| 当前学校教育的诸多问题，仔细深究，会找到课堂上来。我谓之曰“课堂并发症”。 如果你要批评教师的课堂出了状况，一般会有人辩解说是教材的编排出了问题。课堂的问题是教材的问题吗？专家说，或许我们的教材确有些问题，但课堂问题更多的还是集中和暴露在一线教师对教材的使用上。 公说婆说，问题到底出在哪里？责任到底在谁？ 我以为今天课堂的问题，更多的是出自于教师教学本身。我们需要探讨的是，教师是否应该想尽办法，发挥教材更大的功能，体现出它原本应该承载的意义。当然，今天的教材编排并非没有问题。 说课堂的责任在教师，当然，我不是煽动家长们去学校“清算”教师责任，我是说明确责任，有利于问题的根治处理。也希望我们的课堂真的能满足学生、家长和社会的需求。 新课改其实强调的是教材与教学概念的重建。 “教材”与“教学”，作为一对孪生兄弟，将共同作用着中国教育的走向和未来。或者也可这样说，教师对教材的使用，决定了教学内容和教学本质。但如果把教学的失败，归结为教材本身，则实在是“主观不努力，客观找原因”。 课堂作为发生在“教师与学生”之间的综合性情感活动，实质上离开了作为“第三者”的教材的介入是不可思议的。教材，准确说，它既包括了教科书，也包括围绕教科书开发出来的林林总总的“教学资源”。 教科书当然是由专家编订或者审定的。而形形色色的校本教材则是由一线任课教师，依据自己的知识背景、学生的学情、学习环境、学习情绪等开发出来的，它甚至是由师生共同在学习现场生产和生成出来的。 时下教师的课堂教学，往往呈现出的是“教教科书”。“教教科书”和“用教科书教”是区分一个教师教学境界的标尺！ 教教科书是传统的教书匠，是知识本位、教师权威、精英教育的教学取向，是与素质教育背道而驰的应试教育，是灌输、强迫和死记硬背，这样的教学鼓励教师去表演其教学“技巧”，展示其教学“经验”，考核其升学业绩。 用教科书教才是现代教师应有的姿态。今天的社会需求和生活环境尤其是网络的出现，给单纯依靠“教”和“教科书”都提出了挑战，更何况，教材也早就不是“知识”的代名词了。因此教材的概念发生了显著的变化，它成为“育人”的一种全新载体，是信仰、道德观、世界观的孵化器，是情感、经历、生命三者交互的产床，是知识与能力发生密切关联的现场。如此，则对教师传统、单一、守旧的教学思想提出了严峻的挑战。如果教师不具备这种配套能力，则无法发挥出教材本身应有的性能。再拿驾驶拖拉机的技术来驾驶汽车，有可能汽车会堕为拖拉机。 汽车堕为拖拉机是汽车的责任吗？ 责任恐怕是教师能力和认知上的缺陷。 本文指出教师的“通病”，实在是希望老师们能少一点责任的推脱，多一点改革的勇气！（李炳亭） |
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