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标题: 什么是班主任专业化 [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:04
标题: 什么是班主任专业化
什么是班主任专业化
《辞海》第29页：这样介绍专业“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格。”《新华字典》195页又这样介绍化：“放在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态：革命化、科学化”。
在我国，从1952年3月开始，广大中小学教师就在孜孜不倦地对班主任工作进行研究和实践，这种积淀了五十余年来的研究已经形成一种独特性质、状态。
无论哪一所学校，班主任工作都有自己独特的要求、内容、计划。
2002年顺着教师专业化的构想提出的班主任专业化，得到广大中小学班主任们认同，他大大地提升了中小学班主任的地位，是一个极具时代意义的命题，也是具有中国特色的基础教育中的又一重要研究。
1、国际上对从业人员的专业化判断标准
①有专门知识；
②有较长时间的职业训练；
③有专门的职业道德；
④有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命；
⑤有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束机制；
⑥要终身学习。
2、国内的学者对教师专业化进行了深入研究
如：专业自身的成熟程度、分化程度，包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。专家们建议要参考借鉴国际职业专业化研究和国内教师专业化研究的有益成果，结合班主任专业的特点，进行“班主任专业化”标准的研究。
3、在我国小学，班主任基本由各学科教师兼任，班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近。
这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。但是班主任除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。
班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。
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4、对班主任专业化有许多诠释
例如：班主任通过实践培训自我学习反思以不断达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任专业化是个“过程”，是不断提高的过程。
班主任专业化体现于学生、家长、社区对班主任工作的认同。
班主任专业化也体现于班主任的自我成长，其动力来自两方面的推动：外部给予的实践、培训机会；自身的学习反思。其中个人学习是主要的。
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专业化发展是任何一个行业在现代社会中的必然，教师的专业化亦然。目前我国的教师专业化建设步伐不断加快，教育管理领域的专业化探索亦步亦趋。班队工作是学校教育工作的一个重要组成部分，有自己的工作对象，有特定的工作性质、任务和工作特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构，因此可以说，它是一种专业性很强的工作。
5、虽然目前对“班主任专业化”的内涵还没有明确的界定，但班主任专业化的概念在班主任头脑中日渐明晰。
班主任全面有效地履行班主任职责的过程，大体包含专业道德、专业职责和专业能力三个要素。具有这个岗位的能力、有专业的要求、有理论的基础，在精神上有其价值观、操作上有技巧、个人有成就感、技术上有个性发挥的特殊职业素养，也就形成班主任专业化发展。
案例1
全国十杰教师，四川省中学特级教师李镇西说，曾经有一位先生给他题词：“做有思想的教师！”李镇西说上级任何高屋建瓴的英明决策，都不能取代千千万万第一线的教师富有创造性的思考。只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。让没有思想的教师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼，思想源于激情。有思想必有个性。[1]
[1]李镇西.《做最好的老师》[M].漓江出版社，2006年5月
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:05
《班主任专业化指南》正是从班主任专业成长的视角，对“班主任专业化”进行深度解读和全面剖析，体现了理论性与实践性的完美融合。一方面以转变教育观念为宗旨，对近年来“班主任专业化”理念的产生、发展及科学内涵、理论架构、制度支持等进行系统阐述；另一方面突出实用性与可操作性，通过真实、生动、发人深思的教育案例，切中肯綮的专业分析，提升班主任的专业素养。
对于热爱班主任工作、愿在班级管理岗位上有作为的中小学教师，《班主任专业化指南》将提供有价值的理念和切实有效的方法借鉴。更多关心班主任工作、关注班主任专业化的专家学者、教研人员和教育管理者，也会从中得到更多的新信息、新思考、新启示。班主任工作当之无愧是学校教育的主业，班主任教师是学生精神成长的重要引领者。在此背景下应运而生的“班主任专业化”，既是教师教育理论的创新，也是一线教师专业发展的自觉诉求。
面对学生、家长教育需求的新变化，面对社会对教育改革和人才培养的新期望，班主任怎样实现专业化发展？该具备哪些教育理念、能力及方法技巧？
编辑本段图书目录 精神生活的关怀者(代序)
专家引领篇
专业化：班主任持续发展的过程
师德与班主任专业发展
坚持民主科学培养良好习惯
——解读教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
保障班主任合法权益的重要制度
——学习《中小学班主任工作规定》的体会
育人智慧篇
专题1 在实践中涵养教育的智慧与艺术
爱的印记
班主任的“橡皮擦”
巧用七巧板
白雪公主和“九个”小矮人
教室，允许学生出错的地方
起源于眼睛里的爱
倾诉，让童心飞翔
让家长会“变变脸儿”
学生进步，教师家访
美丽的电话
家访重在引导家长
幸福的守候
智慧，只因换了一个说法
一棵树的快乐
自信的距离有多远
点燃希望的篝火
真爱无言
总有一种教育是有效的
读一读孩子的书
午后，那一道书香阳光
让梦想起航
为自己创造机会
从唤醒学生尊严开始
我们的“七彩节日”
我的“三分自留地”
走进“江湖”
留一半黑板给孩子
我给班干部做助手
为童心留一问小屋
每一片叶子都很美
专题2 在不断反思中叩问教育本质
“生成”不是冷漠的借口
理想教育不可“理想化”
别缩短学生的“助跑线”
平凡离伟大有多远
不妨降低一点高度
别拿学生当“丫环”
劳动不是惩罚
老师，我们不要奖励
切莫忽视劳动教育
让学生“代劳”要不得
骗人的眼睛
学习不是学生的唯一
一封投诉信
遗憾
背影
心灵的抹布
公平下的不公平
由一条短信引发的反思
有感于“我不会玩”
多想听你说我“丑”
呵护儿童成长中的“天真”
彗星为什么暗淡了？
留在童年里的淡淡遗憾
让孩子生活在“童年”里
一个儿童的“社会化”
我是不好不坏的孩子
由“木桶”理论想到的
育人不是“鉴宝”
从“灭绝师太”到“老班”
教鞭“失踪”之谜
呼唤传统游戏的回归
学生上网，堵不如疏
墙壁应该说什么话
呼唤“人人育人”
班主任工作能否技能化？
专题3 慢品教育生活中的爱与美
静待花开
“无知”的温度
别赶走你肩上的蝴蝶
吹向学生的一缕微风
发现快乐
关于“距离”的联想
有一种爱叫距离
将“耐心”加长
留住感动
没有理由不爱你们
收藏美丽
天使般的眼神
我理想的班集体
学生，亲人
因为学生在乎
用雪一样的方式去教育
与童心一起飞翔
珍贵的小红点
世界上没有两种相同的声音
惩罚和拯救
爱心不会迟到
补丁变鲜花的美丽
爱，而后育
等待，是一种色彩
成长启示篇
学会反思，享受教育
踮起脚尖看孩子
走进教育丛林捕捉心灵风景
古晓菲的班主任情结
班主任的“第一次”
岗位幸福的日常追求
用艺术滋养学生心灵
散落在季节里的风铃
——我的一组班主任手记
因为热爱，所以持守
——记北京市十佳班主任、平谷区镇罗营学区教师魏宝童
案例研究篇
【案例1】尊重生命关注成长——由一次教育访谈引发的深入思考
【案例2】老师的笑是最美的花朵
【案例3】班主任专业发展与行动研究
【案例4】发现现象背后的故事
【案例5】优秀班主任是怎样“炼”成的
附录 中小学班主任工作规定
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:06
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作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:06
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作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:08
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作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:10
| “班主任专业化发展研究小组”积极开展行动研究 |
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2012-2-20
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“ 河北正定中学班主任专业化发展研究小组”自2011年11月成立之日起，得到了学校领导的大力支持，并有序开展活动和研究。韩文惠副校长大力推动，周晓雷主任亲临指导，小组成员谨记周庆校长在成立大会上提出的“六点希望”和“七个方向”，本着求真务实，真抓实干的原则，克服困难，积极主动学习、研讨和实践，取得了初步的进展。侯路芳老师的“1+6内观学习”理念，从影响学生学习的6个因素出发，运用目前科学界对大脑、心理、智力等方面的研究成果，结合“教练技术”、“人体潜能开发”等相关理念，在高一实验部积极实践，初见成效；侯喜军老师的“三思”法，运用记忆的规律和思维特质，在提高学生学习效率上积极探索，带动高一理科部进行“学习反思”的行动，目前正在积极构建励志教育体系；吕景亮老师积极思考学生积累本、错题本的使用效率问题，对学生笔记的使用形式和可操作性进行全方位调查，试图探索高一到高三学生笔记模型，以此减少学生的盲目和无序；崔海龙老师和曹世莹老师在学生心理方面是专家，为老师们提供珍贵的真实案例，使班主任工作有了更准确的方向，其中崔海龙老师关注学生的情绪，正在系统探索调节学生情绪的方法，曹世莹老师在做具体心理疏导工作时发现一些有价值的线索，计划在学生自我意识、自我评价、自我突破方面进行研究，并提出合理“挫折教育”的观点，计划总结案例，拿出可行性方案；彭飞老师关注对学生学习过程的监测和评价，尝试引入学习评价体系，并对学习时间管理进行研究；焦禹老师正在建立班会的模式，对班会的评价、班会的步骤、班会的效果等进行深入思考，挖掘班会的价值；徐伟老师思考超常教育的问题，在培养尖子生方面积极探索，提出尖子生不是孤胆英雄而是精英群体的观念，在态度、习惯、兴趣等方面关注尖子学生的成长规律；郑玉巧老师关注学生的思想和习惯的生成规律，提出建立班主任手册的构想；朱文鹏老师则思考怎样与学生交流更有效，研究个体交流和群体交流的差异，交流的时机和方式对交流效果的影响等。小组成员都在自己的教学管理实践中发现问题、思考问题并解决问题，在班主任自我学习、自我成长方面起到了积极的带动作用。周晓雷主任对小组的活动给予高度评价，认为大家的思考是高水平的，已经上到了一定的理论层次，并勉励老师们积极落实，做出成绩。
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作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:12
http://jspxedu.space.bokecc.com/index.php/video/show/cid/500
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作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:13
【专题名称】中小学学校管理
【专 题 号】G30
【复印期号】2009年04期
【原文出处】《班主任》(京)2009年1期第4～6页
【英文标题】Head-teachers’Professionalism and Students’ Living Growth
【作者简介】李菁，齐学红，南京师范大学教育科学学院。（南京 210097）
叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。学生是一个个鲜活的、处于成长中的生命个体，班主任的任务就是引领学生实现全面发展，并使其生命的独特性得到彰显。在指引学生生命成长过程中，班主任对生命的感悟和体验也促使其自身生命质量得到提升。
一、班主任专业化的核心——关注学生生命成长
近年来，学界一直在呼吁班主任专业化，但是关于班主任专业化的研究一直置于教师专业化研究之下，认为“班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。① 那么，班主任工作的专业性究竟体现在哪里？班主任和科任教师面对的虽然可能是同一个学生群体，但是他们的工作内容和要求不同，而这就是班主任专业化特殊性的本源所在。因此，我们必须看到，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，大多数班主任不仅需要和其他科任教师一样承担教学工作，还要对他所辖班级学生的学习、工作、生活以及学生素质、班集体的形成和发展承担责任。班主任和科任教师同样需要了解、把握学生生理和心理成长的动态，对其进行正确的引导，但是侧重点有所不同。科任教师侧重于学科教学，需要结合所教学生不同年龄阶段的生理和心理发展特点，运用教育学和心理学的方法努力使自己的教学工作达到效果最优化；而班主任侧重于对班级的组织管理、文化建设、学生个体身心成长指导、学生群体的引领与协调等方面。
专业化的班主任工作，从外在的、日常教育活动的层面看，是组织、教育、管理班级学生，班主任是班级的组织者、教育者、管理者；从内在层面看，是促进学生精神发展的育人育德的精神劳动，班主任是学生的精神关怀者。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任工作的意蕴，体现了班主任以人为本的教育理念，表达了班主任对学生的情感和态度。班华教授说：“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”班主任实现自身的专业发展必须从成为学生的“精神关怀者”入手。“精神关怀”，首先要从学生的完整生命入手，关注学生的生命成长，这是对新时期班主任工作的核心要求，是班主任专业化的核心内容。
班主任是全面关怀学生生命发展的主要教师。关怀学生生命包括关怀学生的自然生命和精神生命。学生的学习过程就是体验生命成长的过程，在这一过程中，教育的任务是让学生感悟生命的可贵，体验生命交流的愉悦，收获生命成长的幸福。这些关怀生命成长的教育行为集中体现在班主任的日常工作中，是其他任课教师在日常教学活动中很难全面深入进行的。关注、尊重学生的身体、情感、精神，并促进生命的成长，这些教育行为是班主任工作专业化的核心要求。班主任是学生生命成长的同行者、促进者，班主任走进学生的生命世界，与学生的生命互感相融，才能与学生共同体验生命的成长，从而帮助学生实现生命成长和生命质量的提升；班主任只有在教育实践中切身体会自己生命的特质，感受教育职业的崇高与自身生命色彩的亮丽，才会把教育当作事业去追求并为之奋斗，其生命质量也因此得到提升。所以，班主任的专业成长与学生的生命成长是密不可分的，二者相互渗透，互相促进。
二、学生生命成长的过程丰富了班主任的生命体验
教育作为一种关注人的灵魂的事业，必须通过体验这一最为直接的方式来把握生命。在现代社会中，“传道、授业、解惑”仅是教育的工具价值体现，教育的真正意义在于师生走向生命的自由、独特和创造。在学生生命成长过程中，班主任自身的生命也在成长着，不仅自然生命的需求得到满足，学生的成长以及学生、家长和社会各界给予班主任的高度认可，亦会给班主任带来心理上的满足感和成就感，使其能深刻体味到生命成长之美，体验着收获的幸福与快乐，并促使其在教育之路上不断地探索与追求。在这个过程中，班主任得到了自身价值实现与幸福体验的统一——把育人过程当成了自身价值实现的过程。而育人过程不仅有预期的收获，更是人与人智力、情感的互动过程，这种过程本身就有无穷的乐趣，更不用说学生的进步、成长给教师带来的成就感和幸福感了。因此，社会与学校要营造一种让教师充分体验生命价值的制度和体系，让教师在工作中能充分体验到生命的美好、精神的愉悦、生活的灿烂。只有这样，才能让教师在工作中成长，在成长中升华，在升华中体验生命价值。
在学校教育阶段，班主任是学生生命成长的引路人。学生在成长过程中必然要付出代价，犯错误是很正常的， “年轻人犯错误，上帝都会原谅的”，对此班主任要学会宽容，学会等待。教师的理解、宽容之心，会为学生的生命滤去很多浮躁，带来更多心灵的宁静。学生的生命具有多样性和独特性，用心去寻找，班主任会在自己的班级里发现很多“天才”：学生A画画富有想象力，学生B唱歌非常动听，学生C的小发明创造很有创意，学生D的作文写得优美，学生E是个体育健将……班主任应从生命的多样性去看待每一个学生，珍视他们的天性，引领其成长。同时，学生生命的多样性也丰富了班主任的生命体验和感悟。
三、在学生生命成长过程中班主任实现着自我生命的成长
班主任作为生命个体的存在，也是自然生命和价值生命的统一体，具有发展的全面性。在自然生命方面，班主任虽然每天面对许多事务，工作相对科任教师来说要辛苦很多，但同时其生命体验感也是最强的。面对着充满生命活力的青春少年，感受着他们的欢乐和忧伤，为他们排忧解难，会使得班主任拥有更旺盛的自然生命力。我们发现，幼儿教师和小学低年级教师的语言、表情都非常丰富生动，生命往往呈现出一种超出常人的年轻态；中学班主任升学压力相对要重些，但心态调节比较好的教师的自然生命力也是很旺盛的。
长期以来，人们对于教师，特别是班主任及其工作给予崇高的评价，诸如“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的事业”等等，赋予教育事业以神圣的内涵，而教育工作者似乎理所当然地接受了这种神圣性，但是，人们却忽视了班主任作为自然生命个体的状态，班主任在人们心目中异化为只奉献而无需求的“圣人”。这种认识上的误区在无形中增加了班主任的精神压力，成为班主任生命成长的桎梏。随着教育理念的革新，我们不仅要关注学生的生命成长，也要更多地关心教师的生命成长。
班主任的生命成长更多地体现在价值生命层面上。班主任的工作富有生命意义，其价值生命体验是非常强烈的。在引导学生生命成长和全面发展的过程中，班主任处理的每一个教育事件都融合了自身独特的创造性，发挥着他的主体性；在具体的工作情境中建构起来的教育方法，体现了班主任独有的教育智慧；在与学生的双向交流中，班主任体会着爱，实现着自我价值，感受着生命的真谛。班主任的价值生命在工作中可以达到真善美的融合，认知和情感的统一。班主任工作的真，不仅在于传授学生知识、技能，赋予学生生命发展最基本的生存工具，更重要的是用知识来启迪智慧，将智慧融入生命，提升生命的意义；班主任工作的善，是将情感投入到教育过程中，与学生达到共情，使得学生道德品质、性格、行为习惯都得到很好发展；班主任工作的美，在于他的教育艺术在实践中生成，班主任作为一个生命个体是用自己的灵魂去唤醒学生的灵魂，是一个心灵唤醒的过程。班主任的自我意识与生命的主动发展紧密相连，不停地进行自我超越和发展，从这个意义上说，班主任工作是最能获得成就感的事业。看着自己的学生一天天地成长着，班主任会时刻感受到自己的价值和意义，实现自我生命的成长。
魏书生：我常想，人与本职工作有五种境界，无心大意、三心二意、半心半意、一心一意、舍身忘我。人幸福快乐与否，取决于自己在哪一种境界。如果我们进入了一心一意舍身忘我的教育教学境界，灵魂便不再流浪，精神便不再漂泊，思想便不再浮躁，感觉天天都在过教师节。
邱济隆：教师是非常清苦的，但是幸福的，教师能享受到别人所享受不到的乐趣！
赵翠娟：只要我们不断地学习与创造、我们就能在教育孩子的过程中更新自己，丰富自己，成就自己。
张思明：身为一线教师，育人30年，我总是心存感激。教师的幸福应该是不断地被学生超越、又不断地超越自己。和学生一起战胜挑战的成长体验，是教师所应追求的职业感受。
黄静华：做了34年的班主任，多年来我和学生一起直面精彩纷呈的生活场景，我和学生一起关注社会的热点问题，将鲜活的社会内容带入课堂，把爱事业、爱祖国的深情传递给学生。我努力与学生一起在社会大课堂里学做真人。多年来，我和学生一样在学习中成长，学做真人、探求真知是终身的，我将与学生一起前行！
廖文胜：过节是一种提示，教师能走多远，学生就能走多远；过节又是一种思考，谁来关爱教师的生命，让他们走得更远？
郑捷：当我在教育教学上逐渐成熟时，无情的病魔向我袭来，我被确诊为直肠癌，手术后遗症带来了终身的不便和烦恼。但我舍不得学生和三尺讲台，终于重返讲台。回忆当时的决定，我很自豪，生命只有为一种使命、一种责任存在，才有价值，我特别体会到，是学生让我们的事业和生命变得精彩！②
这是第21个教师节之际，七位优秀教师以切身体会诠释教师生命所特有的幸福和快乐。这些优秀班主任们，用生命培育着祖国的新生力量，并和学生一起成长，他们在真实的生活情境中感悟事业和人生的意义，超越自我，提升自己的精神境界。从他们的感受中，我们也体会到作为班主任的生命之崇高。这种崇高体现在日常的教育教学过程中，是通过平凡教育中生命的交流与碰撞，使得班主任自身的生命价值得到提升。班主任要把自己对生命发展不懈的追求、对生命质量不断提升的状态和过程，动态地融合进学生的生命成长过程中，以自己积极的心态、坚定的信念、多彩的梦想、充分的自信、过人的胆识、美好的形象、科学的人生规划、明确的奋斗目标、良好的行动状态去作用于学生的生命。特别是要用自己拼搏、进取的过程和成就去引领学生的生命成长，挖掘学生的生命潜能，绽放学生的生命活力。同时，孩子们的生命成长，也启发着我们思考：为什么我们的老师每天从早忙到晚，忙得心力交瘁，忙得连品味生命乐趣的时间都荡然无存？为什么我们的老师更多的是抱怨学生多难教、多不听话，却没从另一个角度去欣赏生命的精彩纷呈？班主任的生命体验与学生生命的成长是紧密相连的，因为这份事业，班主任的生命意义更加辉煌！
注释
① 班华．专业化：班主任持续发展的过程．人民教育，2004,(15).
② 魏书生等．写给教师．人民教育，2005,(17).
