| ■周淑霞 周琴 作为中学语文教师，要通过教学塑造学生的人格，使他们成为在学习上有积极兴趣，在生活上有丰富情趣的人，首先要关注作文教学。 然而当下，在考试的重压下，许多教师选择了“考什么就教什么”，把作文课变成了枯燥无味的作文技巧讲授课。讲审题、讲立意、讲选材、讲结构、讲语言、讲开头、讲结尾，以灌输的方式把结论性的知识传递给学生，然后美其名曰让学生掌握了作文的方法。那些从我们自己的语文老师那儿传承而来的老掉牙的“方法”，时常被我们硬塞给学生，全然不管学生眼中的困惑——老师，我还是不会写作文！ 由于教师将作文课堂上的大量时间用来讲解五花八门的作文应考技巧，几乎没有留下给学生当堂作文的时间，这样一来，抓耳挠腮、愁眉苦脸为作文的惨状又在学生的家里重演，学生仍然不知道写什么、怎么写。随着时间一点点流逝，他们心理上的压力越来越大，对作文的兴趣越来越消减，不但失去了对生活的观察与体验，而且失去了内心的探索与思考，最后交给教师的作文也只能是敷衍了事，更谈不上在其中体现他们的智慧与热情。 不仅如此，学生的这种心理负担还有可能伴随他们一生。在未来的工作和生活中，一旦需要提笔作文，这种厌倦和畏惧就可能卷土重来。 要缓解传统的作文课堂给学生带来的沉重学业负担和心理负担，让学生真正学会写作、热爱作文，我们该怎么做呢？我们可以开展一系列的活动训练学生的思维及文字表达，可以帮助学生真正掌握作文的技能并且运用它、热爱它，更重要的是，我们要让学生在作文课上实现自我，展现自我。 曾经有许多学生因为一篇习作被教师宣读而从此爱上写作，也曾经有更多的学生因为教师的一句评语而从此视写作为人生最痛苦的事。 常规的作文评价一般是评分加评语。在学生的作文本上，60-90分是最常见的分数分布段，70-80分左右的分数占大多数，90分似乎就登峰造极了。可是老师们，我们为什么如此吝啬呢？谁说作文就不能给满分？学生习作毕竟不是文学作品，我们没有必要太过严苛。学生相对自己上次的作文有了进步，哪怕只是小小的进步，我们完全可以也完全应该给予他高分作为奖励。 自尊和自信是学生进步、进取进而发挥创造性的重要内在品质。我们除了不要吝啬笔下的高分，还应当尽可能用一切手段去唤起、巩固和促进学生的自尊和自信。 在作文课上，最能让学生实现自我、展现自我的方式莫过于让他们朗读自己刚刚完成的作品。之后，教师可以请学生相互口头评论，教师还可以在这个基础上再评论。“你觉得这位同学的评论如何？”“你同意他的看法吗？”这样全体学生都能积极投身于讨论之中，全神贯注地讨论如何更好地完成这篇作文。从“听老师讲”到“听同学讲”、“听我讲”，学生从被动到主动的转变过程实际上就是甩掉包袱、轻松作文的开始。 我和同事们曾经尝试让学生把自己一学期的作文编成专辑，自己写前言、后记，自己配插图、设计封面，自己为专辑命名、题词。暑假里，学生们像在玩一个极其吸引人的游戏一样高高兴兴地整理自己的作品，他们展示的作文集都精美异常。在这样的活动里，作文对学生来说不再是苦差事，而成了学生自我实现的最好途径。还有什么评价比自己的作品编辑成册更能激励人呢？ 从小学到中学，从中考到高考，从课内到课外，从学习到工作，写作始终是学生必须具备的技能。教师有责任努力让每一个学生在这个过程中享受愉悦的心情，成就他们积极的人格，使他们变苦学为乐学。 （作者为湖北省仙桃市第二中学教师） 《中国教育报》2009年11月9日第4版 |
