较为理想化的状态，虽然也有很多遗憾，但在胡家凤老师的点评指导下，我已经找到解决问题的办法，我还要继续改进，还要上，让我的这节课少留遗憾。 科学活动《有趣的管子》八次试讲，两次比赛的教学经历，使我深刻地感悟到：教师与幼儿是彼此依存的实践共同体，教师要立足于幼儿现有水平展开教学活动，每一次的教学过程都是一个学习过程，教学中的每一个问题的解决都是教师成长的机会。教师只要置身于教育现场，让自己每时每刻都处在变化着的教育生活中，才能发现幼儿的需要，才能与幼儿共同成长。 我愿与幼儿共同成长，不断进步，追求最佳的教学效果！ |
| 浅谈主题教学的特点与教师角色定位 陈 波 枣阳市直机关幼儿园 15971046889 主题教学是指幼儿在教师的指导下，围绕一个主题开展一系列的综合性活动，使幼儿在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现阅读与欣赏、主动探索、解决问题、创造与表现、人际互动、自我成长和尊重与关怀等能力的发展。 我园使用小康轩《主题式课程》一年来，初步提炼出主题教学的主要特点，探索出主题背景下教师角色的定位，现谈谈自己的看法。 主题教学的主要特点 ： 1、主题教学内容来源于生活。如主题活动《盒子真好玩》、《瓶子总动员》、《水果对对碰》、《蔬菜同乐会》、《小花草大世界》、《鸟儿的家》等这些主题均是发生在社会生活中或幼儿自身生活中的真实事件,这些主题往往更能让孩子结合生活经验达到说教难以达到的效果，能让幼儿感受“平凡生活的魅力”以促进幼儿的全面的发展。 2、主题教学方式体现“教学做合一”。 “孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”幼儿直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作探索的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。例如：在《蚂蚁王国》、《大夹子》、《水在变魔术》、《有电真好》等这些主题教学的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作探索式学习,这正体现了陶行知先生的：“教学做合一”的理论。 3、主题教育形式从“小课堂”到“大学校”。 曾经看到过一则公益广告，描述的是一个山区孩子，在一个外面下大雨里面下小雨的破草房里读书，一个5岁的女孩子肩上还背着一个小孩站在窗外聆听里面的读书声…….这则广告的目的是要号召人们伸出援手，帮助那些贫困孩子们，使他们的知识经验拓展到生活环境以外。环境对人的教育作用是巨大的，人的知识经验的获得也很容易受到环境的限制。山区的孩子不走出大山，他们的知识获得和想象力的发展走不出山的包围，而如果城市的孩子始终坐在教室里，接受被动的知识灌输，思想也同样是狭隘的，和山区的孩子又有什么本质上的区别呢？ 幼儿园的主题教学形式是多种多样的，不仅有集体活动，更有分组活动、区角活动、个别活动等等。随着我们教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。在中班主题活动《相亲相爱》开展过程中，我们走进敬老院，来到献血车，亲身体验将爱心传递出去的多种方式；在大班主题《社区万花筒》活动中，我们带领幼儿逛公园、找标志、讲安全，通过“星光音乐会”“资源回收站”“社区博览会”等系列活动激发幼儿对周围社区生活和环境的好奇心，尊重并爱护环境。在主题活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，教师应该帮助孩子走出“小课堂”走向“大社会”，带领他们到更广阔的环境中去放飞心灵的翅膀，这将会让他们受用终生。 主题教学中教师的角色又是怎样定位的？我认为在主题教学中教师应是环境创设的设计者，活动过程中的观察者和引导者。 教师——环境创设的设计者 要使幼儿在每一次的主题活动中有所收获有所积累，教师就必须做一个环境创设的支持者，为幼儿创造丰富的物质材料与操作材料，让幼儿在充分的选择操作中主动的学习。 1、材料的支持。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。 2、情境的布置。开展每个主题前教师布置布置好环境、家长配合工作公布、幼儿园的区角材料准备等，以全面让幼儿对要即将到来的主题产生兴趣、产生话题、产生问题，做好准备。每个主题的的情境布置大致包括主题展示区、美工活动区、语言活动区、角色扮演区、科学活动区、益智游戏区、建构活动区等。 教师——活动过程中的观察者和引导者 蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展，大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。 1.在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。幼儿在区角活动的时候，教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。我们不难发现教师的作用在于不断地有目的、有计划、耐心地观察儿童，一切教学活动遵循儿童的年龄特点有个体差异教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。 2.有效的观察必须学会忍耐和少干预。区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得充分的体验。 3、适时地引导。教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的最突出的体现，“引”意为“指引”，“导”意为“导向”，教师作为引导者就是说教师以教育目标为导向指引幼儿不断朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。总之，哪个幼儿能做什么，不能做什么，通过引导又能做什么，教师都要做到心中有数，引导的关键是教师必须准确地把握住幼儿的最近发展区，把握住幼儿发展的“下一步”，因人施教满足幼儿不同的发展要求，只要通过耐心引导，幼儿都能获得成功和满足，使每个幼儿在其原有水平上，以不同的速度实现自身的发展。 总之，在主题教学活动中，教师必须摆脱集体教学中教育行为的桎梏，相信幼儿是独立的、有巨大潜能的、会自己学习的同时又是个别差异的人。教师在主题活动中应当努力转变自己的角色：应当从幼儿学习内容的计划者，变为幼儿发展环境的设计者；从幼儿学习的指导者，变为幼儿学习过程的观察者、引导者。 |
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