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:14
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提高班主任的专业水平则是当前迫切需要解决的问题。在工作实践中许多班主任虽然积累了一些经验，但感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，硬性规定和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供了平台，所以有人说“不当班主任的教师不是一个完整的教师”。但是，许多班主任专业化程度不高使得班主任工作的“不可替代”性减弱，班主任沦落为“杂务管理者”，在许多学校，班主任工作成为一种苦差使，许多教师对班主任工作唯恐避之不及。这种状况已经严重地影响了学校发展，尤其是在新课程改革要求学生转变学习方式背景下，这种影响显得尤其突出。因为学生的生活是一个整体，在一个被严格控制的班级中生活的学生很难具有高度的学习自主性，所以，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部条件。可以说，研究班主任专业化的内涵，提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的问题。
一、班主任专业化自我发展的内涵
班主任专业化是教师专业化的一个重要而特殊的方面。从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动。应当表述为：以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。班主任专业化自我发展的的内涵主要有三个方面。
（一）能轻松愉快的履行学生管理工作
一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的。优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的，但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。当老师是苦的，当班主任更苦，当你没有选择的时候，你就学会享受吧！
（二）具有精神关怀的能力
（1）人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：健康的价值观，高尚的道德情操。教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。
（2）师生关系——班主任精神关怀的重要条：平等真诚相容乐纳。
（3）师爱——班主任精神关怀的永恒主题。
（4）偏爱后进生——爱的教育；有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。
（5）厚爱特殊生——特长教育；根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性；逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力；音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性；身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力；人际关系能力；空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力；探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。
（6）博爱中等生——赏识教育；拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。
（三）学会班级建设
把班级建设成为优秀班集体，是班主任专业能力的重要表现。努力把班级建设成为集体是班主任热爱教育事业，热爱班级工作责任心的表现；为了建设班集体，班主任必须尊重集体，相信集体，依靠集体，关怀集体，锻炼集体，充分发挥学生的积极主动性，全面关心青少年学生的健康成长；在建设班集体的过程中，爱对爱的教育，心对心的交流，德与德的对话；把班级建设成为集体，必须锲而不舍，克服重重困难，磨练意志；把班级建设成为优秀集体就要讲究科学，就要实事求是，就要不断有所创造，不断完善自我。
二、 班主任专业自我化发展途径和策略
（一）自主发展，班主任专业化的实质要求
随着时代的发展，班主任工作出现了许多新情况、新问题、新特点，面临着新挑战。尤其是教育环境和教育对象的新变化，使班主任工作更加繁重，加强班主任专业化建设成为教育发展的必然要求。要实现班主任的专业化，需要领导重视、制度保障、提高待遇、提供培训学习机会等各方面的条件，但这些均是外在的压力和动力，如果没有自己的内驱力，一切都是枉然。所以在班主任专业化的过程中最实质性的要求是班主任的自主发展，依靠班主任全心全意身体力行，让教师不再把班主任当作一项任务性的“苦差”，而是视作优秀教师锤炼自己的闪光平台。
“实践——学习——反思——研究——总结——实践”，是自我提升的基本模式。在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究探索，掌握其中普遍性、规律性的东西，从而改进我们的教育工作实践，我们的专业素质就会得到大幅提升。工作学习化，学习工作化，形成工作、学习、研究、发展四位一体，是班主任专业化的有效途径。
（二）学会学习，增加专业知识
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，可见，学会学习是未来社会生存的必要条件。班主任作为学生的榜样，应该做一个终身学习的实践者，首先，班主任应经常参加继续教育和在职进修；其次，班主任应制订自我学习计划，包括短期和长期的计划；最后，班主任应该多读书，多读教育专著，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到“工作学习化、学习工作化”。
（三）学会研究，提升自身专业素质
积极参与课题研究，是提高自身专业素质的重要途径。积极参与课题研究，逐步形成一种研究的眼光，这样便于发现教育中出现的问题，把问题确定为自己的课题，经过思考总结掌握其中带有普遍性、规律性的东西，从而改进我们的教育实践，我们的专业素质就会得到大幅度提升。用研究的眼光去管理班级，也会使自己变得心胸开阔，不会被学生反复出现的问题所困扰，工作的思路也会更加开阔，方法就会更加切合实际，解决问题的途径就会更加灵活多样，工作的效率和产生的效益就会成倍增长。在这个过程，班主任工作的理论素养和专业内涵将得到极大丰富，教育艺术和教育实践将得到有效整合。班主任通过感受教育的乐趣和成长的喜悦，真正成为工作的主人。
(四)学会合作，提升专业道德水平
优秀的教师应该是一个教育合作者，班主任是连接各种教育因素的纽带和桥梁，更应善于和学生、同事、家长沟通与协作。专业化要求班主任从“领导者”转变为“服务者”，而学会合作，提升专业道德水平是实现专业化的重要保障。首先，班主任要与学生合作。与学生建立起朋友般的师生关系，用心去倾听学生的心声，做到权为生所用，情为生所系，利为生所谋；其次，班主任要与同事合作。同事间在工作中的互相帮助和配合是班主任取得进步的动力；最后，班主任要与家长合作。班主任可以通过做家访、开家长会等方式加强与家长的沟通和交流，以增进彼此的理解，达到一致的教育目的。
任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德，对于班主任来说，职业道德更有其特殊意义。这是由班主任专业劳动的特殊性决定的。从班主任的劳动内容来说，班主任的专业劳动主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展，或者说，班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育。班主任的职业道德是道德教育的资源，是直接参与教育过程的因素。班主任的教育劳动，既是道德教育的过程，也是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程。班主任自身的道德作为道德教育的内容和手段参与到教育劳动中，教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的。
（五） 善于反思，从写教育随笔做起
做一名反思型的教师是班主任提升专业化水平的重要途径。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有反思才能让自己从经验型的班主任向研究型的班主任转变。而写教育随笔，是一条有效的途径，方法简便易行。在阅读学习中反思实践中遇到的问题，反思的火花要用文字即时记录下来。几乎所有教育名家都坚持记教育教学日记，“人很奇怪，在某个特定的时间头脑中常常突发奇想，迸射出智慧的光芒，比自己平时想的要高明得多。但倘若不及时抓住，这一想法就会立即逝去，事过境迁之后，再也不会忆起。”（魏书生）班主任专业化是个很大的课题，对每一位渴望提高自身专业化水平的班主任而言，这个课题都可以从写教育随笔做起，而写作的过程便是反思总结的过程。苏州大学朱永新教授在2002年成立了“朱永新成功保险公司”，投保条件是“每日三省我身，写千字文一篇。一天所见所闻所读所思，无不可入文”。保期是十年，若十年后还未跻身成功者之列，“本公司以一赔百”。写教育随笔可以大大促进班主任专业化的进程，已经被大家所认同。
美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。班主任工作也是如此，班主任应不断分析自己班主任工作的有效性，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能。
专业化发展给班主任带来了机遇，班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会。
在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。
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作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:16
班主任专业化发展（之一）
近年来，教师专业化问题成为教育研究的一个热点。班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，班主任专业化有一定的目标要求和内容，也是班主任持续发展的过程。班主任专业化的要求和内容。
班主任专业化的要求和内容是多方面的，这里仅仅讨论其几个主要的方面：
班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活，健康，学习，心理，道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命，精神生命(包括价值生命)。就教育是文化——心理过程而言，我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀；班主任是学生主要的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活，道德情操，审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的"我——你"对话。精神关怀内容是很广泛的，关心，理解，尊重，信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心，理解，尊重，信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会，学好也是一个过程。
班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的"关心取向上"，关心是"人的崇高使命"。大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质的，关心品质的获得，如何关心是需要学习的；学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心性关系的过程。学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方面；人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。关心作为一种德行品质，是一个整体。从个体的学习说是一种"践行——体验——认知"结合的学习策略。首先要践行，即基于一定认识和带有一定情感的行动。这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识(知)和关心的情感(情)的载体。行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知和情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。关心以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。学会关心，包括学会合乎理性的关爱，认识关爱与尊重，关爱与被关爱，关爱与严格要求的关系，辨明关爱与溺爱，关爱与恩赐的区别等。
这里的理解是指对人的理解。对人的理解，主要指对人的心灵世界的理解，即在心理上体验他人心理，精神需求，人格特点，等等。因此，理解是以人的方式把握人，与对物的认知有根本的不同。窦桂梅老师说："我常常阅读名著……我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作。"因此，理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解，相互感悟，相互激励，相互涌动，相互发现，相互创造，共同成长，共同发展。学会理解不容易，成人世界与儿童世界不同。要相互理解就应当学会尊重，学会与学生平等交往，相互袒露胸怀。学会理解，就要如李吉林老师说的"用儿童的眼睛看世界"，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走近学生心灵，才能懂得学生，从而也让学生走近自己，懂得自己。
尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。学生是人，是有思想，有情感，充满活力的生命。学会尊重，就是学会对人的生命的关注，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的，被他人尊重也是快乐的。学会尊重，要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说："首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方输出尊重的信息。"这样就会得到被尊重的信息。要改变只重学生学科成绩分数，较少关注学生心理生活，道德发展的状态，而应多多给予人文关怀，关注他们在情感，价值观方面的发展。在日常生活中，应当重视尊重学生的隐私(不私拆学生信件，不翻看私人日记)。要尊重所有的学生，包括学习困难，有弱点的学生。学会关心，理解学生，有助于学会尊重学生，学会欣赏学生，去感受尊重的美好。
每个人的心理世界都有光明的，积极的一面。相信每个学生都有他的优点，长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指明人是具有"明天性"的，儿童和青少年尤其是这样，他们总是希望认识新的事物，获得新的知识，向往新的学年的到来；他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知，天天向上的要求，是处理好师生关系，教育好学生，促进学生发展不可少的条件。因此，信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。对学生的合理期望，有助于提高学生的自信，促进学生的进步。善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。接纳每一个学生，相信每一个学生都能成材。相信学生的辨别能力，如李镇西老师所说的，相信"学生总是对的"。这是就面对学生的批评意见，教师应采取的态度而言的，即肯定学生能提意见这种精神，提意见的良好动机和积极的效果而言的。真的领悟到这一点，就会感到愉快。
关心，理解，尊重，信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础，教育的力量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现；对学生的尊重，期待与信任，会给学生带来愉快的体验。
精神关怀是双向的。作为精神关怀者，班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要。但这是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论，反思自己和他人的教育实践中，慢慢地去意会，去领悟。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:17
第二讲：学会班级建设 组织，教育，管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的主要的要求。这里我们不多讨论组织能力与管理能力，主要讨论提高班级教育能力问题。 班主任对学生的教育的实施，除通过所任学科的教学外，主要是通过班级教育系统进行。因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统。我们把它称作"发展性班级教育系统"。这是旨在促进学生发展的教育体系，是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标，班级教学，班级学生集体，班级活动，班级文化，班级管理，班级教育合力，学生发展评价等各子系统，有机构成的班级教育整体。每个子系统都是班级教育系统整体的一个子系统，都是班级教育系统整体的一个维度，一个侧面，都是具有整体性，具有自己特有的教育功能的。其中班级教学是所有任课教师都参与的，因此我们不将其包括在班主任特殊操作系统中，不作为班主任专业化的专门要求。除班级教学外，其他各子系统的运作和教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统。如何进行班级建设，保证班级教育中各子系统的有效运作，充分发挥其教育功能，是班主任专业劳动的基本功，是班主任特有的专业化的主要内容，具体说包括以下各方面能力的提高： 形成适宜的班级教育目标的能力善于调动学生积极性，共同讨论，制定班级教育目标；目标始终定位在学生的发展上，有针对性，体现班级特色，体现发展性要求。 —、促进学生个性发展的能力 班集体应是一种学习共同体。它具有平等合作的结构关系，相互信赖的情感关系，共同的目标和利益关系，能尊重和促进学生个性发展。不以"集体利益"名义侵害个人利益和抑制个性发展。 二、组织班级教育活动的能力 善于组织多种多样的班级教育活动，切实提高教育活动的实效性，防止形式主义。善于让学生在活动中展示自我，发展自我，实现自我。 三、优化班级文化的能力 具有建设富有生命活力的班级文化的能力，发展积极的班级精神，形成有特色的班级文化。学会在班级文化创造中发展学生。 四、人性化班级管理能力 班级教育管理的特点是教育性，管理的过程应是教育的过程，应是为育人服务。最重要的是具有以人为本的管理理念，能充分发挥人的积极性，为学生的发展创造良好的条件。 五、形成班级教育合力的能力 善于拓展班级育人空间，依靠学校领导，社区领导，使班级教育与学校教育，家庭教育，社会教育形成整合一致的教育合力。 六、具有发展性评价的能力 发展性评价的目的是引导，激励，促进学生的发展。发展性评价内容主要是对学生德行发展，心理发展，能力发展的评价。善于根据不同的情境，不同的学生，运用多种方式(包括奖惩等方式)进行评价。给学生的操行评语是制度化的评价方式，宜人性化，个性化，审美化。 上述各方面能力相互联系，构成了完整的班级教育能力。这是班主任应具备的主要的教育能力，也是班主任主导班级教育的基本功。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:18
班主任的专业化发展应是学科性与教育性，学术性与师范性，学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。因此班主任专业化的内容应当包括对其教师道德的一定要求。学生道德品质的形成发展是受多方面因素制约的，班主任的教育影响是诸多因素中的一种。当然，任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德，但对教育劳动的从业者班主任来说，教师道德更有其特殊的意义。这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的。
从班主任的劳动内容说，班主任的专业劳动主要是引导，帮助，促进学生德行成长和发展的。或者说班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育；道德教育是师生共同参与的相互教育与自我教育，教学相长，品德共进的活动。因此要求班主任应掌握道德教育的原理，方法和具有必要的教师道德，这两方面是相关的，都应当是其专业化最重要的一个方面。范海南认为不能脱离道德谈论教育学，缺乏"优秀品质的老师或父母实际上就缺乏教育的学问。"
班主任的教师道德是道德教育的资源，是直接参与教育过程的因素。各种专业劳动都有相应的职业道德，是顺利完成其专业劳动的道德保证，但不是该专业劳动中的因素。班主任的教育劳动，却是另一种情况，即道德教育过程，同时是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程，教育过程与班主任做人过程是同一过程；因而班主任自身的道德，是作为道德教育的资源，道德教育的内容和手段，参与到教育劳动中的，教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的。因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的。
道德教育是一种道德生活方式，道德教育过程是师生共同的道德生活过程；道德生活过程，就是道德教育与道德学习的过程。无论从道德生活过程或是从道德教育过程说，都是班主任做人的过程。班主任的道德人格总是这样那样影响着学生，不是自觉地给予影响，就是不自觉地发生着影响，不是给予积极的道德影响，就是给予消极的道德影响。这些都是客观存在的，正是基于这样的原理，我们说班主任专业化，包括对班主任道德上的要求是完全合理的。我们调查的386人中，多数即61。7%的人都认为言教与身教结合的重要。许多教育事实也表明，班主任自身具有良好的道德品质，才能有效地培育学生的道德品质，否则教育的效果就受到影响。而班主任不具备必需的道德品质，就不能从事道德教育，班主任的教师道德是班主任专业劳动必须具有的资格。
我们说班主任专业劳动要求必需的教师道德，并非要求班主任在道德上十全十美，没有缺陷。我们说教师道德应成为班主任专业化的要求，是基于班主任教育劳动的特殊性，丝毫不意味着要求班主任做一个道德上的"完人"。金无足赤，人无完人。世上没有"道德圣人"，没有"完美无缺"的道德范本，但应具有符合现实良好道德的，能够关心，理解，尊重，信任学生并对学生成长负责的教师。世上没有"道德权威"，"道德专家"，但应当有在道德上不断进取，严于自律，承认自己不足，保持真挚情感的教师；应当有能与学生心灵沟通的，引导道德教育活动，与学生共同学习，相互教育与自我教育的教师。
班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。作为目标，班主任专业化引导，鼓励，激励着我们不懈地追求；专业化的发展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。德国教育人类学家博尔诺夫说，人始终需要教育，不仅要学习知识，技能，"而且也需要持续的，真正的即涉及人在其道德品格方面的教育"，"需要发展个性和职业能力。"
我们说班主任专业化是过程性的，并不意味着没有目标或者目标永远达不到。过程的某个阶段有具体目标，经过努力可以达到，但又有更新的目标，更新的发展阶段在等待着我们。随着时代的发展，教育改革的发展，我们对待教育的态度，价值，知识，技能和教育行为都需要不断地调整，修订。从个体发展说，我们每个人都具有"未完成性"，为了自己更为成熟，教育智慧潜能得到更充分发挥，我们不断向自己提出新的，更高的专业化目标，需要不断学习，我们的调查表明，近60%的被调查者已经自觉认识到终身学习，持续发展的重要。终身学习，持续发展是班主任的权利，也是义务，是责任；是班主任自我提升，自我实现实所必需的。
教育，教学本身是我们班主任生活的主题，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有创造之乐。只要不放弃对幸福的追求，就会把心融入其中，就会把情感和智慧融入其中，如苏霍姆林斯基所说，"把整个心灵献给孩子"。陶行知先生认为"先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。"祝愿班主任朋友们健康，快乐!
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:19
“集体备班”惊艳亮相
“崇二”现象备受追捧
——崇仁第二小学参加全国“班主任专业化”展示活动侧记
丹桂飘香的金秋，在十三朝古都西安，由著名的教育专家、《人民教育》杂志管理处主任任小艾主持的“班主任专业化”课题系列培训会在这里隆重召开。2011年10月21日下午，武汉市崇仁第二小学高静校长和干部教师团队，在武汉市教育局基教处朱俊副处长、硚口区教育局督导室华锦山主任的带领下，向来自全国课题实验基地学校的八百多位干部教师展示了学校“班课一体化”研究的成果——集体备班。
展示活动开始前，任小艾主任向大家进行了隆重介绍。她说：“班主任单兵作战的方式常常使班主任孤立无援，怎样让班主任调动起其他老师的积极性，参与班级建设和学生工作，是一个热值得探讨的问题。武汉市崇仁二小的高静校长带领着年轻的老师创造了全新的班级管理经验——‘集体备班’，给我们很好的启示。”
展示活动正式开始前，高静校长向与会专家介绍了“集体备班”的管理机制、结构流程和操作程序，并介绍了这次展示的“集体备班”活动的主题：“学优生的话语霸权与学困生的失语”，主要研究五年级（2）班的学生课堂发言的问题。高校长说，这次研究的主题来自于家长会上家长的“投诉”和任课教师反映的共同问题，再经过班主任对家长、学生、任课教师的了解和调研，将问题提炼成研究的主题“学生有的话语霸权与学困生的失语”。
五年级（2）班的班主任赵洁老师是活动的“首席指挥”，数学、音乐、英语、科学、品德与社会、健康教育等学科教师在赵老师的组织和引领下，围绕问题开展深度汇谈。
深度汇谈的第一个环节是班主任请任课教师描述各自课堂上“学优生话语霸权、学困生失语”的现象。数学老师陈建红通过在五年级（1）班和五年级（2）班上课的不同感受，描述了了二班的学生上课时性格张扬的学生经常抢着发言，中等生和学困生受到学优生强势氛围的挤压，经常扮演着听众的角色。品德与社会课程老师刘芳说，五年级（2）班班上学优生聪明活泼，知识面也比较广，课堂上表现活跃。但是，他们过于张扬，特别爱抢话头，在他们积极表现自己的时候，班上其他的孩子就完全失去展示自己的机会。英语老师胡琳说，因为学优生的强势破坏了英语教学和谐、安全的课堂氛围，学困生因为英语基础不是很好，回答问题的机会很容易被学优生抢去，造成了“英语课堂上学困生失语”的现象。
第二个环节是归因分析。几位任课教师在提前备会的思考下，对造成“学优生话语霸权、学困生失语”的现象的原因进行了分析。德育主任易春兰认为学优生的话语霸权源于他们的学习动机过强，并以刘芳老师描述的品德课堂上的现象为例，指出学生动机一旦过强，就会引起焦虑度过高，这时如果得不到满足，就会焦躁不安，产生一些消极的的情绪。音乐老师王晶认为，学优生的强势来源于教师的表扬不当，老师过于重视孩子们的学习结果，而对他们的学习态度却关注不够。科学老师张暄指出，有时候老师一些不经意的言行，给了学困生一些消极的暗示，造成他们的胆怯和失语的。英语老师胡琳说，出现这种现象，还有一个更深层的原因是老师内心深处的不平等意识。班主任赵洁在老师们分析的基础上，对原因进行了归纳。
第三个环节是寻找策略。老师们在提前备会的基础上，通过大家归因分析讨论后相互碰撞产生解决问题的办法。比如，针对学生动机过强，易主任提出了“动机迁移策略”，建议班主任设计教育活动，将学生过强的发言动机向倾听上迁移；王老师针对学优生话语霸权、学困生失语这两类问题提出了“分类评价策略”，对学优生进行期望性评价，对学困生实施延迟性评价，让学优生更优，学困生树立信心；张老师针对学科教学特点，提出“小组评价策略”，课堂上明确规定，在所有小组合作探究学习的任务中，如果同学遇到了困难，一定要予以帮助，但是不能替代，更不能嘲讽，在评价时不针对个人，而是以小组为单位，进行了最佳合作小组的评比，争当合作探究星，用小组评价策略来消解“话语霸权”；同时，其他老师们还提出了“学优生走班访学策略”、“不匹配策略”和“弱势优先策略”。
活动的最后，德育主任易春兰对本次研究话题的来源和研究的方法给予了充分的肯定，她认为这种理论透视和实践反思的结合是专业成长的标志。德育副校长王晓燕对本次活动作了总结。她说：“集体备班是班主任专业成长的有效途径，通过集体备班，老师们向科研借力，让班主任工作不再是经验的重复；让班主任向伙伴借力，变‘单打独斗’为‘集体作战’；同时为班主任专业成长给力，为并开学科教师成为班主任积累了宝贵的经验，真正实现着‘人人都是德育工作者’。”
深度汇谈在王校长“这样当班主任真好”的结束语中结束，全场爆发出雷鸣般的掌声。任小艾主任快步上台，拦下了正在退场的老师们。任老师激动地说：“我首先要对你们表示感谢！”随即当着全场八百多与会代表的面，给崇仁第二小学展示的老师们深深地鞠了一躬，全场掌声再次响起！
任老师说，武汉崇仁二小的”集体备班“展示活动非常成功，震撼了全场，震撼了来自全国的代表！他们用这样一种全新的方式为每一个班主任老师插上了飞翔的翅膀，这是一个难能可贵的事情！”温州十大杰出校长“陈校长从集体备班研究的话题和形式作了点评。他说：”武汉崇仁二小集体备班的话题体现了教育均衡的思想，关注班级内的教育公平，在小问题上体现了尊重差异的思想，这就是最大的教育公平。从形式上看，运用集体的力量解决问题，非常新颖，非常有效！“
最后，任小艾主任代表班主任专业化发展总课题组为高静校长授予了”全国班主任专业化研究课题最佳成果展示奖“的奖牌。她说：“课堂里学生踊跃发言，话语达到了霸权和失语的现象，这是普遍存在的。尽管普遍存在，却没有被忽略，崇仁二小抓住这个容易被忽略的问题，进行集中会诊，这个样板值得大家借鉴和学习。希望崇仁二小今后在在班主任专业化的研究过程中不断创新，实现新的跨越！ ”
崇仁第二小学“集体备班”活动取得了圆满的成功。这个成功展现了武汉市“有效德育”工程的研究成效，体现了硚口区“个个班好节节课好”的实践成果，表现出了崇仁二小干部教师工作激情和科研能力。活动的成功是团队力量的展现，是集体智慧的结晶，是大家对教育理想追求的历程，是“崇二”人不断实现自我超越、不断实现新的跨越的最好证明！（硚口区教育局提供）
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:20
引言：中国第一个提出班主任专业化理念的人，在学术届认同了此理念。王教授经过多年研究和实践，全国迅速发展，正式颁布了班主任规定，把班主任工作做为主业，成为班主任专业化的重点。
班主任的工作是一个需要探索的过程，有选择有梳理。近十年来，根据《中国知网》的数据，围绕着“班主任”做的研究大概有一万七千多条；针对“班主任专业化”的，只有225条；然而，对“班主任专业化发展”的研究，却只有六十多条。由这些数据，我们知道，班主任专业化研究是非常值得探讨的一个课题。这些研究成果，为我们现在我们研究班主任专业化，提供了一个丰厚的基础。
在班主任专业化研究过程中，是怎么样一个动态的变化？这是一个渐进的变化，渐渐引起人们的重视。首先是前几年国务院颁布实施《关于进一步加强班主任工作的意见》，教育部也出台《中小学班主任工作的规定》，09年后又增加了一部分的研究，但数量并不多，因此班主任专业化的研究非常有意义。班主任专业化的提出，是在多年的班主任工作研究的基础上。关于班主任专业化研究，核心问题是：学生的发展，最根本的方法在哪里？当前正在做的研究，一般均是针对学生的研究。若把研究对象转向教师本身，就能起到引领学生发展的作用。班主任工作不是技术，而是艺术，因此要改变新的模式，换一个视角，从集体、从队伍进行，发挥教师的最大作用，引领学生发展，而不应只是从学生入手。
围绕班主任专业化的研究，要不断从方法，流程，价值，意义，作用，道理等方面进行研究。也可以是意识调查的研究，在区域里存在什么样的问题，提出研究；或是对案例的研究，写大量案例进行研究；试验性的研究，在某种意义上不是规范的科学实验，但是研究对象一旦体验后，就很难改变，因此要特别谨慎；实证研究，以调查、个案的研究；行动调查，以教育行动的不断改变来进行研究；协作研究：以一个课题为平台，以区域进行成果分享。
在实际研究中关注的具体问题有以下：班级建设问题，小到如何进行班会，大到班集体如何发展；对学生指导的问题，关注全体学生时，也要关注个别特别的学生；教育关系方面，涉及到班主任与科任间的协调、班主任与家长协作关系的建立；有关教师本身的发展，如何处理班主任工作与学科教学的关系、班主任如何开展学习与研究；有关学校机制方面，学校有自身的权利与义务，要为班主任的发展提供什么样的平台，如何去激励，机制的创新等。以上均是支持班主任专业化发展需要关注的问题。
班主任专业化发展的问题其实都是投射到我们的教养，班主任专业化的研究，一定要直面教育问题。要回答如何理解教育研究、如何开展教育研究、如何在研究中发展？接下来，我会从以上三方面和大家一同探讨。
首先是如何理解班主任的研究。研究者应该是探求事物真相、性质及规律的专业人员。斯腾豪斯是第一个提出教师要成为研究者的人，他提倡教师要进行不断的学习和自我反思。要学习系统的相关知识，研究其他教师的经验，并把所学经验在自己的教学中实践，从而改良自身的教育教学，这样才能更好地促进学生的发展。艾辽特认为教师要成为研究者，更要成为一个行动的研究者，通过行动去指导行动。他提出教师要思先于行，即将研究者提出的方案用于解决实际问题以便改进自己的教学，观念上的转变先于教学策略的变更。还要以行促思，针对某些实际问题改变自己的教学方式，在解决问题的过程中自我监控、评价，教师最初对问题的理解，可以在评价的过程中得到修正和改进。改变教学策略的行动先于理解力的发展。通过行动的不停改善和思考，这就是以行促思。澳大利亚的凯米斯认为教师要亲身进行研究，把行动研究细化。他把教师的行动研究分为三种，一种是技术性的，如通过不断的提问促进学生听课；一种是实践性的，如小组交流；一是解放行的，更多是教师团队整体的研究，在整体的自觉自愿的研究中整体改进，可借助外来力量，但只是在需要时方用，更多的是自己的研究，而不是依靠专家，以自己的力量形成团队，成为自己的资源。这就是他更倡导的研究方法。
“教师成为研究者”是让自己自觉地成为研究者。首先，教师要持有一种态度，对发生在教育中的任何事情都追问为什么的、务求根本的态度，通过研究背后，要问“为什么”。对教育中的细节不轻言放弃，对各种教育现象如学生迟到，追根溯源，要追问为什么。其次，研究是一个过程，总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试、持续探索的行动。任何教育的要求，必须有落实的一系列跟进的规定和方案。教育培训的过程，就是经历一个怎么达成一个更好的体验，并把这种体验放进工作当中。研究要有实施计划。要总结，完善，再去计划。要注意研究的伦理性，注意研究中的伦理道德，要在过程中注意调节，这是一个追求更好的过程。要注意“好”是什么，讨论会让人在当中发生改变。班主任的发展应该是指向人的发展。最后，它需要遵循方法，遵循教育规律、尊重人的发展，体现科学、规范的多种方式方法。
专业化关注的是教师整体的地位、作用和影响。专业发展更多指向的是个体，是每个人，队伍里所有的人都要成长。既是每个人要不断成长，又要教师队伍整体的发展。研究不断地在关注班主任队伍在机制创新实践方面不断地研究、尝试，而最终指导孩子的发展。由于目标的不断提示，就要不断的修正提示和改善。班主任队伍群体的发展，区域学校方面的管理机制以及促进学生发展的具体工作，以上所推进的就是班主任专业化。
教师要不断地学习，到底学习什么？学习教育思想理念还是学习具体教育方法？我认为要学习理想理念。比如，魏书生老师对学生的尊重，是每个人都要学习的。尊重学生，班级文化要让同学在全班展示才艺，针对其不同的个性来展示。这些都是要学习的。
接下来和大家谈几个关键词：“自己创造自己”、“自学教育者”、“自主成长路径”。
我认为班主任是班级中贯彻教育方针、实现培养目标的主要责任人，他是班级的组织者，是全面关心学生成长发展的主要教师，是学生的“主要精神关怀者”，是影响学生成长发展的“重要他人”。其次，班主任应追求诗性教育。班主任不仅仅要传授学生学科知识，更要让学生了解人性、智慧、浪漫、艺术和美丽。诗性教育是成功的-优秀的班主任应有的教育追求，班主任在创造诗性教育过程中也创造了自己，即创造了成功的-优秀的班主任。
班主任的教育劳动是专业性的吗？有人说班主任只是简单劳动，我在情感上不能接受，班主任是做人的工作，不是简单劳动。班主任的工作是复杂的艺术劳动，绝不是简单劳动，有其专业性。从高校系科设置来看，高校设有教育系，包括“学校教育专业”、“小学教育专业”等。从班主任教育角色形成的历史来看，19世纪，俄罗斯就有了“班级”和“教师”合成的术语“级任教师”。我国在1902年现代学制产生时也有了关于设班主任的思想。1916年、1917年有关教育文献中有“级任教员”、“学级主任”名词。1942年解放区教育文献中出现“班主任”这一术语。从班主任研究的发展来看，1990年，《班级教育学》就提到班主任研究，1994年南京师大教育系建立了“班主任研究中心”，多次举办全国性学术研讨活动，出版了一系列有关成果，与江阴华实小共同建立了“班主任研究资料中心”。该中心还出版了《以人为本》，有深远影响。因此，班主任是教师队伍中特殊群体，它的劳动有专业性，而绝不是简单劳动。
2.