| ■周淑霞 周琴 作为中学语文教师，要通过教学塑造学生的人格，使他们成为在学习上有积极兴趣，在生活上有丰富情趣的人，首先要关注作文教学。 然而当下，在考试的重压下，许多教师选择了“考什么就教什么”，把作文课变成了枯燥无味的作文技巧讲授课。讲审题、讲立意、讲选材、讲结构、讲语言、讲开头、讲结尾，以灌输的方式把结论性的知识传递给学生，然后美其名曰让学生掌握了作文的方法。那些从我们自己的语文老师那儿传承而来的老掉牙的“方法”，时常被我们硬塞给学生，全然不管学生眼中的困惑——老师，我还是不会写作文！ 由于教师将作文课堂上的大量时间用来讲解五花八门的作文应考技巧，几乎没有留下给学生当堂作文的时间，这样一来，抓耳挠腮、愁眉苦脸为作文的惨状又在学生的家里重演，学生仍然不知道写什么、怎么写。随着时间一点点流逝，他们心理上的压力越来越大，对作文的兴趣越来越消减，不但失去了对生活的观察与体验，而且失去了内心的探索与思考，最后交给教师的作文也只能是敷衍了事，更谈不上在其中体现他们的智慧与热情。 不仅如此，学生的这种心理负担还有可能伴随他们一生。在未来的工作和生活中，一旦需要提笔作文，这种厌倦和畏惧就可能卷土重来。 要缓解传统的作文课堂给学生带来的沉重学业负担和心理负担，让学生真正学会写作、热爱作文，我们该怎么做呢？我们可以开展一系列的活动训练学生的思维及文字表达，可以帮助学生真正掌握作文的技能并且运用它、热爱它，更重要的是，我们要让学生在作文课上实现自我，展现自我。 曾经有许多学生因为一篇习作被教师宣读而从此爱上写作，也曾经有更多的学生因为教师的一句评语而从此视写作为人生最痛苦的事。 常规的作文评价一般是评分加评语。在学生的作文本上，60-90分是最常见的分数分布段，70-80分左右的分数占大多数，90分似乎就登峰造极了。可是老师们，我们为什么如此吝啬呢？谁说作文就不能给满分？学生习作毕竟不是文学作品，我们没有必要太过严苛。学生相对自己上次的作文有了进步，哪怕只是小小的进步，我们完全可以也完全应该给予他高分作为奖励。 自尊和自信是学生进步、进取进而发挥创造性的重要内在品质。我们除了不要吝啬笔下的高分，还应当尽可能用一切手段去唤起、巩固和促进学生的自尊和自信。 在作文课上，最能让学生实现自我、展现自我的方式莫过于让他们朗读自己刚刚完成的作品。之后，教师可以请学生相互口头评论，教师还可以在这个基础上再评论。“你觉得这位同学的评论如何？”“你同意他的看法吗？”这样全体学生都能积极投身于讨论之中，全神贯注地讨论如何更好地完成这篇作文。从“听老师讲”到“听同学讲”、“听我讲”，学生从被动到主动的转变过程实际上就是甩掉包袱、轻松作文的开始。 我和同事们曾经尝试让学生把自己一学期的作文编成专辑，自己写前言、后记，自己配插图、设计封面，自己为专辑命名、题词。暑假里，学生们像在玩一个极其吸引人的游戏一样高高兴兴地整理自己的作品，他们展示的作文集都精美异常。在这样的活动里，作文对学生来说不再是苦差事，而成了学生自我实现的最好途径。还有什么评价比自己的作品编辑成册更能激励人呢？ 从小学到中学，从中考到高考，从课内到课外，从学习到工作，写作始终是学生必须具备的技能。教师有责任努力让每一个学生在这个过程中享受愉悦的心情，成就他们积极的人格，使他们变苦学为乐学。 （作者为湖北省仙桃市第二中学教师） 《中国教育报》2009年11月9日第4版 |
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