（一）
通过班主任成长的目的来认识自己的成长。班主任的成长包括：队伍建设和个人成长。班主任成有的专业化目的是要做一个自觉的教育者，这体现了以人为本的精神。怎样才是一个自觉的教育者？首先，他所做的一切，是为了孩子成长、为了教育事业、为了提高教育质量。更高层次，是为了享有教师幸福，自我实现，为了做最好的自己，为了拥有一个理想的人生：教育人生——幸福人生——美丽人生。
3.
（二）
班主任成长的目标是要做自学的教育者，具体内容是要取得教育成效，我总结了一个教育成效的公式：教育成效力= 教育爱+学科知识+教育理念+教育智慧。教育爱包括对事业的爱，对孩子的爱，教育首先要有爱。广东省中山市体育路小学的罗坚红校长曾讲过一句话“您的孩子也是我们的孩子，你亲我们更爱”，由此可解释什么叫“教育爱”。下面和大家分享一个教育爱的故事，郭文红老师“无照朗中”治尿频症的故事。郭文红老师是我们南京一位很普通的小学老师。她班上有一位男孩，他可以有特别的权力：随时都可以上厕所，因为他有间歇性尿频，所以哪怕全校开会，他要上洗手间，学校都会允许。郭老师就去调查，为什么会这样呢？原来在幼儿园发生了这样一件事，有一次幼儿园举办一次活动，他不想参加，就慌称想去上厕所，老师就让他去了，他就在外边随心所欲地玩。他便发现成功的教师-班主任应具备的素质、教师道德：教育爱、教育责任、教育理念：学生观、教育观、教育原理。
一是向学生学习：请思考，哲理诗：啊，你可知，陶匠郭是？陶器孰是？老师和学生，到底是谁造就谁？我们要知道一个理念“儿童是成人之师”，这是刘晓东教授在《儿童文化与儿童教育》中提出的，我以前也写过一篇文章《确立社会主义荣誉观重在道德践行》中也提高，学问高的不一定思想道德比学问低的人高。老师也要向学生学习。窦桂梅老师也说过“向孩子学习，与孩子交友”，“和孩子进行生命的交流，使我真正懂得了生命”，尤其是在信息时代，儿童懂得更多。孙云晓老师的《向孩子学习》中告诉我们要向孩子学习，学习他们的乐于接受新事物新思想，学习他们的主体性强等等。周晓虹提出了“文化反哺”的概念，指年长一代向年幼一代请教。魏书生老师也是经常和学生请教。我认为没有学生就没有老师，普照列汉诺夫也说过“没有儿子，就没有父亲”。有个家长告诉过我，很为女儿操心，我告诉他，你应该感谢你女儿，因为她让你幸福。没有她，你就不会怀胎十月，在那时你肯定是幸福的。当她喊你妈妈的时候，你肯定也是幸福的。所以说，老师和学生是相互造就的。
二是教育实践反思：为什么要反思呢？只有人才有反思性。教育反思是教师成长经常性的反思，有反思就有提高。每次下课后无会有反思，反思自身的教育理念。如任小艾老师自主要求当班主任，而诸如此类的老师非常多。名师们自己的教育理念均是自己反思所得。〈我的教育情怀〉、《充满人性的教育》等作者都曾是普通的班主任，没有获得任何高端的名誉，并非名师，他们所得均是因为其善于反思。我们要反思什么呢？除了自己的实践外，还要反思优秀教师的实践。
三是向优秀教师学习：我们要向窦桂梅、任小艾、魏书生等老师学习。
四是参加教研和教育科研：教研是指日常教学研究，教育科研指各级各类课题研究，这对我们的专业化非常重要。石鼓路小学20多年来只做一个课题《立美教育》，他们的老师在这课题研究中，使自己变得更美丽。为什么呢？教师要言行美，怎样才能言行美呢？要心灵美。做课题是专业化非常重要的，不仅在理论上有提升，而且在人格上也会有促进。
首先，读书：温总理说过“读那些有闪光思想和高中评议的书，读那些经过时代淘汰而飘然独存下来的书，这些书才能感动你的心灵，激动你的思考”。朱永新认为一个人的成长史，就是他的阅读史。读什么书呢？读和我们专业有关的书。做为教育者，必须在教育理念和修养上要有提高，要依据成功班主任素质的要求有计划地读书。向大家推荐一些有用的书，有《教育人类学》、《教育文化学》等。
其次接收培训：教育是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。教育劳动不是简单劳动，没有固定模式，不是方法技术问题。教育劳动是最复杂的劳动，做人造飞船也是很复杂的劳动，可人造飞船是人做出来的，人是老师培养出来的。教育劳动若做不好，也许会打压了一个天才、也可能会摧残了一个艺术家，所以我们要尊重我们的职业，不断地发展，学习并处理好学习思想理念与学习方法技术的关系。
再次是做最好的自己，这是我们永远的追求。这并不是指要做像魏书生一样的名师，或者说做全国最闻名的班主任。最好的自己，是指尽自己最大的努力去育人。周婷婷是一个聋哑人，她24岁时被哥大和波士顿大学录取为博士生，现在在南京师大做研究教师，我认为她就是在尽自己的努力做最好的自己。人永远不能成为一个完成的人，现在在提倡终生学习，就是这个原因。
（1）问：石鼓路小学怎样开展“立美教育”（深圳市西乡二小）
答：他们很重视发挥师生的主体性。若学生有进步或者有作品，学校会给平台展示。老师们思想的进步，可以写成文章并发表。立美教育已经成为他们的物色了。
（2）问：医生有医师症，律师有律师证，教师有教师证，班主任现在也有自己的专业化，班主任专业化应该有哪些专业指标，达到怎样的水平，才能达到真正的专业化资格呢？
答：班主任是教师中的一个特别队伍，班主任专业化是教师专业化中的特殊情况，有共同的地方，如有关教育学心理学都应该掌握；也有差异，班主任责任更重大（班主任是主任教师，要组织、管理班级，是班级的主要负责人；班主任是学生主要的精神关怀者，精神关怀是全面关怀学生的主要内容，与一般老师不同；班主任最容易成为学生最密切的人，成为他们发展路上最重要的人），此外，班主任主要借肋班级教育系统（包括制定班级目标，开展班级活动，建设班级文化，制定班级管理制度等）来教育学生，班主任不仅管的专业知识，还要注重学生的德育教育。
问：班主任不是我们说了算，还需要政府承认，能否从国家人事方面达到这个目标。
答：它是不是一个专业，要看它的专业化程度。不是给了多少钱，他的专业就会提高的。班主任专业化认证现在已经在研究，但这还需要时日。我做了一辈子教育，有两大遗憾是无法弥补的。第一个是，我没有参加少先队。第二个，我重视班主任工作研究，但我却没有做过中小学的班主任。所以我很羡慕在座各位，能有幸担任班主任工作。
深圳市宝安区教育科学研究培训中心
德育部主任
戚永川
2010年初，宝安区教育局通过组织发动，学校自愿申报和立项审批，全区共有80所公民办中小学和幼儿园参加了中国教育学会班主任专业化课题研究，同年4月21日，宝安区教育局召开了任专业化课题开题报告会，自此开始开展班主任专业化研究，并取得了一些成绩。
首先想向大家介绍一下课题研究的路径。1、以促进班主任专业化发展，提升班主任综合实践能力是中小学教育科研的基本价值取向，因此，我们将课题定位为：收获先进的教育理念；增长教育智慧；解决教育教学的实际问题；提高生活质量。2、以促进班级发展为取向，应用班主任专业化课题研究中的新理论、新办法、新技巧、有效地促进宝安区玉主任队伍建设中的科学化、规范化、专业化发民用工业，提高班主任的育人能力、管理能力和工作的艺术水平；还要打造一支能力强、业务精、敢管理的班主任队伍。3、制订《宝安区班主任专业化课题实施方案》，从组织领导，科研保障，信息技术支持，经费保障等方面作了详细规定，并成立课题研究小组。我们还将91个子课题项目按研究内容相近划分为：“班主任素质能力提升”、“班集体建设”、“主题教育”、“班风学风培养及班级管理”等9个大课题。为便于管理，还制定了三级管理模式，层层递进，各司其职。还根据课题的内容，分为6大协助组。4、以专家引领，构建指导体系。我区构筑了“总课题组织---实验区---子课题单位”三级课题培训体系，并确定“十步走”路线。5、创建宝安区班主任专业化课题指导网，网站共设“研究动态”、“交流探索”、“专家导引”和“学术信息”等栏目，还通过QQ群、习网等方式加强信息发布与交流。6、与研教结合，以研教相长为目标，实现研究校本化。定期出《课题研究简报》，指导研究，《简报》会刊登学校研究的成果，实现成果分享。宝城小学《班主任如何组织主题班会》课题，福永中学《感恩教育》滨海小学《生命自觉班级特色文化建设》等课题取得了不少研究成果，包括书集《我们为什么要做教师》、《微笑拥抱》、《幸福家园》、《书痕》、在省市上有获得优秀的成绩。7、以班主任专业能力大赛为平台，促进班主任能力的锻炼，激励班主任的进步。大赛有“教育故事叙述”、“班会课或班集体活动设计”、“情景答辩”和“无领导式焦点论坛”四方面内容。比赛由学校初赛，街道教育办组织复赛，区教育局组织决赛，获得区决赛一、二、三等奖的选择列为区名班主任培养对象候选人，通过比赛，切实增强了班主任的综合素质，提高了班主任的育人、分析解决问题等能力。
1．实施课题中期检查工作。组织区内专家对子课题学校进行中何时，提出相应的改进措施和建议。
2．继续深化协作组研讨机制，切实提高研讨效果。将发挥子课题研究组的积极性，收集资料成果，并提供展示机会。
3.
借助班主任五段互动式培训、明师工作坊等形式推动课题研究。
班主任专业化探索与发展的道路还很漫长，我们的课题研究才刚起步，期待各位同行多提宝贵意见。
1.
教育评价的概念：对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到对教育价值增值的过程。
3.
教育评价的功能：导向、诊断、鉴定、改进、激励、监控、研究的功能等，重点是导向功能，即引领方向，起航标的作用。根据教育目标，设定评价指标和标准，引导人们活动的方向。还有鉴定功能，具体选拔、分等作用，鉴定可分3种类型，分别是水平、评优、资格鉴定。早期的教育评价主要关注鉴定功能。改进功能：通过收集、筛选教育对象信息，为他们分析原因，并提出改进建议，这有助于提高教育教学质量。激励功能：为被评对象提供反馈信息，也为管理者提供依据。
1．班主任是学校的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责，是中小学生的人生导师，有举足轻重的地位
2、实施能动评价的必要性：直接影响班主任工作的积极性，是学校德育管理的核心内容。
现实意义：全面贯彻教育方针的建设性措施；加强班主任科学管理，实现班主任队伍整体优化的重要不节；促进班主任工作的改革，全面提高班主任工作质量。
3．班主任对学生评价的重要性：班主任工作对学生成长有重要的影响，教师表扬什么样的学生，就为学生的发展树立的榜样，批评
1．民主评议：传统是有分配名额、民主推荐的方法，但这种评价方式因缺少评价细则而显得不公平
3、终结性评价：一般在期末进行，常采用量化积分和描述性评语的方式来表现。
1．内容不够全面：有些评价，要么来自评价者主观印象，没有量化评价；但是班主任很多的工作是无法量化的，如工作时间而言，是没有办法量化的；有限的考核违背了班主任工作内容的无限怀，因此量化评价也是不够全面、公正的。
2、形式过于僵化：班主任工作是有隐性和模糊性的特点，量化评价常用数量来衡量班主任工作，但是这是不妥当的，如班主任工作空间，该怎么量化呢？排斥非数字化的评价
3、主体性流于形式：应由学生、家长、校领导小组、班主任等主体，但现实却常是校领导说了算，其他主体的参与是非常有限，这非常不利于调动班主任工作的积极性和创造性
4、实际上远离人们：平时的指导中，在尊重班主任个性的基础上，指导他们完成教育教学工作，而实施中，以人为本的理念是空谈而已。僵化的加分扣分形式，并不利于展现班主任专业性。
中国社会改革最难突破的一个堡垒就是教育改革。人文主义、全文教育倡导素质教育，关注人的全面发展，教育的目标是为人的终身发展服务，这已经是全球教育发展的潮流。促进教育均衡发展，全面实施素质教育已是全球不可逆转的趋势。但是现在的素质教育的推进却存在很多困难，单凭考试评价学生，学生自主思维
一是以启迪思维的学习为学生终身发展奠基，我们通过各种方式来努力实现。如，开设名家进校园系列课程，每两周请市国内专家作报告，包括北大的教授、新东方集力校长傅学生需要的不仅是知识，还有胸怀及人文。积极开发校园选修课程，如翻译、京剧、美声、书法、街舞等课程。我们从90年代就开展研究性学习，鼓励学生自主开发一些他们感兴趣的东西南北，鼓励他们关注生活、关注实践。
二是以塑造健全人格的德育活动为学生终身发展奠基。我们注册了集体志愿者，在海地发生地震后，学生积极地举行捐款。每年我们都举行励志远足（徒步走30公里），军训等活动，鼓励学生积极参与健身活动。我们还会举行毕业典礼，全校学生都会穿上小学士服，接受校长给他们颁发的毕业证书，我们把这喻为高中最后一课。典礼共分为四个篇章，同学怀、父母恩、师生谊、桃李盟。还有18岁成人仪式，每年都会邀请著名校友回来学生介绍生活经验。业余党校，每年吸引数十位党员。
三是以多样的成才平台为学生的终身发展奠基。高考升学、竞赛保送、海外留学是学生后续发展的三辆驱动马车。美国SAT学习中心的CEO MIKE把我们学校喻为河北最好的高中。我们学校还办有中加国际班。每年会组织到国外学习交流。
我在我的学校设立了校长特别将，有“优秀班主任将”、“高考功勋将”、“敬业奉献将”、“优秀团队校长特别将”、“五星班主任”、“终身成就将”等，绝大部分是给班主任的。我认为班主任工作是学校的灵魂和核心，他们的工作再怎么奖励也不为过。班主任专业化的成长不能光有理论支撑，还有政策支撑。此外还会外请专家、班主任例会、班主任技能大赛、后备班主任培训（副班主任）。我校的教育科研也是走在全国的前列，《回归教育的本源》、《唐山一中学报》获得社会的称赞与不少荣誉。
（1）开展特色德育活动，促进班主任创建优秀班级。每年都会开展“雷锋活动班”、“红楼班”、“大钊班”、“争创特色班级”等活动让孩子真正走进德育。如“红楼班”是孩子们把红楼片断编成小表演，在全校演出，这样学生才是真正理解了红楼。校运会、组织学生到社区服务等活动，让学生走出分数学习，走入真正的生活。
（2）强调班主任对学生的精神关怀，促进每一个学生的健康发展。我们学校的班主任有“三个一”工程：每学期至少和每一个学生谈一次心、至少提一条优点、每次至少提一点希望。此外，学生还会写评论给老师。
（3）让家访回归校园，实现家校联合，争取最大化的教育合力。班主任要有慈母的情，大海的情；鹚的心，最真的金！班主任对家长也要有培训教育引领。我校还能过家访、电话家访、网络沟通、邀请家长到校节等形式实现家校联合。家庭教育在孩子的成长成才过程中再怎么强调也不为过，一流的学校一流的班主任是靠环境来熏陶学生，二流是靠制度来约束学生，三流的是靠训诫来震唬学生。我们的最高状态是要靠环境内熏陶，所以家庭作用是不可忽略的。小故事2：学生刚买了一双名牌鞋，在火车上给孩子们欣赏，不小心掉了一只下火车，我会告诉孩子马上把第二只也扔下去，这样别人捡到了还能穿。要让孩子学会换位思考。
校长实名推荐制校内选择面试题目：钱学森的堂侄女钱永健是美籍华人，也获得了诺贝尔化学奖，作为中国人，是否应该为他感到骄傲。王蕊同学的回答是：答案是肯定的。不管国籍是什么，钱先生的成就，是所有人都应该为他感到骄傲。我们在为他感到骄傲的同时，也要注重培养自己的诺贝尔人才。
唐山一中更强调的是：不论做什么事情都应该尽力争取。我曾戏言，一中的学生即使是去要饭，也一定是乞丐的帮主。少一点圈养，多一点散养。最后和大家分享一段话：森林为鸟儿葱茏了绿荫，涵养了水源，汇聚了营养，它为鸟儿准备好一切，包括必需的挫折和创伤。虽然比鸟更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂，注视鸟儿飞向更高更远更羡的地方，森林会永远守望鸟儿的幸福，放飞鸟儿的希望。《庄子》里有则寓言，上古时候有一颗大椿树，以八千岁为春，以八千岁为秋，长生不老，不断，这是多么令人向往的奇观啊！让我们做森林中的这样一颗大树吧，努力地孕育硕果，开满繁花，让生命之树之青，事业之树长青！
班主任工作的其中一个重点就是班级文化环境的建设，包括它的设计、实施和成果展示。
如何打造班级文化的磁场作用呢，先了解一下磁场，它有吸引、凝聚、推动、同化、规范、激励等作用。班级文化是班级核心精神，是每个成员的价值观、思维模式、行为模式，更是班风、氛围。班级文化是在学校文化的框架内，它与学校文化相融，但又有自己的独特性。班主任要在学校文化的框架内提炼班级文化。如田园学校文化，他其中的班级就有叫：葫芦艺苑、蜜蜂王国。有个学校的学校文化是全纳教育，其班级就有叫：海纳班、珍珠班。有个学校的核心理念是理想教育，其中有一个班级把班级文化定为“让梦想飞”，口号是“每天让梦想飞会儿”，并且通过环境的布置（设计班级梦想树、梦想实现树）、班级活动来体现班级文化。如何打造班级文化磁场呢？我想分解成几个方面来讲。
首先必需是一个美丽的环境，美丽的环境才有吸引作用。版面布图不能太乱，教室的布置要重视布局，布局要合理、构图要舒服、色彩要协调。教室的布置不能用过于鲜艳的颜色，易产生疲劳感，如果班级气氛比较活跃，建议用冷色调，反之可加些暖色。高年级可用沉稳色调，低年级可用活泼的色调。具体可参考PPT上的配色图。
班主任要优化和完善自己的班级条件，完善成自己的风水宝地。先说风，教室一定要保持通风，保持空气对流。可通过多放些植物来调节，不过事前一定要了解植物的性质，如有些会放二氧化碳，会释放苞子等。其次，注意调节教室的温湿度和亮调。此外，我们还要注视级形象系统的应用，班级形象系统包括：班徽、班训、班歌、班级吉祥物等。在设计墙面上时，不需要用具体的墙面介绍，它应该是蕴含在班级布置中的。班训墙材质不建议用芙蓉板，改用PVC（0.5公分）。班级荣誉栏也可增设至班级墙上，会促进学生积极为班级争取荣誉。
班级可有自己的班级公约，用制度来实行管理，尽量用特定的版块来呈现，如专门设置班级公约栏等。
每个班级都有自己的读书角，书籍的选择是关键，要选些与班级文化有关的书籍。还有班级书报廊，注意材质。
要善于利用班级壁柱，有些班级用张贴名人名言，但是对学生的触动不大，真正能触动学生的，应该是他们身边的“名人”，比如说他们身边出色的同学、当下的时代人物。也可改壁柱为名人墙，评选班级名人，但是要注意评选准则，不可只以分数评价。下设“感动班级人物”、“未来CEO”、“后起之秀”等栏目。此外，PK墙也能很好地推动学生发展，可采用小组与小组PK，学生与学生PK，男生与女生PK等方式。班主任要善于启发学生想想自己的优长处，想想自己为班级做了什么努力，PK赢了的一方，不妨颁些奖杯奖状等。班主任还要善于帮助学生树立梦想，引导他们追逐梦想，可通过在课室后墙设置梦想树来实现。后墙的材质可用喷绘、PVC等。
班级文化要与校园文化和谐统一，它应该是校园文化建设的组成部分，在其框架内体现个性。学校也要整体思考、整体规划、分步实施校园文化。校园文化包括室内文化（走廊文化、厅馆室的设计）和室外文化（景观墙、主体雕塑、校门等）
班主任专业化总课题组组长、《人民教育》杂志管理室主任
我给大家讲一个我当班主任的经历。1989年，校长把我叫到办公室，说要让我去见市长。去后，才知道只有几个人参加一个会议，那是在人民大会堂举行一次国家领导人对人民老师的团拜会，每个人在会上发言不超过五分钟，只讲自己的工作。局长说：把你做一十年班主任的工作说说。除夕那天我到达了人民大会堂，到会的都是北京市获得最高称号的教师。主持人请老师讲讲一线的工作经验，我想，我资历不足，只听吧。然而会议到半，我已经听傻了。北京市教育局长给我递了纸条，让我发言。于是我举手了，当工作人员拿来话筒后，我知道，我要讲的是代表年轻教师讲话。我准备了一个主题：新形态下的师生关系，一是分析现状，二建立师生关系的方法，三是建立师生关系的结果。五分钟说完后我就停下来了，结果市长问：你为什么停下来？我们正听得欢呢。可是我没准备呀，于是我脱口而出，讲了正反两个实例。十五分钟后，我又停下来了。结果另一位国家领导人让我再讲，于是我一口气我讲了四十五分钟，从此以后，国家领导人与记者纷纷走进我们学校。我们学校是北京的一所比较差的学校，生源不好，学校校门口呆着很多社会青年，于是老师们武装待发，为的就是保持学生。而在这样的状态下，我要当教师，还要当好教师，还要当有所成就的教师，这就是要思考的问题。
做了十七年教师，做了十七年教育记者。当我七六年留校当老师时，一位老师跟我说，在这里当老师要找诀窍。他很认真地说：老师小笑，学生大笑，老师大笑，学生狂笑，老师狂笑，学生就疯了。然而这个方法当时真有效，只要我到，学生鸦雀无声。一位外语老教师却是亲切友好，疼爱孩子没有原则，他教俄语，学生一上他的课，就乱七八糟了。俄语发音非常难，一个月乱成一团。于是我想着一个月要狠狠地抓。一天，我就坐在班级里，孩子们安静极了。上课铃响了，老教师愣了，慢腾腾地开始讲课，半天后，老教师往下面一扫，把粉笔一扔，说了一句让我终身受益的话：“难怪呢，原来猫坐在那呢。”下课后，我灰溜溜地回到办公室，同事跟我说：“小艾呀，你不用去，只有把你的照片放大了贴在教室里就行了。”我私下里思考了很久：难道我要一直当猫吗？
教师行业所面对的，没有一个是可再造的物品，而是百变学生，这是一项只能成功不能失败的行业。我第一次登上讲台给自己许了一个愿：要做就要做最好的老师。但是我真知道，教师的职业是沉甸甸地。我没当班主任时，非常羡慕其它班主任，申请了，没同意。学校旁边有一个游泳课，可是体育老师都不会游泳，校长知道我曾经代表北京市参加游泳比赛，于是让我带队上游泳课。于是我带着十七个班到达游泳池，由于游泳池很脏，人游进去一尺深就看不到了。我站在池边就想：教练怎么训练我的，我就怎么训练学生。然而只见一阵风，我就被吊了起来，这时，老师的面子一扫而空，只见一阵声音：“一、二、三”，一下就把我扔下去了。原来，学生想要治老师，在当时学生治老师的事件层出不穷。被扔出去的一时间，我就知道了：教师要有本事才行。于是我被扔下去后就没出来，摸到池底后，慢慢伸出头，往上看，只见岸上人欢呼。可是一分钟后，学生就慌了，一个个跳下去，一会上去一个说：没有，另一个再说：没有。老师们喊：怎么了怎么了？学生说：艾老师没了。这时，我慢腾腾地出来了，大家一见欢呼起来。可是校长却生气了，说学校校风不好，一不小心会出人命的。要处分学生。学生气了说艾老师您都没事为什么还要处分我呀。于是我去找领导，说不能处分学生。然而十几个孩子依然要写检查，于是他们每天中午到我办公室写检查，家长与孩子一起到我办公室道歉。
于是我再次申请当班主任，结果学校还是不让当。为了当上班主任，在教导主任面前缠上了，最后主任答应了。我美美地当上了班主任，然而当我当上了班主任，五十多个孩子的档案摆在面前时，这份责任感就让你不眠地去研究。在敢于担当培养一个人以前，你是否是别人的模范。师者，人之模范也。老师，就是人的模范。于是我知道，我必须读书来让我补回自己的知识。学校图书室书少得可怜，当我拿起书时，书面有一层灰尘。我只能离开学校，走进朝阳区图书馆，再走进了北京市图书馆。于是我被副馆长欣赏，把我的临时阅览证收回，给了我一个长期的阅览证。钱钟书说：眼读为下智，心读为中智，神读为上智。到上智时，我的灵感就出来了。于是我给自己一个小习惯，一有灵感，就拿笔记下来，因此而积累了上百万字的读书笔记。十年前的教育是十年后的经济，当教师要有未来的眼光超前的意识。现在虽然有电脑有开放的资源，当时没有，于是我只能阅读报纸杂志。遗憾地发现：根本没有专业类的报刊，到九十年代初都没有改变。于是我只能自己去订阅专业类的报刊杂志，一度成为学校唯一一个订阅专业报刊杂志的教师。
在不停地学习中，我在一个低层的职业里，让自己成为凤凰，腹有诗书气自华，因为读书的女人最美。北京市政府让特级教师写专著，都是年老的老师。由于其中有两位不能去，年纪太大了，于是让年轻老师写，我成为了其中一位的人选。过了些日子，教导主任说，我的文章得了纪念奖。我心里开始极了，结果发现所有写的文章都有优秀奖，于是我很不甘心。颁奖后，我去找工作人员，要求他把一等奖的文章借给我看。于是，我复印了九份一等奖的文章。第二年我再写，得了二等奖，从此以后我均拿连续五年班主任论文一等奖，之后得到了非常多的奖项。那时候，我不到一年的时间里，当班主任两个班，写了十万文字的专业著作。就这样，我在满工作量的时间里，写了十九万字的班主任专业著作，由人民出版社出版。机遇往往降临在有准备的人身上。1990年，四十多个专家在北京，我写的这本书获得个人专著类一等奖，这是全国科研最高学术奖。
钱学森之问：我们中国为什么不能培养出杰出人才。具有创造力的人才中国排在倒数第一，因为中国教育人太急功近利。钱学森讲过他的少年时代很淘气，经常在课堂上喊着：错了——，老师很不高兴，但后来一查，真是错了。每次考试他都能考一百，但父母认为孩子太看重分数了。于是他们开始调整。大田遥（日本）是一位老教育家，他在北大讲座时，说：什么是素质教育。一位农民教育了他，农民拿了苹果剥开来，说苹果里每一面都是有机的，可以培育成育苗的营养剂。回归中国，我们太过掌控我们的孩子。钱学森父母观察自己的孩子，发现他非常喜欢玩，认为不能让他这么平庸地玩。然后找了一个地质学家带着孩子到山上玩。又发现他喜欢小动物，然后找了一个动物学家，每到玩就到实验室去。父母再说，每次你可以考八十分就行了。于是钱学森有更多的时间到山上去研究地质，到实验室去观察小动物。一个班主任，就要去尊重学生个性，才能培养出杰出的人才。
班主任专业化研究究竟要做什么，有什么给给老师们的。我们要做一些事情要留一下痕迹，要有一个平台。所以我们要创设一个校刊，并起了名字《幸福家园》，因为我们希望班主任的工作是幸福的，是能够让班主任觉得自己从事的事业是能够带来快乐的。在这个班主任课题里，我们申报的子课题是，班主任在家庭教育的实践与研究。我想要找到一个方向给全体的教育工作者，在学校教育里，老师们尝试和积累了很多事情，然而这不是教育的全部，因此我们找到了一个方向：家庭教育。我们把家长委员会用一个深入的方式进入到学校里，于是我们建立了幸福家园俱乐部，让家长更加直接和深入地进入学校管理。家长的资源成了学校最大的资源，我们把有能力的家长资源发挥到极致。老师们渴望自己能有自己独特的教育能力和教育风格，为自己的班级做出具有专业类的工作。这是我们给老师最大的平台。
一个好的班主任就应该是一个智慧的班主任，要有敏锐的洞察力和观察力，换一句话就是有一双慧眼。
一个没有慧眼的老师可能会毁了学生的前程。班主任在丰富多彩的学生学习生活中，要找到一个切入口，尊重个性，发展潜力，这其中尊重最深的，就是对人的个性的尊重。
有一位学生痴迷于物理研究，他会找到形形式式的东西到实验室研究。刚开始捡这些东西时，同学们觉得新鲜，然而后来同学们都有意见了，说他是扔破烂的。于是我找他来谈话，他害怕我收了他的宝贝。而我没有批评他，只是提醒他：一确实是实验室不用的器材才能用，二允许做危险的实验，三不能影响学生和学习。于是他很痛快地答应了。然而一段时间后，母亲禁止他玩，因为是垃圾。母亲要求孩子不能将垃圾带回家，更不能玩垃圾。这时母子关系很僵化，我决定找他谈，说要让他配合，给他提了两个要求：一定不能全捡回家，要精捡，放在我的办公室；在学习忙时不能玩，有空再玩。于是孩子乖乖地带回了我的办公室。母子关系开始变好，我再向物理老师求助，给这个孩子一些帮助。物理老师一有时间找他聊天，给他进行小实验，参加高年级物理实验，写了小论文。现在这个学生升入了人大，加入了物理俱乐部。校长多次过问他的情况，亲自跟老师说要保护好这个孩子的个性，他最近给校长做了电子显示管和电子摇摇棒。制作这个物品要有很好的动手能力。就是这样一个在老师眼中另类的孩子，在老师的引导下在学生阶段打下一个坚实的基础，才能出人才。在人才发现培养过程中，慧眼是多么的重要，因此班主任一定要有慧眼。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:22
http://down.55dq.com/b2c/htm/2011-10/55283.shtml
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作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:25
探析促进班主任专业化发展的有效策略
班主任专业化的内涵
１、“专业”与“职业”的区别
一提到专业人员，人们总是首先想到“医生、律师、工程师，甚至是水暖工等，而对教师（班主任）职业是否也是专业人员，长期以来并没有一致的看法。因为，在人们的心目中，班主任教师科缺少作为专业人员所应有的技巧、技术，不像医生、律师那样具有不可替代性，曾听老人说过“当老师还用这考那考，以前老师考不起中学的人就教小学，考不起高中的人就教中学”，当然是真是假我们不用去考究，但我们必须承认，在一段时间内，尤其是我们农村，教师入职资格要求非常低，而且教师来源也十分复杂，似乎“人人皆可为人师”。正是这种参差不齐、来源复杂的教师队伍赋予了人们“教师非专业人员”的观点。
那么教师作为一门专业，该具有什么样的特征？这里我们首先需要区分专业与职业两个名字术语的基本含义（见下表）
项 目
| 专 业
| 职 业
|
从业的难易度 | 从业资格不易获得
| 从业资格容易获得
|
入职条件 | 一般要接受专门的教育，学习教师教育相关的理论与实践，知识与技能等
| 一般有相应的文化水平即可
|
工作基础 | 工作实践以专门知识和专门技术为基础
| 工作实践以模仿或经验为基础
|
工作要求 | 需要不断更新知识、掌握新方法
| 工作中日益熟练
|
工作目的 | 服务社会
| 谋生手段
|
简单地说教师的专业是需要特殊训练和特殊技术的职业，是职业发展的高级阶段，它代表一类特殊的职业类型。
２、“教师专业”与“学科专业”的区别
所以教师专业又区别于学科专业。学科专业中“专业”是指高等学校或中等专业学校所分的学业门类，如英语专业、会计专业、数学专业、物流专业）。而教师专业是一种特殊的职业类型。
３、教师专业化的界定
教师专业化，这里的“化”是指使变化、使转化的意思。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果。
４、班主任专业化的内涵
班主任是教师队伍中的佼佼者， “班主任专业化”就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的一个动态的发展过程和结果。
二、为什么要提出“班主任专业化”
1、班主任专业化是教育发展的必然趋势
早在1966年，联合国教科文组织颁布的《关于教师地位的建议》中就明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1994年我国颁布的《中华人民共和国教师法》中也是教师身份做了法律的界定，即“教师是履行教育教学职业的专业人员”把教育工作视为专门的职业，要求教师职业的专业化，同样，也要求班主任职业的专业化。正如美国学者赛克斯所说：“所有的教育类职业都力求专业化，并倾向于在专业化的策略上相互借鉴。”2006年6月,教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》),这是新时期加强中小学班主任工作的重要文件。《意见》第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”, “做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”《意见》指出：“在要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下,班主任的责任更重,要求更高。”由此可见,相对于教师专业化而言，班主任工作是一个更重要、更微观的领域,班主任专业化是教师专业化发展的结果，是教育发展的必然趋势。
2、班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。
长期以来,广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献,做了大量教育和管理工作,为促进中小学生的健康成长做出了重大的贡献。但在现实生活中,也有一些教师在担任班主任工作的问题上,存在“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象。“不愿做”是态度问题,认为现在的学生独生子女多,难管理,班主任工作很辛苦,风险大,吃力不讨好,弄不好两头受气,自寻烦恼、不值得。“不会做”是水平问题,一些教师教学工作基本能够胜任,但缺乏当班主任的能力, 不会管理班级、组织活动,不会做学生的思想工作,在学生中没有威信,虽然工作也很辛苦，但效果不佳,自己也常常感到很苦恼,领导和学生家长也不满意。《中国教育报》曾刊登了题为《班主任,在负重中前行》一文，文中就有这么一段话“有些班主任付出了体力,付出了脑力,付出了精力,最后仍得不到学生、家长及学校的认可,工作没有出成效,其原因就是不会做班主任,不懂得如何才能当好班主任。”“不宜做”（不合适做）是思想素质问题，有些教师虽然有管理班级的能力和水平,但并不是出于对班主任工作的热爱,而是考虑到有班主任津贴和评职称的需要。一个科任教师不合格,影响的是一门学科；一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。为此,人们逐步认识到,新时期的班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者,同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生成长发展的“重要他人”。新时期的班主任必须经过专门的培训，必须具备专门的职业理论、专门的职业道德、专门的职业技能。由于班主任对学生影响的全面性、深刻性和复杂性，在职业道德上，要求班主任从“一般的道德”向“专业精神”发展；在专业知识和能力上，要求从“单一型”向“复合型”发展；在工作方式上，要求班主任从“经验型”向“专业型”发展。 由此可见,班主任工作不是“人人可为、人人能为”的工作，它是一个专业性很强的岗位。班主任专业化的提出不仅仅是一个理论问题,更是一个现实问题。它是改变班主任工作现状的迫切需要。
一是外在的支持系统。1、政策保障（2004年教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中提出：加强班主任队伍建设，制定《班主任工作条例》，完善班主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，使班主任成为令人羡慕的岗位，鼓励优秀教师长期从事班主任工作》）；2、提高班主任的专业待遇（如1979年教计字489号文件明确指出班主任的月发津贴为4元－5元，在此以后，有几个文件谈到提高班主任津贴的问题，较多表述为：“各地可根据实际情况，在国家拨发的班主任津贴上，适当增加津贴。”）；3、进行班主任的专业培训。近年来，班主任培训在全国各地进行得如火如荼，教育部还将启动中小学骨干班主任国家级培训。我2006年12月到教师进修学校至今，选送中小学班主任参加省市级培训120余人次，县教师进修学校在2007年、2009年举办二期中小学骨干班主任培训班累计培训学员达240余人次，可以说，全县每个班主任至少都参加过一次培训。二是班主任自身的努力。班主任教师专业化发展自身怎样努力，向哪些方面努力，这是我们这堂课探讨的重要话题。
1、树立终身学习理念，在学习中求发展。
树立终身学习理念是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。教师只有通过不断学习，更新知识，提高自己，才能永葆教育的青春与活力。 因此班主任终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。学习的方式多种多样，我个人认为最有效的学习有两种：一是在阅读中学习。通过阅读相关的理论书籍，尤其是阅读教育教学经典，它能让我们“不出户，知天下；不窥牖，知天道”，从中汲取自己专业发展的养料。如读“孔子”，我们就会领悟“不愤不启，不悱不发”（ 学生如果不经过思考，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他）的启发诱导观，“性相近，习相远”的个性差异观， “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的乐学观，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合观；读“杜威”“陶行知”就会让我们明白“生活与教育”的密切关系；《接受美学》又让我们从更高的层次认识文本的价值不仅仅在它本身，还在于接受者（学生）的个性、情趣与潜能……
[案例一]
有一位老师在阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》后，写下了这样一段话：
读书使自己麻木的心开始解冻。于是，我的视野投向了所有我能接触到的教育杂志和理论书籍之中。我开始感觉到一种难以形容的尴尬，我这个在当地还算一直走在前列的老师，竟然感觉到自己被这个时代甩得好远好远！我无法掩饰自己一脸的羞愧，并开始在羞愧中扪心自问：我对“教育”究竟懂多少？我所做的一切，究竟离“教育”有多远？
这位老师能够如此彻底自觉地解剖自己，主要原因就是他把视野投向了所有他“能接触到的教育杂志和理论书籍之中”。
[案例二] 我与苏霍姆林斯基的“初恋”（李镇西）
（李镇西简介：当代著名教育家，教育哲学博士，成都市
武侯实验中学校长，享受成都市人民政府专家特殊津贴。先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，在数十家报刊上发表各类教育文章数百篇，出版著作十多部，其著作多次获得国家级图书大奖。）
我在大学是很不喜欢教育学、心理学课程的。不单单是因为这些课的教材枯燥、乏味，更重要的是，当时我还一厢情愿地做着我的文学梦……每次上这样的课，我多半是坐在最后一排写自己所谓的“朦胧诗”。
这种“惯性”甚至一直持续到我已经分配到乐山一中――在参加工作最初的一段时间，我从来没想过要读什么经典教育学著作……
那是我出手打了学生之后，校长狠狠批评了我一顿，叫我好好想想。当时，年轻气盛的我顶撞道：“我早就想过了，没什么可想的！”其实，我当时何曾不知道老师打学生是极其不对的，只是嘴硬罢了。在那段时间里，我心里十分难受：不是对自己的错误后悔莫及，而是对自己的性格是否适合当教师产生了怀疑与自卑。
星期天，我去逛书店。在玻璃书柜中，我看到了一本薄薄的名为《要相信孩子》的书……
这本书，并没有具体的某一句话是针对我打学生的，但全书的灵魂――对孩子的爱和信任，使我认识的深刻程度远远超越了“打学生”这个具体的错误，并使我积极地从人性角度来审视我的学生和我的教育……
就这样，苏霍姆林斯基开始走进了我的教育生活，也走进了我的心灵
……
本来我是在因打学生而产生苦闷心境中打开苏霍姆林斯的这本小册子的，但当我在那个夜晚合上这本书后，我的心中已曙光初露，霞光万道！
以后十几年中，我对民主教育的思考和探索，都是从这个朴素的观点开始的。
从此，我开始如饥似渴地阅读我所能买到或借到的苏霍姆林斯基的著作……
在我接触苏霍姆林斯基著作之初，我就有意识地学习他：学习他对学生的挚爱，学习他对教育的执著，学习他坚持不懈地写“教育手记”。后来我在写有关教育论文或著作时，我的行文风格也散发着一股浓浓的“苏霍姆林斯基味儿”――夹叙夹议，以情动人，将自己对教育的思考会融会于一个个教育故事之中；甚至我的第一本专著《青春期悄悄话――到中学生的一百封信，在体例和书名上都是模仿苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》……
李镇西的学习是发生在一个特殊的问题情境里：自己打了学生，正处于苦闷之中，怀疑自己、懊悔自卑。这时，他阅读了苏霍姆林斯基的著作。学习使他明白了困扰自己的问题，在以后的工作中他有意识学习苏霍姆林斯基的教育理念，模仿他的行文风格，最后自己也走向了事业的成功。
二是在培训中学习。教师要树立“学校提供我们的培训机会就是给我们最好的福利待遇”的新观念。参训教师必须要好好把握，好好珍惜每一次培训的机会。可以说，如果我没有好好把握、认真的对待每一次培训，也不可能有今天的我。反思自己专业成长路上的培训学习，主要是做到：训前，要作好一些准备，带着问题去参训。我第一次参加培训是1992年8月，当时在高阜镇中心小学校任教，到资溪县实验小学参加小学语文“能力训练”实验培训，听了曾曙春老师的报告，杨佩君老师执教的阅读课《翠鸟》，程远平老师习作课“怎样写好人物动作”，一天的培训收益很大，回到高阜后就为我镇的老师上观摩课，获得听课教师的一片赞誉。94年曾曙春老师要在全县找出县、镇、村三位教师代表到乐安送教，我有幸作为镇级教师代表与程远平（县代表）、胡月红（村代表）老师一行前往乐安，没想到那堂课竟成了我的成名作，课一结束教室内外掌声一片，一位中年女教师握着我的手说：“听了你这堂课，我才真正明白如何将思想品德教育寓于‘能力训练’教学过程中。”那堂课为我们一行争足了光，去时没被他们看好的乡下女孩，回来后，教材主编曾老师主动询问了我的工作生活。此后，每年的县、市，乃至省小学语文“能力训练”实验班教师培训我都要去上课。是不是我很聪明，是不是我的悟性很高，一次培训就领悟到小语“能力训练”实验的真谛。其实都不是，记得我在那次培训前一个月足未出户，专门阅读了从余成林老师那儿借来的与“能力训练”有关的资料，如“能力训练”实验报告，还有曾老师和程老师写的一些文章，并作了大量的读书笔记。后来我渐渐发现这项小学语文“能力训练”实验教学过程公式化，有些像数学，少了些情感，少了些趣味。我带着这个问题1998年8月和实验小学戴丽萍老师到江苏南通参加全国“情境教学”培训，回校后我开始进行了《小学语文能力训练情景策略的研究》的课题研究。课题成果得到专家们的一致好评: 天津师大田本娜教授，听了课之后，赠送专著并欣然题词：坚持教改实验，创出语文“能力训练”的独特风格。华中师大杨再隋教授也题词鼓励：语文教育是科学，科学的本质在于求真；语文教学是艺术，艺术的本质在于创新。教材主编曾曙春老师评价:“这项课题研究继承了小语“能力训练”教材教法实验的精髓，丰富、发展了实验的内涵，培育了科研型的教师，为教育科学研究成果转化为现实的教育教学效益，探索出一条成功之路，希望之路”。 训中，认真地聆听专家的讲座，做好读书笔记，积极主动地获取教改前沿的最新动态和各个领域的最新知识。2000年-2001年我到江苏省南通师范参加教育部第三期全国中小学语文国家级骨干教师培训,三个月的集中学习，作了近四万多字的读书笔记，获取了大量最新的教改前沿信息，对新一轮基础课程改革进行了全面深入地学习。可以说那一次培训让我受益终生。比如今天我讲到的《接受美学》就是在那次培训时获取的崭新的理念。训后，梳理培训所获，写好学习总结，以便回学校后有意识地进行实践。2006年１２月调入县教师进修学校以后,2007年到北京师范大学参加县教师进修学校校长研修班培训,那次培训让我对教师教育又有了一个全新的认识,并写了题为《在参观中思考 在学习中收获－——江西省首期县级教师进修学校校长高级研修班学习总结》的学习总结（当时参训校长很多人不解，你功成名就干嘛要学得那么辛苦。那次培训安排特别紧张，有时晚上都要去，南方人1月份到北方去真的很不适宜，室内室外温差很大，我一直感冒着）.那次回来后，我的工作方法与思路就有了很大的改变。比如7月分的全县中小学教师的英语培训，得到了上海外国语学院的专家们好评。比如这次班主任培训课程的安排。
2、制定个人发展规划，在反思中求发展。
比尔.盖茨说：“我是一个爱构想自己人生地图的人，这是我成就事业的基础。”作为班主任，不应该仅仅满足于管理学生或教育学生，更要有意识地对自己的终身专业发展制订规划。首先,班主任要对自己客观地进行s w d t（优势、劣势、机遇、挑战）分析，在此基础上，制定个人发展规划（近期规划和远期规划）。一个好的发展规划，能准确地反映自己的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出自己在教育教学和科研等方面的成长轨迹。它不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。在实施个人规划的过程中，“反思”是促进班主任专业化发展的不可或缺的环节。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验＋反思＝成长。班主任作为“特殊类型的教师”，其专业化发展同样适合这种反思性成长模式。
[案例三]
我们来看一个案例：一位班主任苦于学生不听话，列了一份“黑名单”，准备在家长会上点名批评。但是，后来事情却发生了变化，她写了这样一篇反思案例。
家长会如期进行，家长们首先集中在操场上，听学校领导讲话。忽然，我发现有些学生居然还在校园里玩，便大声喝斥：“放学了还不走，看你们什么样，一天到晚就知道玩！”学生们低下头走了，其中一个走了几步又跑到我面前小声说：“老师，我们只是想一边玩一边等散会后把班上的凳子搬回去。”那时，我无言以对，一种复杂的心情不喻言表，一方面，我愧疚，因为我错怪了学生；另一方面，我又高兴，没想到这几个小家伙还想着集体；还有就是我很困惑，以前我怎么就没发现他们也有优点呢？由于受这件事的影响，我终究没有念出那份“黑名单”，没有把家长会开成“批判大会”。后来，我还鼓足了勇气向学生坦诚了我的内疚与歉意。
从这个案例不难看出：班主任在实践（开家长会）中遇到事先没料到学生主动准备搬凳子的事情，这件事引发了班主任的反思，使她认识到自己对学生的看法有失偏颇。于是，在这一反思结果的促动下，她及时修改了预先设定的家长会方案，从而达到很好的效果。
[案例四] 这是一个典型反思型班主任工作案例：
某小学二年级有个男孩性格特别外向，经常扰乱别人的活动，并多次打人。老师们多次批评教育也没见效果，这让班主任陈老师伤透了脑筋。到底用什么办法才能制止他扰乱别人和侵犯别人的行为呢？陈老师决定找些儿童心理学和教育学方面的资料来看看，希望能找到新的解决办法。通过查阅资料，参照有关教育教学理论，陈老师了解了这个阶段儿童的一些特点，以及像他这样的儿童应该如何加以引导。于是陈老师决定尝试一种新的教育方法——奖励，并决定验证实施效果。在接下来的几周时间里，陈老师开始对他进行细致观察，将他的行为表现详细地记录了下来。
第一周：观察该学生行为，摸清该学生扰乱行为发生的频率。他请学生帮忙记录该学生一天内扰乱他人和侵犯他人的次数，作为行为基线。在第一周的五天内，该学生平均每天发生扰乱他人的行为8次。
第二周：陈老师决定对该学生行为实行干预，他找该学生谈话，双方约定如果每天无扰乱他人行为就给一个奖品（该学生喜欢的小礼物或食品）。该生的扰乱行为降至每天２－５次，平均每天不到４次。
第三周：停止奖励，该生扰乱行为频率又开始回升到４－９次。
第四周：再次恢复奖励，扰乱行为又下降至１－４次。
以上四周观察的情况来看，奖励确实对改变该学生的行为有效果。但是陈老师开始有了新的忧虑，一来不能总是这样给奖品，二来一旦该生对奖品没有什么新鲜感，奖励就会失效，于是陈老师又开始思考和寻找新的策略。
陈老师查找阅读了儿童奖励相关理论的文章，了解到关于儿童奖励，很多心理学书上不仅提到了“即时满足”“延时满足”“超前满足”。虽然即时满足对矫正和引导孩子的行为效果明显，但如果经常采用也会使孩子感觉到奖励来得太容易，体会不到心愿达成后的满足与快乐，因而也就不会珍惜得到的东西，特别是容易使孩子养成急功近利的坏习惯。所以，要以延时满足来都会孩子学会约束自己耐心等待，来培养孩子的自控能力。
于是陈老师决定加长给奖品的间隔时间，从以前每天都发奖品，到３天内如果不发生扰乱行为给奖品。这样又坚持了两周，学生的打乱行为还在减少，然后又改为一周，再后来干脆用言语奖励代替奖励，陈老师发现一样有效果。在实施奖励期间，他不仅没有出现过一次侵犯他人的现象，而且原先好动、做事缺乏耐心的习惯也在慢慢地改变。
通过这个案例，陈老师认为，采取批评式教育的方法纠正孩子的错误行为并不是对所有的孩子一样有效。有时候，奖励也是一种很好的办法。但是，奖励的时间和方式方法也同样需要不断变化，否则，一种方法用多了或者把握不住奖励时机，教育的效果也会受到影响。因此，教育教学中要根据孩子的年龄特点和个性特征，不断探索和尝试新的教育教学方法，这样才更加利于孩子的成长。
与一般班主任相比，这个案例中的教师更善于思考，善于在工作中的寻找问题，积极寻求解决问题的办法。在寻求问题解决策略的过程中，陈老师不是仅仅依靠过去的经验，而是在科学的理论指导下，运用科学的方法去观察学生，记录学生的行为表现，在分析结果的基础上找出一些规律性的认识。同时，陈老师并不满足当下问题的解决，而是反思新的策略有可能带来的新问题，然后，再次对过去的教学行为进行修改和完善。整个教育过程体现了教师严谨、求实的态度和探索精神，这也是反思型老师与一般老师的区别。
他们的主要区别在两者对待工作的态度和寻求解决问题的路径。前者的工作不仅依靠已有的经验，而且通过不断的批判性的反思来持续地改进自己的教学行为，对工作充满自信与热情，在工作中碰到问题时，很少怨人尤天，而是面对现实，仔细分析问题形成的原因和应对的办法。可见，工作中出现的困难和问题既是对班主任能力的考验，也是促进班主任反思成长的机遇。
3、进行教育研究，在工作中求发展。
看到研究俩字，是不是感到“高深莫测”“敬而远之”；听到班主任搞教育研究”，是不是感到“迷茫困惑”“不知所措”。其实，研究地日常生活中无时不在，无处不在。一个孩子蹲在路边观摩蚂蚁如何搬运食物；家庭主妇探索一道新菜的烹饪方法；农民根据天气变化、旱涝情况确定当年种植作物的时间和种类……此凡种种，都是研究。同理，教师细心地观摩一个孩子的学习情况、记载下一个孩子的成长过程、寻找孩子学业成败的原因，也是一种研究。而科研人员在特定仪器的帮助下发现人体基因的结构和类型、社会调查人员用特制的问卷和表格调查人们的生活满意度，这些又是另外一种研究，可见，研究是分层次、分类别的，即有广义的研究，也有狭义的研究，从广义上说，我们可以把对未知事物的探索过程都称为研究，比如上面提到的孩子观摩蚂蚁搬运食物，家庭主妇探索新菜肴的烹饪方法。一般来说，这种广义的研究比较随意，它可以随时发生，随时结束。而狭义的研究是指学术研究或科研究，一般来说比较规范、严格。那么作为班主任应该选择什么的研究？又如何从教育研究中寻求自己专业发展之路？
随着新一轮基础课程改革的深入和众多一线教师的积极探索，“案例研究”和“个案研究”已成为教师教育科研行之有效的方法，这两种方法正逐步成为“教师专业化发展”新的思路。
（1）案例研究。又称“教育叙事”，它是以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从中反思感悟，得出个性化的结论。“教育叙事”是当前国内外课程改革背景下广泛流传的一种教育科研的方法。面对理论研究的深奥和复杂，在教育一线的大部分教师也只能望之兴叹，即使勉强为之，也难达到应有的效果。而案例研究法则可以让每一位教师成为教育教学主动的研究者和探索者。因为，在每位教师的日常工作中，许许多多的“故事”都在身边发生。这些带着鲜活、生动、本真生命气息的故事中蕴含着丰富的教育智慧和教育哲理，如果能把它及时地记录下来并作适当反思，在对实践的反思中获得理念的转变和提升，从中得出具有鲜明个性的教育结论。这就是案例研究对我们教师专业化发展的作用所在。请看一班主任的案例研究
[案例五]
临近期未，又要撰写学生评语了。觉得肚子里没什么词儿，便请来几位同学，帮我先拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生积极性很高，讨论也很热烈――结果也很让我吃惊。
――你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当成朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重同学的表现。你会很出色的！
写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了；同时也代我委婉地提出了批评和意见。
――你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵。就是内向了点，捧出你的心吧，有了烦恼，大家都会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。
诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即使是老师也未必能写得出。
――你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能赢得大家阵阵掌声；学习上从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！
平实的言语，概括了学生的长处，寄寓了美好的祝愿。
……
一个个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现。
（2）个案研究。就是对一个或少数优生、后进生进行个案分析，也可以对某先进班级或学校进修个案研究。个案研究既可是研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案未来的发展。
个案研究法操作的一般步骤：一是确定对象，对个案现状进行全面的评定；二是收集与分析个案历史资料。如个案每学期的品德评语、升学考试成绩、单元测验成绩，近几年的作业本、日记等等；三是探研病因；四是个案发展指导。在分析与诊断的基础上，对个案如何发扬成绩克服缺点，设计一套因材施教的方案并加以实施；五是追踪研究。教育是长期活动，特别是个案研究，有必要进行一段较长的追踪观察，以测定、评价其指导措施的效果。
[案例六]
我的个案研究例举：
一个学困生的成长
案例的基本情况
张长期，男，1981年出生，1992年秋开学，学校将 12岁的他安排到我班读三年级。他母亲说，让我收下他，作为旁听生（期未统考成绩不计入班级总分）放在我班。他母亲说孩子身体不好，在一、二年级已读了四年，也是一直作为旁听生，孩子年纪太大了，不能再复读。看着一个面黄肌瘦的孩子是站在身体臃肿的母亲身边无助地看着我，母亲满脸的无奈，憔悴，我一阵心酸，没多说就收下了他。翻了翻孩子的暑假期作业基本没动，看了看他的成绩单，老师在评语栏中写着：该生因为生病，时常不来上课，且偏科严重……一看语文26分，数学83分。读了四年，语文只有二十几分，难怪他一直是旁听生。虽然是旁听生，可我一直在关注他，上课时很安静，但注意力不集中，写字很慢，一般的同学生字已抄完，他才歪歪斜斜地写了三分之一；听起写来十个字最多能写对三四个；再看看他的作文本吧，一小段话，语句不通，错字连连；课间一个人孤独地站在一边看同学玩耍；放学回家，倒跟伙伴玩得欢，应该说那孩子智力没什么问题，可能是因为课缺得太多，成绩跟不上，老师、同学对他缺少关爱，慢慢地就对学习失去了兴趣。当然我也可以把他放在一边不管，因为他只是个旁听生，他成绩好坏不会影响我班的成绩排位。可我想到那孩子将来怎么办，读了那么多年的书，大字不识几个，以后走向社会怎么办。所以我决定不放弃他，但我深知：要将一个这样的学困后转化，自己的付出可想而知，但我必须要那样做。如果任其发展下去，对个人而言，他将成为是我们教育的“牺牲品”；对他家人而言，他将成为寄生虫；对社会而言，他将成为附属品，于是我决心改变这一切。
教育的理论依据
１、后进生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又有进步的空间。
２、后进生的心理：自制力差做事既没耐心又没恒心；自卑不上进，很难体会学习的快乐；假自尊，难于接受别人的批评。
３、 “教师任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”
４、后进生的教育，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对‘后进生’的转变工作是最难啃的硬骨头之一。”
探其病因
其一、张长期这孩子生于农村，爸爸患有严重的哮喘，一年到头不能干重活，家里的生活条件可想而知，这孩子从小就得了遗传性支气管炎，因为家庭贫寒，病没有得到很好的医治，天气暧和时好些，一到冬天，更为严重，根本无法来上课。其二、因为这孩子身体差，又是家中的小儿子，母亲事事顺着他，可以说有些溺爱。其三、这孩子在班上长期作为一个旁听生，得不到老师、同学的关注、重视和爱护，久而久之，就产生了一种厌学情绪，以至上了三年级连最基础的识字拐杖声母、韵母都认不全。
教育方法
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”怎样使自己的教育方法能触及长期这孩子的情绪意志与心理需求呢，我是这样做的：
我认为：一个好的老师，眼睛里应该装着每一个孩子，并且要让他们都能受到到你的那份关注，尤其是让后进生感觉你对他关注的真情。上第一节课，同学们在朗读，他安静地坐在位上眼睛看着我，嘴在做读书的动作，我狠狠地瞪了他一眼，他羞惭得低下头翻开书认真地读了起来。下课的时候只要我有空就跟他聊天，聊他的爸爸妈妈，聊他的进步，聊他应该改正的缺点。慢慢地，他学习自觉多了，我布置的作业基本都能完成。不知是因为长大了些，还是因为我的关怀让他感到心情舒展，自从他到我班后，病情明显好转，到冬天也难得请一、二天假。
我跟他提出一个远期目标：尽自己所能多学点知识，以后走向社会不会吃亏。近期目标：听写生字一定要及格，否则你必须重写，直到过关为止；课文一定要读通顺，其他同学背全篇课文，你必须从文中选几个好句或小段将它背出，否则一样要留下。好几回因为他，放学后我顾不上嗷嗷待哺的女儿，在教室陪他读书写字，先生跑到教室大发雷庭，叫我把床搬到教室里睡，我看到他当时非常的内疚。
（三）真纯地鼓励
德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。美国心理学家威廉·詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。我的具体做法是为他创设受表扬的机会。这个机会是无形的，不能让所有同学以及他自己觉察出来，否则会适得其反，会伤害他的自尊心。
有一次上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现他眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。他开始涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，结果他的回答，得到了全班同学的掌声，他的脸上也露出了羞涩的笑容。还有一次，学校在征编优秀作文集－《小蓓蕾》，我班孩子踊跃参加，没想到他也交了一篇，选材不错，就是语句不怎么通顺，错字较多，我跟他往返多次修改，终于入选。同学向他投去羡慕的眼光，他脸上露出甜蜜蜜的笑容。
（四）指导学习方法
教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”张长期是个典型的学困生，只有教给他有效的学习方法，才能提高他的学习成绩，他才能很自然很自信地会扬起生活的风帆。
要从根本上提高这孩子的学习成绩，必须要从补学拼音开始。告诉他为什么要学拼音，及学拼音的好处，然后教他拼音该如何记如何读，孩子聪明一点就懂，接着让他借助拼音预习课文生字，再从读课文入手，一句一句读通，然后读顺。习作指导是从写通一句话开始，总之，遵循孩子的学习规律，进行辅导，效果不错。
教育效果
通过三年的学习，张长期语文学习进步了,从二十几分、三十几、四十几分……到1995年6月，他作为我班的一个正式生参加了全县小学毕业统考，语文得了63分，数学86的成绩进入中学。
个案追踪
小学毕业后，我第一次看到他，是在1998年（我刚调到县实验小学）资溪繁华街路旁的一个眼镜店，那年他18岁，个儿长高了不少，但看上去还是那样单薄，叫我一句曾老师后，就羞涩地躲进店里，倒是他母亲热情地招呼，千恩万谢我对他儿子的帮助和关爱。我无不惋惜地问：“为什么不读书？”他母亲还是一脸的无奈：“不愿读书，算了，做做小生意，有在你那学到的知识就够！”
第二次见到他就在今年8月6日，我正在写这次培训的讲稿。突然接到一个电话：“曾老师，我是徐敬明，我和长期想见见您呀！”我心里想：徐敬明是谁？接着，电话那头换了另一个人的声音：“曾老师，我是长期，您还记得我吗？我真的很想您，您能见见我们吗？”我不太相信自己的耳朵：长期，张长期，那个病秧秧的孩子，那个见了我怯生生的孩子，今天这么自信地叫着我，过去的一幕幕如同昨天：“长期呀！你在哪儿，怎么样，过得好吗？”“我现在就在资溪，您在哪儿，我开车过来接您吃午饭，我们在桌上聊好吗？”
车开到教育局，从一辆小轿车里走出来二个人，我不敢相信自己的眼睛，眼前那位高大挺拔英俊的帅小伙就是长期。但确实就是他，五官没多少变化。另一个也是我的学生，不过只在我班读了一年书，难怪我的记忆不深。在酒桌上，我才知道今天的长期已是烟台阿公食品发展有限公司、资产上千万的张董事长。
下午他将能联系到的同学都聚在了一起，一定要曾老师也去，他要当着同学的面，谈谈自己的创业之路与我有密切的关系。席间，他端着满满的一杯酒向我道歉，说他那次在资溪看到的我无理的举止；接着又是满杯酒，向我表示深深的谢意，他说：曾老师对我说的两句话，成就了我，伴了走过今天，我真的非常非常的感激。一次曾老师让我到她家去背书，我当时觉得老耽搁曾老师的时间，很对不起她，就哭了。曾老师以为我生气，就说：“生气不如争气！”还说了一句：“吴玲英（我班一个成绩优秀的女孩，四年级时就和五年级同学一同参加抚河杯赛获）用十分钟背出来，你就用三十分钟，甚至一个小时总可以背出来吧！”说真的，刚到山东那会，一切都非常艰难，到处糟人奚落，那时就想到曾老师说的过话：“生气不如争气！”生气有什么用呢！还不如自己争气，别人一天做七个小时，我就辛苦些，做十个小时甚至十四小时总可以吧！就是曾老师那两句话，让我在创业路上趟过了一个又一个的难关。长期一开头，在坐的学生个个都说出我影响他们成长路上的小故事。我真的没想到，一个小学教师，一个小小的班主任对孩子们说的那些平常的话，做的那些平常事，竟能影响着他们的一生。在ktv,孩子们一首《妈妈，我们爱您》唱得我幸福得热泪满框。
四、班主任专业化发展的新工具－blog
blog―一种网络日志。它于1997年在美国出现，此后，在全球迅速发展。很多行业和领域都在使用它，教育领域也开始大量应用。在国内，博客中国、惟存教育网群都有大量的教育网志，任何人都可以分享其中的思想。教育博客的出现为教师专业发展提供了一个全新的平台.笔者认为blog是教师专业化发展的最佳工具之一。
１、博客是个人教学资源库。通过书写博客日志，将自己日常的教育随笔、教学心得、教学策略上传发表，在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于个人的丰富资源，使隐性知识显性化。在欧美，绝大部分中小学师生都已经将博客工具用于加速了他们的成长。很多学校都正在全校范围推动博客，包括在学校自己的网站上搭建博客平台。
２、 博客是教师进行教育反思的一种非常好的方式。教师博客提供了个人反思的载体，它记录下了个人思想活动、教育活动。书写博客日志的过程，能刺激教师不断地对教学进行积极主动的思考、控制和调节；随着教师博客日志的日积月累，教师通过阅读和回味自己的日志内容，会产生更多的体会和感受，从而修正自己的观点主张、调整教学方法策略等，逐步形成自我反思的习惯和研究的态度。
３、博客平台特有的“平等、开放、共享”的发布机制，为教师提供讨论问题的平台。可以让一大群志趣相投的教师博友走到一起来。新课程改革的任何一项工作都不是教师个人力量能完成的了的，我们应该通过博客开展多方面的合作、探究活动。
４、 教师通过自己书写博客日志和发表评论，可以达到练笔的目的。长期坚持写日志和对别人日志发表评论，参与交流，会不断提高自己的写作水平；教师之间通过相互阅读博客日志，在增进理解的同时，也能互相借鉴写作方式、写作风格等，从而促进教师写作水平的提高。
５、 博客可以引导教师正确上网。不少学校存在个别教师上班时间上网聊天、看娱乐视频，甚至玩游戏等现象，学校领导非常头疼，而教师博客可以引导教师正确使用网络，避免上网产生的负作用。博客一般分为工作博客很生活博客,写博客时要注意分清时间。
拥有自己的blog空间就像申请一个邮箱那么简单， “我的地盘我做主”，也就是说自己blog空间如何装扮，内容如何选定都由自己说了算。如我的博客色调素雅，很文气，内容较丰富，设的栏目有：教与学疑难解答、试题宝典、在教材编写的日子里、在学习成长、教师教育、课题研究、教科研成果、优秀案例展示、女儿的作品、养生保健、与你一起分享、工作生活随笔、心在梦境中飞扬等14个栏目。有位名叫“凡人之旅”的博友说我的blog，像一本百科全书，让她体会到老师的欢乐，父母的艰辛，朋友的真挚。
在日益倡导个性化服务的网络化时代，blog无疑将成为教师的好帮手，为班主任的终身学习与专业化发展提供了一个很好的平台。
总之，班主任专业化发展是一个不懈的努力方向，有了这样一个方向，班主任才能不断提高班级管理水平，才能真正给学生营造民主、平等、和谐的氛围，班主任自身也才能真正享受到工作的快乐和幸福。正如高尔基所说的：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们的教育最终是通过学生的自我教育实现的，因此，最成功的教育者是那些提供给学生教育机会的人，是那些唤起学生自我教育意识、注重培养学生自我教育能力的人。学生自我教育的机会就在身边，只要我们处处留心，事事在意，勤于学习与反思，善于思考与总结，借助现代教育网络，教师专业化发展就会走向成功。
讲到这儿想到了一个哲理故事《那条小鱼在乎》。
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死的。
男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去--他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼们的生命。
终于，这个男人忍不住走过去："孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。"
"我知道。"小男孩头也不抬地回答。
"哦？你为什么还在扔？谁在乎呢？"
"这条小鱼在乎！"男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。"这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条．．．．．．"
也许我们今天所付出一切别人不在乎，甚至不理解，可我们那些孩子在乎。这是一位学生给班主任写的一首诗，我将这首诗献给在座的各位班主任。
百官里没有您一席地，
工资制中您的级别很低，
奔驰的轿车与您无缘，
豪华的别墅您也住不进去。
然而您一笑置之，
您始终坚定如一，
因为值得您自豪与欣慰的
有九州大地。
每天，您在现实与理想中徜徉，
耕耘着一片神奇的土地，
您奉献全部的激情和心血，
只为把稚嫩童心的门扉轻轻开启。
于是，气势滂沱的母亲河的奏鸣
在同学们心中响起，
振兴中华的理想，
融进他们青春的血液里。
也许，您不应该称“主任”，
形形色色的主任中只有您特异
如果世间耸起主任的金字塔，
您既是峰顶又是塔基
二０一０年八月
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:26
【转载】全国优秀班主任 任小艾老师发言稿
在一则二感三言四通的基础上还要有五心。
五心的第一心：爱心。没有爱就没有教育。教师要有爱心。
第二心：信心
我有一个公式：信心＋实干＝成功。我把这个公式告诉每一个学生，要想获得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上脚踏实地的实干你就成功了。
第三心，专心。专心致志地做一件事。一个人如果在一个岗位上专心致志地做上几年十几年几十年一定会取得成功。比如说我，当时留校当老师了。我从5岁开始，被游泳体校招去参加游泳训练。一直到高中毕业，参加过多次比赛，在北京市拿过前3名。被北京游泳队看中了，在北京游泳集训队训练，后来父母不同意我搞专业，说游泳只是一个业余爱好，有这个爱好就行了，所以我作了老师。
常言道，艺不压身呀。我会游泳，我不能老去游泳，但是我有这项运动爱好，我可以让我的学生受益。凡是我的初中的学生和高中的学生，一入学我就调查他们好多项内容，其中有一项就是你喜欢什么运动，会不会游泳。我所有教过的学生，在初三和高三毕业时，每个人都能够考取深水合格证，都会游泳了。我可以教会他们。那么我带的班，所有学校搞运动会，我可以提前一两个月就带他们进行陆上训练，孩子就是在于训练，你一训练成绩就不一样了。所以我们班的学生，只要参加学校运动会都是拿运动会团体总分前3名。
北京的那些文艺团体，因为文革期间没有艺术院校，所以文艺团体就没有学员，怎么办呢，他们也要后继有人呀，于是，他们就找了一些中学，去找他们认为有点艺术天赋的孩子。因为我从小我父母就培养我音乐的爱好，因此有一点艺术的，这方面的特质吧。所以，在上高中的时候，就在业余时间，被北京舞蹈学院，招去练舞蹈；被中央乐团声乐系就是声乐培训班，说我的声音特别干净，特别适合唱中音，找去练中音，女中音；被中央戏曲学院招去练话剧表演。的也多次登台演出。但是我没有做演员，我做了老师，并不影响我发挥自己的潜能。我们班的学生只要参加全校的文艺汇演，总是拿全校的第一名。为什么，我可以教给他们指挥，教给他们练声，那孩子培养出来的，唱出来的声音就是无伴奏唱出来都非常好听。和别的班的唱出来都不一样。校长就说，你看那个班唱的就是喊的声音，那任小艾班唱得就像夜莺似的，小孩声音特别好听，你教给他发音的方法。因为是我自己学的，所以我可以教给他们，都是专业老师教出来，我再教给他们。我可以教给他们学习舞蹈，表演，每次都是拿学校的最好的奖项。
我做老师期间，从没有参加任何自己爱好的东西，因为这太耽误时间了。曾经跟我一起学习的那些同学，艺术班的同学很多人后来成了影视明星，大腕。到今天，因为他们有的年纪都比较大了，有的都是领导了。当年我做老师的时候，有些人曾经找我，说任小艾，你当老师多苦了，多辛苦啊，挣的钱也不多，跟我们一起去演电视剧吧，演电视剧一年下来肯定就是让你由贫穷变富翁。我说我选择了教师了，是我自己的选择，我不能随便动摇。包括电视台，希望我去做什么我都拒绝了，因为我要专心致志地，我一旦分散精力。人的精力是有限，八面玲珑是不可能的。
中央电视台，他们写了一个电视剧本。《她和她的学生》，原型是我，写好了电视剧本之后由中央戏剧学院导演系的学员班，和导演系的老师著名的中戏招生的罗景民老师他们来拍这部电视剧。把这个剧本拿去拍这部电视剧。最早演我原型的那个人那是很有名的演员，差一点就让她演了我，就是巩俐。因为巩俐是中戏毕业的。老师找了她说，你来演一个老师。她一看剧本，说我一直演那些大家都看着不那什么的角色的，我演一个老师可能挺好的。都答应了，都拿了本子了。结果正准备要开演的时候，她突然跟老师说，说张艺谋让她去演《大红灯笼高高挂》。老师们理解她说，艺谋和你关系非同寻常，那你就去吧。那巩俐不演了他还得找演员，找不着了，最后决定，任老师你演吧，你自己演自己最好了。试镜头，强行把我拉到镜头前，行，你这一看就是标准的教师，你就演吧，我坚决不同意。我说我是老师，我到了那个镜头前我就变成演员了，而且，还得这么长时间离开学生，我说这不行，不同意。而且，在他的剧本里，很多都是艺术化处理，包括那里面的老师的爱人，是唐国强演的。你说，我在里面一演，这算怎么回事呢？这叫。（笑声）
我这个人也比较保守。在班主任工作上有很多创新，在做人上是很保守。没同意。没同意怎么办呢，就找吧，找来找去找了一个比较合适的人选就是，曾经养过电影《苗苗》里的李羚，演过宋氏三姐妹的宋庆龄，她来演我，我们俩在那还照了张像，说两人长得还挺像，其实人家长得比我漂亮多了。
她来演，演得很成功，中央电视台一套节目曾经播出过。就是说教师越多才多艺对于你从事教育教学，对班主任工作就越有益。学生和从你的身上感受到许许多多。有的老师就说，哎呀，我就没这么多的才能，我什么也不行。其实不一定，你可以没有这么多的才能。一个老师他多才多艺但是他缺少民主，依旧无效；一个老师即使无才无艺，只是会教书，但是他民主作风强，他一样能创造奇迹。所以教育的民主是核心内容。
第四心就是恒心。教师必须持之以恒的做你的工作，不能够半途而废。这个世界上没有人能够打败你，没有人蓄意老是想着怎么去把你打败了，因为每个人都有自己的一摊事，能打败你的只有你自己。你在做事情的时候经常遇到困难就退缩了，你半途而废了，你不要怨天尤人。所以我们要咬定青山不放松，永远坚持做你的这项工作，最终就能有你可喜的成果了。
第五心：虚心。在什么情况下都要保持一个向别人学习的心态。那么你就能够永远的不落伍.
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:28
【转载】任小艾班主任工作报告摘选【一】
北京师范大学有一个心理学博士生导师，我们中国心理学的创始人，他的名字叫林崇德，林崇德教授在一次演讲中这样说："爱自己的孩子是人，那是一种本能，爱别人的孩子那是神"！什么意思？他把爱别人的孩子的人比喻成神，就是说我们的老师都在爱着别人的孩子，从这个意义上说，我们所从事的职业就是神圣的职业，能够在这神圣的岗位上工作15年以上，难能可贵，所以，我为刚才第二次举手的老师们表示深深的敬意。同时，老师们，在这个神圣的岗位上还有高尚之人。怎么辨别你在神圣的岗位上是高尚之人呢？假如我们1200位在座的老师都是神圣的岗位上的教师的话，那么谁是高尚之人？既爱长得美的，也爱长得丑的，既爱成绩好的，也爱成绩差的，这样的老师你就是高尚之人。
老师们，现在辨别一个学校、一个地区、一个老师是不是在搞素质教育，有一个很简单的方法，就是素质教育有三个要素：第一个要素就是面对全体学生，我们的教育是不是在面对每一个孩子，全体一个不能少、一个不能丢，凡是面对全体学生的教育这就是素质教育的第一要素你达到了；第二要素是让每一个学生得到全面的发展。第一，面对全体。第二，个体全面发展，就是每一个孩子他能够德、智、体、美全面发展；第三要素是主动和谐的发展，也就是说他在学校求学期间，他是一种主动的而不是被动的，不是被人牵着鼻子走的，再有他是和谐的发展，所谓和谐就是快乐，他在他的读书生涯中感受到的是一种快乐、是一种享受。那么我们用这三个要求可以衡量素质教育的一个基本规则。所以，老师们，做班主任工作实际上是真正的对学生进行素质教育，当你面对你整个一个班级体的时候，你的目光、你的眼神、你的心以及你的爱是不是像阳光一样洒落到教室的每一个角落，是不是让你们班所有长得美的、长得丑的、成绩好的、成绩差的孩子都能感受到这种爱的阳光，大家知道，每一棵小树她的成长都离不开阳光，没有阳光雨露的滋润，这棵树她它就要萎缩，就要死亡，人也是一样的。人没有爱，人得不到爱的滋润的时候这个人就会萎缩，他就会难以生存，不可能健康成长，所以，素质教育就是和应试教育培养少数人这样一种教育区别开了。班主任的工作繁重，班主任的工作令人感到愉快，这是很多老师体会到的，尽管辛苦，但是你乐此不疲。
在我们的现实生活中有这样一种说法，爱一个孩子，爱孩子是合格教师的底线。老师们，如果说把爱孩子当作合格教师的底线的话，我们在座的老师可能都在这个底线之上，你都爱孩子。所以有人说如果一个教师连爱孩子的心都没有，那他不适合做教师。但是，前苏联有一个著名的作家高尔基他说过一句话，他说爱孩子那是连母鸡都会做的事，如何教育好他们，才是一件大事，所以，我们光有爱孩子的心还不够啊，那只是合格教师的底线而已，我们还要懂得怎样爱，就是要讲究一点爱的科学和爱的艺术，所以金钱待遇只是一个方面，而培训学习这精神食粮是最为重要的。
假如我们今天这个场合就是一个培训的话，所以有人曾经这样说，培训对一个教师而言是最好的待遇，因为当我们面对孩子的时候，孩子的眼前是没有金钱和物质的这样一种概念的。他面对一个教师，你所说的话，你所做的事或者影响他的一生，铸就他的成功或者毁坏他的一生。我们的老师关上门跟孩子说什么，我们的老师把孩子叫到跟前讲什么，何等重要，所以我特别强调教师要谨言慎行，不能信口开河。
有的时候我们可能随便说一句话，但是我们不知道随便说出的话对孩子的影响。我们的孩子回到家里可以不听父母的，但是把老师的话当成圣旨。常常孩子回到家跟父母交流的时候，父母说的话孩子这样讲，你说的不对，我们老师怎么怎么说的，把老师的话当成上方宝剑，所以老师的话一旦说得不好，这就使一个孩子的一生奠定了一个极其不良的影响。因此，教师的爱的科学，爱的艺术尤其重要。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:28
现在提倡班主任的专业化，老师们，我们过去很少提班主任专业化，总是说学科教师专业，什么时候把班主任这项工作当作专业的话，我们班主任的地位就提高了，那么现在已经提倡班主任工作专业化了，那么什么样的班主任达到了专业化的水准呢？南京师范大学博士生导师、中国著名的班主任权威班华教授，他对班主任专业化有一句非常典型的定义，他怎么说呢？"班主任是学生精神生活的引领者"。班主任是学生精神生活的引领者，你能引导你的学生走向快乐的人生，能让他的精神生活也就是他的心灵得到极大的满足，你这样做了，你就有专业化水准了。所以我们说，教师是人类灵魂的工程师，什么意思？就是说教师要在学生心灵深处耕耘。每个班主任都要扪心自问，你每天有没有跟你的学生进行心灵的沟通。一个能够和孩子进行心灵沟通的老师，他的一个眼神都可以让学生心领神会，这就是说他的班主任工作做到了出神入化。我们说人最难揣摩的是心，所以我们常常说居心叵测。但是眼睛是心灵的窗户，如果老师的眼神和学生的眼神能够进行交流的话，那说明你们心灵已经达到了默契。能够引领学生精神生活达到最大的满足的老师，你真的具有了专业水准的水平。
对一个孩子的教育，与其传授知识不如教他做人。所以现在有一个共识，教会孩子做人远比教会一个人学知识更为重要。美国有一个物理学诺贝尔奖（获得者）在一次演讲中他说，有人问过我，什么知识成就了我今天的诺贝尔奖，他说我可以告诉大家，我从小学到初中、高中乃至大学，我读了许多的书，今天让我回顾我所学过的知识，绝大多数都忘记了。请问你们谁能记得住你过去所学的所有知识？他说，但是我永远忘不了的是我小学六年级的一个班主任老师，曾经教会我怎样做人，而这是今天成就我诺贝尔奖的基石。所以老师们，从小学、初中、高中一以贯之的培养是习惯的培养。因此有这样一句大家认可的话就是：好的习惯成就好的性格，而好的性格铸就好的人生。所以，习惯、性格、命运是连在一起的。你不要强调你命运不好，说我这人命运不好，我这人生真的很不幸，其实关键是你性格的问题。而你性格是怎么形成的呢？除了你先天遗传的一些因素以外，最重要的是你小时候的习惯没有养成。
那么从小学、初中、高中培养什么习惯呢？概括起来就三个习惯：学习习惯、生活习惯、做人习惯。而一个好的习惯，老师们，前苏联有一个科学家做过研究，一个好的习惯最短的时间需要三个月，最长的时间要终生。所以要反复地不断地去培养它才能形成。因此，老师们，从这一点我们说，教育是来不得半点急躁和急功近利的。
现实生活中我们很多老师的问题在哪里？就是犯了爱的急躁的病。我们爱孩子，但是我们过于急躁，我们总希望今天一说，明天他就好了，我今天一说，明天他品格就形成了，我说完之后他就再也不犯错误了。你（学生）又反复了，老师就急了，爱的急躁病。老师们，医生给病人治疗的时候，你什么时候看到过这样的情景：病人去找医生去了，说我今天可不舒服了，我感冒了，我咳嗽，特难受，我浑身疼。医生说，谁让你不注意的，说过没有要注意保暖，谁让你"美丽冻人"的？说过了不要随便吃辣的东西，谁让你吃那么多辣的？所以你咳嗽，回家写检查去，明天我再给你治病。我们如果遇到这样的医生我们一定得告他了，你这医生有病了。
但是医生是治病救人，我们老师是教书育人。现实中我们老师大都是这样啊，孩子犯了错，叫过来，怎么回事？昨天跟你说了没有？说了你怎么还犯？你怎么就狗改不了吃屎？难听的话都来了，你榆木疙瘩脑袋你不开窍呀？去回去写检查去，写完检查我们明天再说。其实性质是一样的，但是我们因为方法不得当，效果完全不同。所以爱不能急躁，育人更不能急于求成，没有一蹴而就的事，因为我们不是面对着产品，老师们，这（水瓶）是物质的东西，我想让它怎么样就怎么样，它是死的物质，可以让人摆布它，随心所欲，它没有思想，它没有灵魂，但是人不一样，人有别于动物的是人有思想，所以，你能让一个人的思想随你，那是一件多么难的事啊！你能让一个人的心灵满足你，那是一件多么不容易的事！所以这是一个慢功，老师们，教育永远是一个要有耐心的职业，一个没有耐心的老师他是做不好这份职业的。因为耐心包含了大爱，不是一般的爱，是我对孩子的爱，对孩子家庭的爱，对事业的爱，对国家的爱，对人民的爱。你有这样一种爱，你才能意识到，十年树木，百年树人，于是，你有了这样一种博爱的思想才能使你耐下心来。
我当老师、当班主任，这么多年，我给自己有一个要求，就是允许我的学生在我面前100次的犯错误，100次的重复犯错误，但是我要求你任小艾要有101次的耐心和勇气。每当孩子一犯错误我就想，才第一次，又犯错误了，才两次，他又重复了，才三次，我允许可以有100次呢，我要有101次，所以你就不容易急躁。因为老师们，我们是在培育一个人的心灵，我们是让一个人的思想有所转变。所以，只有亲其师，才能信其道。怎么才能钦佩你，敬佩你，敬重你，那你必须能够走进孩子的心灵。让他从内心深处敬佩你了，亲其师，方能信其道，你说的话，我才能相信。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:29
老师们，我教了十七年的书，做了十五年的班主任。94年调入《人民教育》编辑部做了13年教育记者。我从自身的成长中，又从目前活跃在教坛的所有的优秀教师中，作了一个调查，他们没有一个没有经过《人民教育》宣传，没有一个没经过我的手做过宣传的。我从他们的成长中，又从我的成长中，我研究了一个名师成长的规律，这个规律是七个步骤：
第一个步骤，学会调查。老师们，一个教师要善于调查研究，没有调查就没有发言权。调查是什么？就是了解学生。我刚当老师不久的时候曾经走过一段弯路，于是我发现要调查。我给学生作无记名的调查问卷，你喜欢什么样的老师？你希望老师怎么样给你们讲课？任老师身上最大的优点是什么？最大的缺点是什么？需要改进的是什么？你提什么样的建议？任老师怎么开主题班会？怎么家访？怎么找你谈话你最欢迎？等等，调查完之后，我把它收上来，这就是第一步。因为是不记名的调查，所以孩子们什么都敢说。有的孩子提出来，说任老师我们最反感有的老师动不动请家长。一个孩子在调查问卷中这样写，作为教师，有的老师既不教也不育，把教育我们的责任直接推卸给家长，当他没有办法了他就要动用家长的力量，请家长是一个老师无能的表现。非常尖锐。还有孩子说：老师，我们最反感老师家访告状。家访是好事啊，但是到我们家就是告状。每次老师一家访，我们家全家不得安宁。他讲完了，他痛快了，他走人了，我们家暴风雨来临了，常常是女子单打不够，男女混合双打，所以我们不欢迎老师家访。还有的学生说：我们最反感老师在家长会上点名批评人，说你表扬倒是好事，可是你批评那位家长都受不了。有一个家长跟我说，每次要开家长会，我都让他妈去，为什么？我儿子是双差生（学习不好、纪律不好，被称作双差生）。每次开家长会准点名批评我儿子，所以我这老脸不行，我就让他妈去开。后来人家妈妈也不干了，凭什么我去挨批评。于是接到老师开家长会通知书，父亲母亲俩人干嘛？石头剪子布，谁输了谁去开家长会。有一次父亲输了。父亲开家长会去了，父亲说我这次家长会可是教训深刻。一进家长会的现场一看，好多都是同事、有的是邻居。家长会开始了，老师上来就表扬。我就斜眼看那被表扬的学生家长腰板儿都挺起来，眉毛都上扬，特神气。一会儿开始批评了，刚一开始批评，第一个就说我儿子。哎呦当时说得我脸涨得通红，自己觉得难受得要命，低着头如坐针毡。我刚低着头没多一会儿，那年轻的老师就说了一句："请被批评的学生的家长把头抬起来，我说的不是你，说的是你儿子"。人家父亲说您还是别描了，越描越黑。那孩子是我生的，你说他就如同说我，我受不了啊。
最后散会前老师还说了一句："请被批评的学生家长注意，回去想办法好好教育你的孩子"。家长心里说了，我那儿懂教育，我又没学过教育学、心理学，我只有回去打呗，在这儿给我丢人现眼，我回家要出这口恶气。于是，老师请家长，家长回家打孩子，孩子反过头来恨老师，恶性循环。这种教育有什么好处？所以调查是非常重要的，调查是为了了解真实情况。
第二步，学会反思。调查之后你要把你了解的情况做一个反思，你的工作中有没有这样的问题？有没有学生反感的问题？有没有需要改进的问题？
第三步，学会改变。你要有所改变，不好的东西不能再坚持了，孩子们都反感的东西你还在坚持做。所以我曾经在我们班正式（我当班主任的第二年）宣布过一个"三不"原则：无论你犯了什么错误，老师不因你犯错误请家长；无论到那个同学家去家访，都不会告状，只报喜不报忧；无论召开什么家长会，都不点名批评学生，只表扬。所以"三不"原则给我带来了教育上许多的益处，中国教育报曾经以"任小艾老师的三不原则"为题还作过专题报道。
那么第四个步骤是什么？当你调查、反思、改变之后，第四步就是学会创新。你要有所创新哪。创新是什么？创新就是填补你那改变过的东西。比如说我不请家长了，但是我和家长保持密切的联系。怎么联系？我给每个孩子做了一个家庭、学校联系本，就是那个大的练习本。每星期一页，这一页上有考试情况、交作业情况、考勤、卫生、文明礼貌、品德，方方面面什么都有。然后下面有一栏"自我评定"，还有一栏"老师综合评定"，最后一栏"家长反馈"。每周孩子们轮流作纪录，周末带回家家长写完意见反馈回来。所以我每周都和家长保持着密切的联系，在联系过程中我就注意观察，捕捉家长某一点上教育孩子成功的经验，家长会的时候我再也不批评、不唱独角戏。我的家长会我就提前通知家长，两三个、四五个都可以，下次家长会你讲五分钟，讲什么？讲教育你孩子这一点上成功的经验。那个孩子这点做得特别好，我让他介绍他成功的体会。我的家长会有家长讲、有学生讲、有科任老师讲。比如最近春季多发性的流行性感冒，我请一个家长来讲怎么预防流行性感冒等等，家长会深受大家的欢迎。在你调查、反思、改进、创新之后，你有可能成为优秀教师，因为你确实做得很优秀了。
但是你要想成为名师，教育的专家，你还缺少三个步骤，调查、反思、改进、创新之后的第五步就是学会总结。老师们，很多人会干不会写。总结就是积累写作，把你所干的变成文字。为什么不会写呢？当你把所干的东西变成文字的时候你发现缺少理论的支撑。没有理论支撑的文字不是论文，既不能刊登也不能获奖，只能是一个故事而已。你看，我们田征局长，在《人民教育》编辑部去年发了一篇文章，今年又发表了一篇，都是田局长自己创作写的，他都是在自己工作之余利用业余时间辛勤地写作。一个教育局局长在很繁忙的情况下都能够写东西，在国家级刊物上发表文章，我们的老师你再忙也忙不过教育局长。要学会总结，总结就是为了让自己更好地反思。
当你写东西缺少理论支撑的时候你自然而然就进入第六步。第六个步骤是什么？是学会读书。教书的不读书永远不能进取。所以我提倡一个教师应该终生以书为伴，让读书成为我们的习惯。那我们精力有限，怎么在有限的时间里读对我们有意义的书呢？你就要学会选择。现在书太多了，选怎么样的书呢？选对你的本职工作有意义的书。我在这里抛砖引玉推荐几本书，只作为一种推荐，你可以再去选择。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，就是现在乌克兰教育家，他写的一本书《给教师的一百条建议》。这本书非常值得老师们读，虽然它翻译的版本有的是俄文的那种语气翻译的，但是你学的是理念，这本书很好。第二本书，法国著名教育家、思想家卢梭写的教育自传体小说《爱弥尔》。这是被成为西方教育哲学呀，很好读，这本书它是小说体。第三本书，美国著名教育家詹姆斯·多伯森写的《施爱与管教的艺术》。施，是施工的施，《施爱与管教的艺术》就是教给你怎么去爱，怎么去严，把爱和严完美地结合。第四本书，意大利著名教育家阿米契斯。阿米契斯他写的一本书书名叫《爱的教育》。《爱的教育》这是曾经被中国近代教育家夏沔尊特别推崇的教育，也是他第一个把它翻译成中文推介给中国的老师。第五本书，就是中国著名教育家陶行知的《陶行知全集》1――10卷，如果你买1--10卷困难的话，你就买一本，单行本，叫《陶行知教育文集》。我是作为抛砖引玉，因为这些书都曾经给我带来艺术，也是我的收藏品。老师们如果喜欢拿去读一读，借来读一读，不是他本人，如果你买不到、借不到怎么办？打开电脑，"百度搜索"只要输入作者的名字，马上就能在网上浏览，你自己再去有所选择。老师们，当你读到一定量的时候你就会有质的飞跃。那个时候什么叫读书破万卷，下笔如有神，你就心领神会了。
做到第六步的时候，老师们，你要想成为教育家还差一步。这一步之遥啊，说难也难，说容易也容易，这一步是什么呀？第七步，学会提升。提升自我，就是你能把你自己的教育实践和教育理论（读的书）结合起来总结出你独有的教育思想来，说到某一个人他有他的教育思想，这就是提升，升华自我。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:29
老师们，我做了17年教师，其中15年班主任，把我自己的工作概括总结为 "一则"、"二感"、"三言"、"四通"、"五心"、"六法"。
一则：就是一条教育原则：
这条教育原则就是一句话，以爱动其心，以言导其行。用爱的教育打动学生的内心世界，用严格的要求指导学生的行动，爱中有严，严中有爱，缺一不可。
在一条教育原则的基础上做到二感。
二感：就是对本职工作要有责任感，对教育事业要有使命感。
所谓责任感就是尽职尽责。我们说教师的工作是良心活。什么叫良心哪？有人给良心下了一个定义：良心是上苍赋予我们每个人心灵深处的一个无形的法律，这就是良心。所以我们要尽职尽责地对待我们的本职工作。同时要站得高、看得远，着眼于未来。
在一则、二感的基础上做到三言。
三言：就是三句话，哪三句话呢？第一句话，对我的班主任工作，我从1981年我提出一个观点："没有不合格的学生，只有不合格的老师"。对于我的学科教学，第二句话，"没有教不会的学生，只有不会教的老师"。对班主任工作就是"没有不合格的学生，只有不合格的老师"。我这句话是作为一种理念指导你的工作。当学生出了问题，我第一反应不是学生怎么了，而是我怎么了。对于我的学科教学，我要求自己做到，"没有教不会的学生，只有不会教的老师"。我要力求我的教学适应每一个学生而不是让孩子们来适应我。第三句话：评价自我，我用什么样的话来评价自我？我用陶行知先生的一句话：教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。我把能培养出值得我崇拜的学生当成我教师最大的成功与快乐。
在一则、二感、三言的基础上我做到四通。
四通：第一通，通晓班主任工作，干一行通一行。第二通，通晓学科教学，教一科精一科，通一科。我们的学生不会因为你课教的差，班带的好原谅你；也不会因为你班带的差，课教的好而迁就你。他要求今天的老师是教书育人两者都得是最好的，现在的孩子对教师的要求越来越高。第三通，通晓相关学科。教师是凭语言工作的，怎么能让你的语言不失魅力，你必须要多读书。了解与教育教学相关的知识，去捕捉那些知识。站在讲台上你能旁征博引，孩子们真正能做到听其师，信其道。第四通，通晓教育科研。一个教师如果在一生的职业生涯里教育科研不沾边的话，你永远是一个地上走的人。当你接触了教育科研你就如同被插上了翅膀，可以在天上飞了。而教育科研离我们一点都不遥远，除了课题以外，刚才我所说的这一切，七个步骤就是科研。深圳有一个重点中学的校长在他们学校提出一个口号：一个课题就是一个科研。我觉得这非常务实，解决我们的实际问题。
在一则、二感、三言、四通的基础上做到五心。
五心：第一心：爱心。没有爱就没有教育。没有爱的教育就如同池塘里没有水一样不称其为池塘，也就不称其为教育。这句话是近代教育家夏沔尊说的，是在他翻译完意大利阿米契斯的《爱的教育》之后的一段感悟。所以教师必须要有爱心。第二心：信心。我曾经给我们学生有一个公式：信心＋实干＝成功。我说任何人都是这样。你想要获得成功吗？你首先要有信心，这就成功了一半。你再脚踏实地地去做你就能获得成功了。尤其教师要有自信。第三心，专心。人的精力有限，不可八面玲珑，什么都兼顾，什么也做不好，你要专心致志地做你的工作。我感到无愧的是我做了17年教师，我每天都是骑着自行车15分钟的路程，我都是迎着初升的太阳，唱着歌去学校的。我们学校老师说："任小艾呀，你是天生作教师的坯子耶"。我以快乐的心态面对我的学生。我们班学生自发的六点半到学校跑操。所以我的原则就是：学生到校我到校，学生离校我离校。我也六点半到学校跟孩子们一起快乐地跑操，然后吃早餐。我们一起上课，放学以后当学生都走光了我才能离开。我可以在那里处理我的一些事情，处理完了我再回家。我没有一天离开过学生，除了脱产进修期间，我其他时间都和孩子们在一起，所以我感到自己无悔自己的教师生涯。第四心就是恒心。老师们，持之以恒的做一件事对一个人尤为重要。我们说伟大与平凡之间只一字之差，这个字就是"恒"字。谁能坚持谁就铸就伟大，谁放弃了谁就造就平庸，很多时候不是别人打败我们，是自己打败自己。是因为我们放弃，你放弃了你怎么能成功呢？大家都登过山，比如说你去登山东的泰山。你快登到山顶的时候，徒步登上去气喘吁吁，大汗淋漓。看着山越来越陡峭了，看着那山峰你有一种畏惧感，此时你放弃了，你就没有"一览众山之小"的感觉。假如你咬紧牙关登上去了，你脚踏山峰的时候，征服的决不是山峰而是你自己。所以，老师们，学习如登山，人生如登山，只有不畏艰险奋勇攀登的人才有希望到达光辉的顶点。第五心就是虚心。无论在什么情况下，永远要保持一个向别人学习的心态，你才能无往而不胜，永远立于不败之地。
老师们，只有我们用智慧的大脑、快乐的心态引领我们的孩子走向快乐的人生，他们才能感受到人生的快乐。当他们长大成人以后，回首他的学生时代，他可以自豪地说：我在我的老师的带领下度过了我人生最美好的时光，这不仅是每一个孩子所期望的，也是我们老师所追求的！谢谢大家！
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:30
【转载：我的天空文章】
有幸赴西安参加中国教育学会班主任专业化课题组组织的“班主任专业化课题研究”培训，既感到荣幸，又感到诚惶诚恐。荣幸的是，作为井陉二中唯一的一位教师代表，被派出学习培训，使自己能走出去，聆听教育界专家、教授新的教育观点、教育理念和先进的教育理论，学习优秀班主任成功的教育经验，让自己大开了眼界。惶恐的是，深感自己能力和水平不高，唯恐在学习的时候拉掉些什么，不能把所学内容全部带回来，唯恐自己不能把所学到的很好的传递给班主任们，辜负了领导对自己的器重和培养。
在暑假期间，任小艾主任、魏书生老师来井陉，为井陉的班主任们做了班主任工作经验报告，听了大师们的报告真是受益非浅。我们县教育局申请加入了“班主任专业化研究”课题实验区，我们井陉二中也成功的申请加入，成为课题实验学校。在八月二十六日，本学期开学的第一天，我所要带的高一新生还没入校，主管教学的张校长，就把我和梁永志、霍维熙两位老师召集在了一起，让我们三个负责申报学校的“班主任专业化研究”子课题的申报工作。虽然假期听了任小艾、魏书生两位老师的报告，自己也做了多年的班主任，可真要让自己负责一个子课题从申报到研究，最后在五年之后还得出成果，这真让我有些措手不及，什么是班主任专业化？研究什么？怎么研究？研究到什么程度？怎么组织老师研究？别说做，以前连想也没想过，所以心里一点儿底儿也没有，以前也从来没有这么不自信过。虽然张校长对我们做了一些指导，可因为从没做过，真是一片茫然，不知从何下手。在张校长的指导下和老师们共同选定研究课题，把《班主任如何正确应对班级中的小“群体”问题》、《班主任有效培养学生的责任心》，作为我们的子课题。抽课余时间组织老师们讨论查资料，自己也从上大学时有限的书目中查找相关资料，在朦朦胧胧中完成了学校子课题申请书。因为心里没底儿，所以也没抱多大希望能批准立项，完成领导交给的任务就行，这项工作也算告一段落。时间不长，张校长又通知说要派我们三个去西安参加培训，心一下子又提了起来，隔了几天又说只能派一个人去，当时的心理很矛盾，既想去又怕去，因为没有明确说派谁去，所以我没当回事儿，把课题研究基本抛在了脑后，虽然也时不时的翻翻与课题相关的书籍，可根本没做参加培训的准备。直到八月十七号午后，张校长正式通知，十九号下午五点在石家庄北站集合，随教育局组织的代表团赴西安参加培训，心里一下慌了。从那时起，心就吊了起来，脑海之中始终浮现着一些问题，去了怎么做才能学好？怎么做才能不辜负领导的信任？回来后怎么才能把课题顺利进行下去？真快成了自己的心病了。
十八号早上在安排好自己的课和学生，请假回家做准备，上午让妻到银行取了四千元钱，自己在家里收拾学习用具，本、笔、优盘，还借用妻子的手机，想一定要把学习资料拷贝回来，用手机把学习内容全部录下来。就这样带着简单的行李和一颗忐忑的心踏上了西安之旅。黄昏时分在火车站集合的时候，才知道，全县只有二十四人参加培训，其中有教育局两位带队领导，教研室正、副两位主任，直属学校和中心学区的领导，不是主任就是校长，普通班主任只有四位。这让我想起张校长跟我说过的话：局领导质疑说，你们学校也不派一位领导去参加培训，派个老师去能推动课题研究吗？我这样跟领导说，我们这位老师一点问题也没有，肯定能学好，并且也能很好地推进我们的课题研究。这阵势让我觉得压力更大了，这次无论如何也得尽全力学好。
经过一夜的颠簸十九号到达西安，休息了半天。二十号开始了为期两天的培训。任小艾、王海燕、班华、戚永川、田征、安源这些专家分别在会上作报告，唐山一中校长刘长锁、内蒙古宁城县大明镇总校校长方炳林、班主任宋前芳、岳海民的经验汇报。两天来从早上八点，到下午六点，除上午下午各十五分的课间和中午一个半小时的午饭时间，都在认真地听、仔细地记，本来只能容纳五百人的培训大厅，坐了六百多人，原来准备的桌子也被撤去，只留一个挨一个的椅子，别说中间走动了就连动一下也困难，就是这样的环境，与会的老师们至始至终都在专注的听。
两天的培训让我收获了许多。
王海燕教授的《班主任专业化的研究方法》，让我对班主任专业化发展有了初步认识。对班主任专业化提出背景有了初步了解；斯腾豪斯（英国）提出“教师即研究者”，埃利奥特（英国）提出“教师成为行动研究者”，凯米斯（澳大利亚）提出“教师成为解放性行动研究者”，要作研究型班主任才能更好地做好班主任工作。了解了班主任专业化要研究什么，怎么研究，怎么在研究中发展。“教育科学的理想是, 每一个课堂都是实验室，每一个教师都是科学研究的成员”，“教师是教室的负责人”,而“教室正好是检验教育理论的理想的实验室”，教师不是在专家直接指导下展开研究，而是在教师自己的共同体指导下展开研究；专家只是帮助形成共同体。保障教师对研究过程的充分介入，使教师“解放”自己及其专业，获得专业自主和专业发展。
初步理解教育研究。教育研究是一种态度，对发生在教育中的任何事情都要追问为什么的务求根本的态度，要有一双敏锐的眼睛，能把教育过程中的细节收入眼中，并用心分析，多问几个为什么，不是简单地应付过去。比如我们都遇到过的、常见的学生迟到，不同的老师处理不同，有的老师不闻不问；有的简单一句：“为什么迟到？下次注意”；有的对迟到学生处罚，罚站、罚跑步甚至罚钱；有的帮学生想法，“明天让同学或家长叫醒”…… 到底该怎么做？问清楚迟到原因，让学生自己叫醒自己，用闹钟叫醒自己。对问题和现象要追根溯源，处理要有理有据，问题不是讲了、说了就能避免或不发生的，不是简单的制定、宣布规则能解决的，关键是如何落实，要关注过程，不能只等结果出现后再做处理。教育研究是一个过程，总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试、持续探索的行动。教育是一系列方法，遵循教育规律、尊重人的发展，体现科学、规范的多种方式、方法。
知道了基本的研究环节，确定问题、设计方案、文献综述、实施过程、分析论证、总结撰写。
知道了研究对象，指向班级建设——如何组织班会活动？ 如何组建班集体？指向学生指导——如何指导个别学生？ 如何对待学生交往中的问题？如何开展学生心理指导？指向教育关系——如何协调班主任与任课教师的关系？如何与家长建立有效协作关系？指向教师发展——如何处理班主任工作与学科教学关系？如何开展有效的学习与研究？指向学校机制——如何有效激励班主任的工作？如何为班主任提供支持和帮助？……
知道了基本的研究方法，文献检索与综述、观察法、调查法、实验法、行动研究法、个案法（案例法），尤其是对观察法、问卷法王海燕教授作了详细介绍。
通过听王教授的报告，体会颇深，正如任小艾主任所说的，“研究无时不在、无处不存，只要你用心，每天都可以看到你所研究的对象，每天都可以走入你研究的领域，每天的行动都可以体现你研究的状态，当我们每天都这样做、这样想的时候，我们就不会倦怠，我们就会生活在幸福之中”。
听了内蒙古宁城县大明镇总校方炳林校长和两位班主任的介绍，真正明白了“腹有诗书气自华”；从任小艾主任介绍自己的成长历程，多读书、读好书，坚持写读书笔记、教育随笔，不断用理论指导自己的教育教学工作。要提升班主任的教育能力、加强班主任专业素养，做一名专业的研究型班主任，就要沉下心来学习，静下心来读书，低下头来思索，拿起笔来记录，这是现代班主任成长的必经之路。
子课题申报已经成功，我们的研究也就此拉开帷幕，我们要在学习中充实自己的理论知识，在交流中丰富自己的经验，在思索中开展研究，坚持不懈地积累研究素材，在教育理论指导下分析，力争五年后形成可以指导班主任实践工作的、有实用价值的、有教育理论支持的研究成果。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:34
班主任专业化
什么是“班主任专业化”？它对加强中小学班主任工作、提高中小学班主任的素质，将会有什么样的作用？带着这些问题，采访了全国班集体研究中心常务副主任唐云增老师。
一、什么是班主任专业化
对于“班主任专业化”这个新提法，唐老师说，要理解班主任专业化，首先要理解班主任工作具有的专业化属性。早在2001年3月出版的《小学班主任工作原理与实践》（古人伏主编、华东师范大学出版社再版）一书中指出，班队工作是一项严肃的、科学的工作。它有自己的工作对象，有特定的工作性质、任务和工作特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构，可以说，它是一种专业性很强的工作。
2003年10月，中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、全国班主任集体研究中心主任、博士生导师班华教授在《班主任专业化的理论与实践》。（柳州市教育局编著，漓江出版社出版）一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面，一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；
二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。
理解了班主任工作的专业化属性，那么班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。
教育部周济部长近日在记者招待会上说，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，我认为，要实现班主任从“副业”转变为“主业”的必由之路，那就是班主任专业化。
唐老师介绍说，“班主任专业化”的提出，是2002年中国教育学会德育专业委员会在天津大港举办全国第十一届班集体建设理论研讨会的成果之一。这次年会闭会时，与会代表共同讨论下一次年会的主题，当时，柳州市教育局的代表提出对班集体建设和班主任成长之间的关系进行研究。针对这一问题，首都师范大学的王海燕教授提出：整个世界都在搞教师专业化，我国虽然起步晚，但发展很快，能不能在教师专业化的基础上，提出一个班主任专业化的问题。她的提议得到全体与会代表的赞同，这样，学会就将在柳州举办的第十二届班集体建设理论研究会的主题定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”，柳州市教育局以它良好的实践基础承担了课题实验的重要任务。
唐老师说，目前，在教师专业化的进程中，世界上还没有任何国家提出班主任专业化。中国教育学会德育专业委员会提出这个问题，既不是从国外学来的，也不是拍脑门偶然想到的，而是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，应该是我们多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。他接着说，在二十多年班集体建设的科学研究过程中，我们越来越觉得，班主任工作是一项专业性很强的工作，不是任何一个老师都能够胜任的。目前，由于老师们把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮“的情况还相当普遍，以致班级工作只能在低水平上徘徊。走班主任专业化的道路，有望彻底改变目前班主任工作低水平的状况。
三、什么样的班主任才够专业水平
班主任工作既然能够作为一种专业，那么，班主任必须具有其独特的专业素质。谈到这个问题时，唐老师说，作为一个班主任，应该有三方面的专业素质，第一是班主任的专业道德，第二个是班主任的专业知识，第三个是班主任的专业能力。在这三个方面的内容中，核心是班主任的专业道德。因为班主任的工作是直接育人的工作，因此，班华教授多次指出：“如果班主任自身不具备一定的道德品质，不关怀学生的精神发展，就失去了班主任专业的特点和专业劳动的能力。班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。”一般来说，专业道德水平高的班主任，专业知识和专业能力也相对较高。
那么，怎样判断一个班主任是否具有专业水平呢？唐老师说，从具体操作来看，根据柳州市的基本经验，关键是看他是否能够把一个班级建成一个合格的班集体。也就是说，考查一个班主任是不是够专业水平，主要是考查他所带的班级通过建设是不是建成了一个合格的班集体。在这方面，二十多年来，全国班集体研究中心不仅形成了班集体建设的理论体系，总结了班集体建设丰富的成功经验，而且找到了一套行之有效的考察验收方法。考察验收一般要经过以下几个环节。
第一项是学生自评。常用的方法是问卷调查，问卷调查的题目是：你班建成集体了吗？问卷调查的问题简单，明了，十多分钟就能完成。第二项是班主任老师自评。第三项是科任老师的评估。第四项是看资料，主要是班集体建设的过程中形成的一些资料。一般看四样，一是班委会讨论记录，二是小组讨论记录，三是好人好事登记簿，四是好的板报、手抄报稿件。第五项是，观摩由考察验收人员当场命题的主题班会，例如，“班集体给了我……”由学生当场准备，当场活动，当场总结。第六项是与学生、班主任、科任老师谈话。验收人员根据这六个环节考查的情况，进行集体协商评议，确定这个班级是不是一个合格的班集体，是不是一个优秀的班集体。
作为考察验收小组，对一个班级最终做出判断是，要遵循什么样的核心价值理念呢？唐老师说，我们首先要搞清楚，班级和班集体是两个概念，能够称得上班集体的班级，在结构要素上至少应该具备五点要求：第一要有明确的共同目标；第二要有和谐的人际关系，即生生关系、师生关系、个人和集体的关系；第三要有健全的组织机构；第四要有良好的规范；第五要有效果良好的活动。考察验收的内容都是根据这五点要求精心设计的。符合这个条件的叫做班集体，不符合这个条件的叫做班级。既符合以上五个条件，而且学生的个性获得了充分发展的班级，我们就称之为优秀班集体。
三、班主任专业化的道路怎样走
班主任专业化的道路该怎样走呢？对此，唐老师说，班主任专业化作为一项教育制度改革，它最终必须成为政府行为才可能最大限度地发挥其应有的作用。目前，班主任专业化仅在广西柳江县一个地方成为一项政府行为，但这并不等于说，其他地方的学校、教育行政部门、教育科研机构就不可能有所作为。任何一件新生事物的出现，都有一个产生发展的过程。目前，中小学校、教育科研部门、大学，完全可以通过研究和实践，在理论基础、评估体系、培训方法等方面，为班主任专业化的最终实施提供科学的依据和具体的操作方案。从“班主任专业化”的提出到现在，虽然只有不满两年时间，但是，涉及到全国16个省、市、区的58个班集体建设科学研究的理事成员单位，他们都展开了不同程度的研究和实践。一些教育专家，如班华教授、首都师大的王海燕教授等在理论研究方面已取得了可喜的成果。特别是广西的柳州市教育局，在整个城乡中小学进行了近两年的科学实验，取得了令人赞叹的成果，他们的成果将刊登在今年八月《人民教育》合刊上。柳江县教育局率先在全国开展了“柳江县班主任专业化资格等级评审”研究工作，实现了对班主任专业的资格等级评审，政府认可等级待遇并作出了明确的规定。最后，唐老师说，全国400多万中小学班主任的素质，关系到1．6亿中小学生的道德水平。因此，班主任专业化建设的研究和实践意义重大，他希望更多的教育行政部门、学校、教育科研机构能参与研究和实践，为全面提高我国小学班主任的专业素质，实现班主任工作由“副业”向“主业”的转变，进而为加强改进中小学德育工作做出贡献。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:35
让飞翔成为一种姿态
——2011年中国西安班主任专业化课题系列培训心得
作者：左瑞英 出自：泥水之阳 日期：2011年10月31日
雄鹰选择了蓝天，搏击长空成为一种飞翔的姿态；蓝鲸选择了深海，劈波前行成为一种飞翔的姿态；我们选择了教育，学会思想成为一种飞翔的姿态。招商银行有一个著名的广告是这样的：山因势而变，水因时而变，人因思而变，我因你而变。人的力量在于思考。一个善于并且会正确思考的人，才真正是一个有能力的人。人之生存于浩渺无垠的宇宙中，就是凭借思想，获得了高贵与永恒。岁月无痕，人的生命却可以在岁月的白纸上留下烙印，这就是思想的轨迹。
作为一名教师，一名班主任，我们生活在学生中间。因为学生个性丰富多彩，处于未定型的生长变化中，这使教师的工作情境充满了复杂性和流变性。因此，作为一名教师应当学会思想。
秋天的西安总是别有一番韵味的，那种雨水冲洗过的明净的天空，那种鲜亮下的沉重的古城的色调，深深吸引了在这个秋天踏入古城的我们。2011年10月19日，我们庆阳市课题组一行25人在市教研室夏涵禄同志的带领下抵达了西安，参加中国教育学会主办的“班主任专业化”课题系列培训。
2011年10月20日上午，全国班主任专业化课题系列培训在西安唐城宾馆拉开帷幕。本次培训由全国班主任专业化总课题组组长、《人民教育》杂志管理室主任任小艾组织，西安市教育局局长李颖科，辽宁省调兵山市教育局副局长赵国，河北省井陉县教育局副局长高宪堂，北京市朝阳区管庄中心小学副校长彭卉，浙江省温州市建设小学校长陈钱林，新疆乌鲁木齐市第七十中学德育主任晏祥平，西安电力专修学院院长陈金炆，首都师范大学基础教育发展研究院副院长、教授、班主任专业化研究专家王海燕，南京师范大学教授、班主任专业研究专家班华，班主任专业化总课题专家组成员田征，河北省唐山市第一中学校长、班主任专业化总课题组特聘专家刘长锁博士，深圳市宝安区班主任专业化课题负责人戚永川，班主任专业化总课题组特聘专家安源，内蒙古宁城县大明镇总校校长方炳林、班主任宋前芳、岳海民，陕西省西安市辅轮中学班主任刘芝玲，北京人民大学附属中学班主任景晶等人出席了此次培训，全国各地100多所名校、700多名优秀教师齐聚西安，认真仔细地听取专家学者关于班主任专业化发展的相关报告。
首次提出“班主任专业化”概念的首都师范大学基础教育发展研究院副院长、教授王海燕女士，为我们做了题为《班主任专业化研究方法》的报告。王海燕教授从我国班主任专业化的研究背景、实际研究中关注的具体问题入手，阐述了“教师成为研究者”，实现“专业自主”。她分别介绍了三位代表人物，著名学者斯滕豪斯提出：教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力，有三个途径：①通过系统的自学；②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验已有的理论。他说：“课程的研究与开发应当属于教师……”，“教育科学的理想是：每一个课堂都是实验室，每一个教师都是科学研究的成员，教师是教室的负责人，而教室正好是检验教育理论的理想的实验室。”著名学者埃利奥特则提出“教师成为行动的研究者”，强调了“思先于行”，“以行促思”。著名学者凯米斯的“行动研究细化理论”，引领我们深刻地理解教育研究：“研究是一种态度”，就是对发生在教育中的任何事情都追问为什么的、务求根本的态度。即未来的未知，让研究成为一种态度。“研究是一种过程”，即总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试、持续探索的行动。常用的形式：计划——实施——总结，实践——研究——实践，同时要注意伦理性——复杂性——全员性。“研究是一系列方法”，即遵循教育规律、尊重人的发展，体现科学、规范的多种方式方法。其基本的研究环节是确定问题、设计方案、文献综述、实施过程、分析论证、总结撰写等。王海燕教授不仅在理论上给我们做了系统的引领，同时针对老师们在平时教育教学实践研究中常遇到的问题，也给予了恰当的方法指导，如开展实践研究的常用方法：文献分析法、观察法、调查法、行为研究法、实验法、比较研究法、个案法（案例法）、经验总结等等。通过这些方法的逐一分析，进一步开阔了我们的教育视野，激发了我们对教育的深层思考。在平时的教育教学中，一个老师仅仅靠“勤”还是远远不够的，那么怎样做才能在事务繁多的情况下，既不耽误自己的教学质量，又能提高自己的教育教学水平呢？最好的途径就是参与学习和教育研究，因为研究无时不在，无刻不存。教师每一天的教育教学行为都可以体现研究状态，在研究中思考，在思考中研究，成为一名“教育教学行动的研究者”，用思想和行动结合起来的力量，才能让自己的教育生活变得舒适和美好。王海燕教授以情激情，与老师们产生思维的碰撞和共鸣，整个报告过程掌声不断。
南京师范大学教授、班主任专业化研究专家、首次提出“班主任是学生精神生活的引领者”理念之人班华先生则和大家分享了他对于班主任以及班主任工作的理解，做了题为《和班主任朋友谈自主成长的路径》的报告，引起了与会班主任的共鸣。他从班主任成长的目的、目标与内容，通过实践例子，把深奥枯燥的原理知识讲得形象生动。他还从“诗性教育”、“做一名自觉的教育者”、“要做优秀的教育者”等方面，具体阐述了他关于班主任工作方面的先进理念。他提出诗性教育的办学追求：坚持推进诗性教育，把自己的教育理想融入到中华民族的教育理想之中，即在学校微观的领域内实现我们民族的宏大教育理想。倡导“质朴大气、真水无香、倾听天籁”的教育精神，坚持“以学校的每一天成就每一个师生的本色人生”的教育信念。在学校的领域内营造“真、善、美”的教育境界，即构建诗意的校园，课堂和课程，让师生诗意的过一种教育的日常生活，诗意地做老师、诗意地做学生，回归教育的本原，办对民族、对社会、对未来、对世界有益教育。
他还用简单的案例阐述班主任自主成长的路径。作为班主任，自己首先是一个精神生活丰富的人，是一个高尚的人，是一个渊博的人，是一个纯粹的人。要做到这些，就需要不断的学习，要向书本学，向先进人物学，向自然学，向学生学，向自己的内心学（人都有一颗向善的心），不断进行教学实践反思，接受培训等等。最后，班华教授通过：如何做到自信；尊重自己，鼓励自己；赞美自己，从潜意识做起；用言行激发自信；制定具体目标等来告诉班主任们如何“做最好的自己：永远的追求”。听着班教授娓娓道来，我们感觉像是一位智慧长者在向我们述说着教育的真谛，人生的启迪。
深圳市宝安区班主任专业化课题负责人——戚永川和大家分享了《区域性课题研究的路径》；西安电力专修学院院长、班主任专业化总课题组特聘专家——陈金炆总结了《科学评价促进班主任专业成长》。班主任专业化课题组专家组成员——田征做了《突破班主任的评价瓶颈》。
来自李大钊的母校——河北省唐山市第一中学校长、班主任专业化总课题组特聘专家——刘长锁博士为我们做了《森林教育与班主任专业成长》的报告。刘校长以管理者的博大胸怀，兼容并蓄，海纳百川的气度，打破“鸟笼式”的小学校，打造“森林式”的大学校，倡导学校即社会。“森林教育”是一种开放式的教育，学生自主管理、学习。在这个过程中，班主任就像森林里的园艺师，对每棵大树、每种花草进行有针对性的辅导。1）以启迪思维的学习为学生终身发展奠基，开设名家进校园系列课程，被人们誉为“中学里的大学”。积极开发校本课程，开设选修课，学生有多元化选择。如舞蹈、武术、篮球、播音主持、书法、绘画、剪纸、京剧、摄影、写作等等；开展研究性学习，培养学生动手能力。自制生态标本等等；积极锻炼，服务社会。学生自发组织社会实践活动，献爱心，帮扶活动等等；开展挫折教育。每月一次30华里励志远足。体验“千里之行，始于足下”、“读万卷书，行万里路”的真正内涵。2）以塑造健全人格的德育活动为学生终身发展奠基。“上好中学最后一课”，邀请家长在学生毕业试考完后，来学校参加此项活动，由学生向父母、老师献花，感谢多年的养育和培养。学生们都要身着博士服，接受校长颁发毕业证书，身着博士服，寓意唐山每一位学生将来都要读博士。以此激励学生奋发有为。3）以多样化的活动成就班主任专业化成长。开展特色德育活动、促进班主任创建优秀班级。班主任的每天“三个一”工程：至少谈一次心，至少提一条优点，至少提一点希望。强调班主任对学生的精神关注促进每一个学生健康发展。让家访回归校园，实现家校联合，争取最大化的教育合力。
刘校长有一句名言：“班主任是学校管理的核心和灵魂，其工作的重要性再怎么强调都不为过。”
刘校长最后说：森林为鸟儿葱茏了绿荫，涵养了水源，汇聚了营养，为鸟儿准备好一切，包括必须的挫折和创伤。虽然比鸟笼更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂，注视鸟儿飞向更高更远更美的地方，森林会永远守望鸟儿的幸福，放飞鸟儿的希望。
《庄子》里有则寓言，上古的时候有棵椿树，以八千岁为春，以八千岁为秋，长生不老，硕果不断，这是多么令人向往的奇观啊！让我们做森林中的这样一棵大树吧！努力地孕育硕果，开满繁花，让生命之树常绿，森林之树常青。
唐山一中实行“森林教育”以来，硕果累累，每年有一大批的毕业生被国际上的名牌大学以及国内的北大清华等名校录取，被美国SAT学习中心CEO称为“中国最好的高中”，被新东方董事长俞敏洪先生誉为“中国十大名校”之一。
班主任专业化总课题组特聘专家——安源与我们分享了《班主任的班级文化环境建设》，内蒙古宁城县大明镇总校校长——方炳林介绍了《让班主任在读书中实现专业成长》，反映了一个学校的发展源自高效阅读，他们从高效阅读走向高效学习，让教师在阅读中实现专业成长。学校的读书论坛为教师专业成长搭建了平台，采取“读写说一体化”，找到了班主任专业发展的金钥匙。鼓励广大教师做一个能读、能说、能写、能干的班主任，学校管理者则关注班主任讲爱心与责任。让师生在阅读中青春飞扬，实现了学校跨越式发展，成为大漠中的一道亮丽的风景——“精神绿洲”。班主任宋前芳《成长的支撑》，采用现身说法，真实的再现了“育人智慧源于读书”，“读书改变了我，我用读书改变了我的学生”。班主任岳海民《我是一个善良的人》，用大量鲜活动人的教学案例，再次印证了“读书让我教育人生幸福”、“读书最能改变人”的道理。
陕西省西安市辅轮中学班主任——刘芝玲的别开生面的主题班会——“高贵而平凡的品质——责任”。通过唱班歌《年轻的英雄》，诵班训“责任、友爱、自强”，第一部曲：认识责任，班主任老师通过一段段视频（舟曲救灾、父母关心孩子的一生、学校生活），让学生逐步明白，我们在不同的环境里，由于不同的身份，承担的责任也不同：在家里要做个好孩子，在学校要做个好学生，在社会上要做个好公民。“责任就是做好自己分内的事”，“最高贵的责任是对他人生命的责任”。第二部曲：触摸责任，“世间的温暖就是每个人对责任的担当”，“能完成自己责任的人就是值得尊敬的人”。第三部曲：践行责任，“我们的责任是对自己、对家庭、对集体、对社会负责”，“责任就是行动”。“生活的常态不是无偿地奉献，践行责任，享受大家对你的肯定，体现你的人生价值”。第四部曲：铭记责任，“把责任当作信仰”，“有一种信仰就叫责任”。铭记责任，写下心得，心得汇集物——一棵常青树或其他物品，永远保存于班级，成为一种精神象征。刘芝玲老师说：温暖来自担当，幸福源于责任，是高贵的责任，是对生命的尊重，最平凡的责任是做好自己分内的事，铭记责任，我们定会快乐而充实！
北京人民大学附属中学班主任景晶《班主任要有一双慧眼》，通过真实的案例：一个爱拣废弃实验器材的学生。班主任尊重他的爱好，进行善意的提醒。学生母亲的强烈反对。班主任求助物理老师，帮助该学生做实验，成为物理实验的学生骨干。班主任的保护，让学生的爱好和特长得到很好的发展。班主任的一双慧眼，为学生爱好插上研究的翅膀。
湖北省武汉市崇仁第二小学“班课一体化”（年级组集体备班活动）。活动由这个班的班主任主持，备班主题是“分析班级内学优生话语霸权，学困生失语现象的成因及解决之策”。在座的任课教师通过与班主任的互动，分析了班内学优生话语霸权的成因：动机过强、评价不当、教师不公。接着，提出针对性的举措：召开“倾听的魅力”主题中队会教育学生学会倾听，从而进行动机的迁移；开展分类评价：对学优生进行期望性评价，对学困生进行延迟性评价等。这种备班的做法，不但集众人的智慧于一身，而且可以促进班级其他任课老师之间的相互交流和沟通，营造和谐的师师关系，最终使教学和育人更为有效地开展。经常开展这样的活动，还能促进年轻教师快速成长，让他们尽快适应和胜任班主任工作，从而跟上班主任专业化成长的脚步。
深圳市宝安区西乡二小校长黄锦堂《快乐研究、幸福成长》介绍了西乡二小如何开展班主任专业化研究的具体做法，以及创办校刊《幸福家园》，成立幸福家庭俱乐部的过程。为我们提供了班主任专业成长的典型范式。
最后是全国优秀班主任、《人民教育》杂志管理室主任，也是该课题总负责人任小艾老师的报告——《提升班主任的研究力》。任小艾老师的报告睿智风趣，富有哲理，令人耳目一新。她重点讲了两方面的内容：
一是热爱学生，尊重学生
“爱学生是一个合格教师的底线。”教育要以师生间心灵沟通为前提，以爱作为连接师生心灵的桥梁。作为主导教育活动的班主任只有拥有一颗热爱学生的心，才能设身处地理解学生，才能了解学生的愿望。所以，任老师会利用暑假，挨家挨户进行家访。家访中，她碰到一个孩子，眼睛哭得通红，一问原委，得知这家的孩子认为考了她所任教的北京119中学，觉得肯定没希望了。她立刻拍拍胸脯，保证把孩子送入重点高中。她用实际行动践行了自己的诺言。因为她深深懂得:教师职业是一项只能成功不能失败的职业！学校教育的底线，教不了学生做好人，不能教学生做坏人，其分界岭是法规，不能违法。对每一个教师来讲，你的学生可能只是你班级里的百分之一，但对每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百，就是父母头顶上的一片天！但是，对于教师而言，光会爱是远远不够的，还得学会尊重学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不要挫伤他的心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”所以，教师必须尊重每一位学生，尤其是那些有过错的学生、有缺点的学生。有人说：“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣，爱孩子中的差生，那是高尚！”所以，教师应该以高度的责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度对待学生，尊重学生的主体性和人格尊严，让学生体会到温暖之情。
二是博采众长，活学创新
任小艾老师说过，她的起点是很低的，仅高中毕业而已。俗话说：“教给学生一杯水，自己要有一桶水。”而今天的教师仅有一桶水是远远不够的，在教给学生一杯水的同时，你必须要有一眼泉，而且是一眼活的泉。于是，任老师利用一切时间，像饥渴的人钻进面包房里一样，如饥似渴地阅读、吸收。卢梭的《爱弥尔》、阿米契斯的《爱的教育》、詹姆斯多伯森的《施爱与管教的艺术》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、陶行知的《陶行知全集》等中外教育名著，成了她教育教学道路上的指路明灯。同时，她又是一个非常勤勉的人。她把一切业余时间用来读书，在读书的同时，她做下了大量的读书笔记和心得，短短几年时间，她做的读书笔记堆起来比她还高！“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。任小艾老师就是这样的人，是一个有那种胸藏万壑的人。“机会永远只临幸在有准备的人头上。”所以，她成了万众瞩目的名师！最佩服的还是任小艾老师的创新。她学习别人的先进教育教学思想、方法，却绝不拘泥于别人的方法。她在工作中用得最多的就是调查。通过调查，她对学生的喜好、心理了如指掌，于是就有了她的“三不”原则：家长会不点名、家访不告状、不请家长。于是就有了“七彩活动周”：周一师生对话日，周二家长系列讲座，周三英语日，周四音乐欣赏日，周五无批评日，周六外出活动日，周日小主人活动日。做任小艾老师的学生是幸福的，做像任小艾老师一样的班主任更是幸福的。
人生就是一项自己做的工程，今天做的工程就是明天自己住的房子。这是《小木匠的故事》告诉我们的道理。我们控制不了生命的长度，我们能拓宽生命的宽度，快快乐乐，高高兴兴为自己干。团结协作为自己干，为生存干。工作着并快乐着，快乐着并幸福着。凡事我们只有尽全力就行。相信我们的生活就会充实而幸福。
俗话说：“十年树木，百年树人”，教育是育人的工作，真的急不得，这次培训，使我们更清楚地认识到了这一点。那就让我们每一位教育工作者，放慢脚步，站在这些智慧大师的肩上认真思考，静心修炼。只有学会思考，才会让人变得更聪明；只有学会思考，教师才会更有魅力。那就让我们做一个教育的有心人，做一个智慧型的班主任，去享受智慧的思考和行动带给我们的职业幸福感吧！通过此次西安之行，聆听各位专家学者的报告，让我们对班主任这一工作有了更加全面透彻地理解：做最好的自己，做最好的班主任，便成了我们永远的追求。让飞翔成为一种姿态。
蓝天之下有厚土。既然选择了教师。首先要表现出事业执着的爱。有了爱，工作才会有动力，学习才会有热情。不是有一句话叫干一行爱一行吗？这辈子既然选择了教师这一行，就要在教育这块沃土上义无返顾的耕耘，为教育事业奉献自己。对每一位学生都要倾注特别的爱，像亲人、老朋友一样关心他们，开导他们，在心灵上呵护他们，在生活上照顾他们，在精神上鼓励他们，使他们朝着健康的方向发展。要树立干好工作是自己分内的事。我们虽然不能像陈景润、钱学森、袁隆平那样做出惊天动地的成就，成为大家敬仰和学习的楷模，但尽心尽责做好自己分内的事是我们教师义不容辞的责任。
最后送给大家班主任的26个字母，与大家共勉！
A—awake (唤醒)教育者的使命在于唤醒。
B—believe (信任)充分信任所有的孩子。
C—care (关心)全面关心学生的成长。
create (创造)创造是教育事业的不竭动力。
D—democracy (民主)民主的氛围是培养自强精神的温床。
digest (理解)理解是开启儿童心灵之门的钥匙。
duty (责任)责任感是教育者的良知。
E—enjoy (欣赏)赏识是孩子的心灵鸡汤。
equality (平等)人格平等是儿童世界的通行证。
F—feeling (感情)以情育情，以情动心。
G—give (付出)只知付出，不求回报。
H—help (帮助)在学生最需要的时候及时给予帮助。
humour (幽默)幽默是调节心理的灵丹。
I—ignite (点燃)点燃儿童心中的明灯。
J—justice (公正)只有公正无偏才能赢得孩子的信任。
K—kind (亲切)亲切的态度可以拉近和学生的距离。
knowledge (知识)知识渊博，魅力无限。
L—love (热爱)热爱是最好的导师。
M—mischief (伤害)切勿伤害儿童的自尊心。
N—nature (自然)顺应自然，因势利导。
O—observe (观察)观察是了解学生的重要手段。
2011-10-26
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:38
任小艾的班主任工作艺术
任小艾的班主任工作艺术，主要在于“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。下面是详细内容，是以任小艾老师的口气说的。
一则：就是一条教育原则：
所以，教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不仅仅就是训斥，不是说指的就是训斥，因为严格所以我就板着面孔，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。
二感：就是教育的责任感和使命感。就是对于你的本职工作你要有责任感，对教育的事业你要有使命感。
所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴；你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么，这个无形的法律，时时在警醒鞭策和褒奖你。
你光有责任感做好本职工作还不行，你充其量是一头拉磨的驴，因为你只会低头拉车不会抬头看路。教师还要有使命感，所谓使命感就是站得高看得远。教育是超前性的，你必须想到你今天的学生在未来能否用他的双手撑起中国头顶上这片蓝天。是不是以各国，中国融入世界了，在交往过程中成为一个强手。在你今天的教育当中就注入一点未来。这样他才能真正成为未来的人才。
三言：就是三句话：第一，对班主任工作，我要求自己做到“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。这话听起来很苛刻，好像责任都是老师的，不是这样。就是说，孩子出生以后，没有先天遗传的因素，他的成长完全取决于后天的教育。而我们的老师如果有这样一种理念的话，“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这就是一条教育理念，我们有了这种理念的话，我们当班主任的时候就不会出现问题，推卸给家长，把责任推卸给学生。我们就会想方设法地，从自身的改变做起。然后创造出教育的奇迹，这是对班主任工作。
第二，那么对你的学科教学呢？我要求自己做到，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。这句话说起来也很苛刻。那就是说，教师也要有这种理念，在你的学科教学中，尽可能地想方设法培养出适合学生的教育。而不是让学生去适合你。比如说考一次试，我们有一个老师表情很严肃：“同学们，这次数学考试出来了，咱们班有几个得100分的，总体来讲考得不好啊，但是呢，还是有考100的。我现在把考100的同学的名字念一下，你们请起立，让我们向他们表示祝贺，向他们表示学习。”这几个同学站起来。他说：“看看，这就是我们班的光荣啊”。这几个孩子，哎哟，扬眉吐气的劲。“说同样在一个班，居然有不及格的，咱们班有好几个不及格的，我把不及格的名念一下，你们也站起来，让我们大家看一看他们的这幅嘴脸”。什么话都敢说，孩子能怎么样呢？于是，当时叫了几个站起来，都低着头。老师就说了，“奇怪了，我该讲得都讲了，我没的说吃偏饭呀，怎么人家就得一百你们就不及格呢？你们为什么不及格？”指着其中的一个孩子说：“说，你为什么不及格？”孩子低着头说：“我笨”。老师说：“你就是笨，你是榆木疙瘩不开窍。”又指着另外一个孩子：“你呀，是猪脑子。不开窍。”老师的话说得别提多难听了。老实的呢，就听之任之了，不老实的就和老师顶着干了。
老师这番话犯了两个错误。第一个错误，违背了教育的规律。因为教育的规律是承认差异，承认教育的差异。你老师讲一节课，讲几节课。孩子不同的家庭不同的智商，不同的成长环境不同的接受能力，怎么可能最后考出一个结果呢？有差异是正常的，你的说法本身就是不承认差异，你要求你讲完课所有的孩子都考一样的分，这是不可能的，这是第一个错误。第二个错误是推卸责任。噢，我该讲得都讲了，学不好是你的问题，于是老师夹着包走人了，明天继续这么讲，继续这么考，继续这么说，恶性循环，几年下来，班里好的永远是好的，差的永远是差的。
江苏省泰州市有个扬思中学，在他们学校的教学楼的楼顶上，挂了一个牌子，都是用大红字写了几个字，就成为他们学校的一个理念“没有教不好的学生！”。
而到他们学校来的学生，无论多么差的学生，他也有一个自信。只要到了这个学校，这个学校没有教不好的学生，到了这个学校我就能成为好学生。这种教师期望的效果，使许许多多的孩子最后成才。我曾经看过他们学校留下的资料中，有一届学生，初一时入校的摸底考试，全班语文数学2科，有一半不及格呀，连北京教育部官员的孩子都送到他们学校去了。远近八方真是不好管的孩子都搁他们学校了，就为了那条标语，“没有教不好的学生！”。但是，同样这班到初三的时候，还是这个班，也是一个学期的阶段测验，拿出成绩一看，全班都是90分以上。没有90分以下的，这就是教育的奇迹。
第三句话：借用陶行知先生的一句话：教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。把能培养出值得我崇拜的学生当成我教师最大的成功与快乐。老师们，人的一生最重要的是自知之明，最重要的是评价自我，别人怎么评价都不是主要的。一切身外之物都是虚的，最重要的是你怎么评价自己。如果你不能够正确评价自我的话，你就会被周围的一切所干扰，难以守住你心灵的这块净土哇。教师最大的追求，不能不提物质，但不能无休止地谈物质，人生，最无止境的追求就是精神生活。你看，很多做官的人，达官显赫吧，但是我告诉你，我在北京，就是那部长，退了休，失落的很哪。有很多的部长啊，各个部委的部长。退了休你看，平时前呼后拥，小车接来接去，一退休，啥都没了。原来，家里面那是门庭若市，现在是门可罗雀。失落呀，每天，领个小孙子上街买菜去。部长那是，要车没车，周围要人没人。但是我们老师们，即使退休多少年，每到逢年过节，多少学生的贺卡问候，家里时常不断都是学生的问候，尤其是做过班主任的，你一生无法比拟的精神财富就是你的学生，尤其是那成功的学生。
四通：第一，通晓班主任工作。干一行通一行，你要对你所从事的班主任工作要通晓。第二通晓学科教学，学生不会因为你班带的好而课教的差而原谅你；也不会因为你课教的好班带的差而迁就你。两者教书育人缺一不可。第三通，通晓相关学科。除了教育教学以外与做人相关的，你都要有所了解。你这样站在讲台上，才会触类旁通，你的语言才会永远富有魅力，吸引着学生，感召他的心灵。第四通，通晓教育科研。
五心：第一心：爱心。没有爱就没有教育。教师要有爱心。第二心：信心。我有一个公式：信心＋实干＝成功。我把这个公式告诉每一个学生，要想获得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上脚踏实地的实干你就成功了。
第三心，专心。专心致志地做一件事。一个人如果在一个岗位上专心致志地做上几年十几年几十年一定会取得成功。第四心就是恒心。教师必须持之以恒的做你的工作，不能够半途而废。这个世界上没有人能够打败你，能打败你的只有你自己。你在做事情的时候经常遇到困难就退缩了，你半途而废了，你不要怨天尤人。所以我们要咬定青山不放松，永远坚持做你的这项工作，最终就能有你可喜的成果了。第五心：虚心。在什么情况下都要保持一个向别人学习的心态。那么你就能够永远的不落伍。
六法就是六个教育的技巧。六个教育技巧的第一个技巧就是“优良环境的感召法”。所谓优良环境，就是指自然环境和人文环境。自然环境就是指优美的校园，和谐的班集体。人文环境就是指师生关系和生生关系。如果你的教室里面是很美好的，很温馨的，你们学校是很漂亮，它是能够感召学生的，它是有吸引力的。但是如果你光有一个良好的环境，你没有一个好的人际关系，也是不行。说在一个五星级的酒店里，你每天面对一个仇人，你也不开心。你还要创造一个良好的人际关系。师与生之间是民主平等和谐朋友加同志式的，这样一种关系。生与生之间互助合作平等这样一种关系，那么这样一个集体，这样一种环境就是优良的，就能够感召你的学生愿意到学校来，愿意到班级来，愿意参与你的教育教学。 第二个教育的技巧，“虚功实做的导行法”。虚是虚实的虚，功是功能的功。我们把思想教育工作称作务虚的工作，就是空洞的说教。大人啊，空洞的说教他能听进去，因为你理解能力强。孩子不行，他没那么高的理解力。你总是在那儿空洞的说教，他看不见摸不着他就厌烦了。比如说，有一年初一一入校，校长说了，所有初一的班都要搞主题班会，谈理想学有动力。于是把教材都给老师们准备了，名人伟人少年时期的理想。老师们还备课，到班里大谈特谈理想。一节课讲完了，学生们在日记里写什么呢？“我们的老师滔滔不绝地谈理想，直说得我们屁股都坐痛了，还和我们说。临下课了，他问我们大家，我今天说的你们都记住了吗？我们要集体齐声大声地说记住了，心里说谁记呀？谁记谁是傻瓜！在我们看来，老师的话像出土文物一样离我们太遥远了。”于是我设计的一个特别的主题班会。
在黑板上写了一句话：“二零零零年的的同学会”。我告诉大家，二零零零年，17年以后的十月一号上午十点我们全体同学相会在天安门广场的红旗底下，会有什么情形出现？每个人回去写一篇文章，第二天文章交上来了，丰富的想象。然后我对同学们说，把你们最精采的内容都背下来，我们的主题班会将在化妆的情形下召开，每个人都扮装成17年以后的你的模样。于是那一天，穿著医生服装法官服装解放军服装的科学家服装的装扮得各式各样的人出现了。有的同学拿着硬纸做的飞机模型、导弹模型、汽车模型，还有的孩子出书了，等等，还有一个孩子戴着一个厨师的高帽，手里拿着一个勺子，一个菜谱，他已经做出菜了。主题班会热烈有趣，最后我说了一句话，结束的时候，我对大家说所有的理想离不开今天的现实，愿每个同学把握今天努力学习，愿2000年同学会早日到来。愿你们的理想早日实现。就这样，以后的学习当中，孩子们记住了这个主题班会，他们学有理想学有动力，尽管有些孩子的理想变了但他们的动力不变。
第三个教育的技巧：“捕捉兴奋点的磁性法”。善于捕捉学生兴奋点的老师，你的班主任工作能产生磁性。磁是磁石的磁，磁力、磁场的意思。善于捕捉学生兴奋点的班主任老师，你的班主任工作能产生磁性，能深深吸引住你的学生。比如有一次我批阅学生的日记，发现日记中滑出一张纸条，这个纸条上写着什么呢？账单。某某同学送的什么礼物多少钱。我挺奇怪，把这孩子叫到办公室，跟着说，我说怎么还欠帐呢？老师帮你还吧。他说，老师您不知道，现在我们都过生日都过烦了。家长爸爸妈妈弄一个生日蛋糕，插几根生日蜡烛，我们都不愿意。我们就偷偷的，我们开Party，同学们之间互赠礼物，唱生日歌，特热烈。我的人缘特别好，你看，人送我的礼物特贵重，可是我都得给记下来，将来等谁过生日的时候，我要以大约同样价钱的礼物还送给他，这都是人情债呀老师。小小年纪，人生观价值观世界观现在开始形成，可是你不好好加以引导的话容易走偏。于是我就想我要引导他们，怎么引导？我就到教务处，把全班同学的生日抄在一个大的纸表上，然后贴在教室的墙壁上。早读的时候我对全班同学说，所有进入中学的同学们第一个生日将在集体的祝贺声中度过，变地下为地上。全班同学热烈鼓掌，这就是抓住了学生的兴奋点，产生一种磁性，深深的吸引了每一个孩子，抓住了学生的心理。
怎么过？关键是过的内容。我有以下几项，第一项：每人准备一篇不超过5分钟的生日演讲。以过去现在未来为主题，站在全班面前讲讲你的过去，说说你的现在，谈谈你的未来。我要录音，评出最佳生日演讲10名要在家长会上颁奖。同时录完全班同学之后，每个人转录录音带作为纪念，要竞争。第二，大家喜欢唱歌，唱生日歌。要把我们班拉手风琴拉的最好的同学带来。宣传委员让全体同学起立，面对过生日的同学，拍著手连唱三遍生日歌，在手风琴的伴奏下，唱三遍。每次唱的时候，尤其是女同学，一般唱到第二遍时女孩子就开始哭了，激动地。觉得这个场面太难忘了，全班同学都为她，她沉浸在喜悦之中，爱之中。
第三项，同学之间互赠礼物。吃自己的饭，滴自己的汗，不是这样不是好汉。你们现在从父母那里要钱给别人送礼物，我说这不是好样子，将来你挣了钱再给别人买礼物。你们现在不挣钱怎么办？商店里陈列的都是有价值的，真正的友谊是无价的，君子之交还淡如水，你要让你的这个东西是商店里所不陈列的，那怎么办呢，那你就要动手做。于是，一张张生日卡片，一个个小工艺品，一个个丝织品，一个个自己做的毛制品等等，做的非常好看，硬纸壳都做成了各种各样的工艺品，互赠礼物。
第四项，准备一个日记本，今天那个学生过生日，我就送给他一个日记本，写上1句话主，让他记住自己人生中最美好的时光。一个个生日会，10几分钟的时间，增进了师与生之间，生与生之间的友谊。集体的向心力和凝聚力也在这一次次的生日会中增强了。这就是“捕捉兴奋点产生的磁性法”对全班同学都有吸引力，大家都爱做这件事。
我们班每学期期末，全班学习成绩排名一结束，要做的第一件事就是评选全班之最。我不让那考得最好的学生洋洋自得，我也不让考得最差的学生们闷闷不乐我。评选全班之最，就是让每个孩子昂起头颅，扬起自信的风帆。全班开始评出自己在全班最棒的一项。于是评出，总分第一名的，单科第一名的，作业做的最工整的，最乐于助人的，英语口语表达最好的，跳舞跳得最好的，唱歌唱得最好，拉手风琴最好的，弹钢琴弹得最好，跳高跳得最高的，跑步跑得最快，最讲文明礼貌的，最讲卫生的等等全班50最，评选之后用红纸毛笔写上，写完贴在教室四周墙上。紧接着就开家长会。全体家长步入教室的第一件事就是看班级50最。你的孩子考全班第一，别骄傲，49之最他不具备，向别人学习。你孩子考最末也别自卑，他其中1项2项之最全班都得向他学习。
第四个教育的技巧：抓住教育时机的功倍法。善于抓住教育时机的老师，你的班主任工作常常产生事半功倍的效果。
我们“119中门朝北，不出流氓出土匪”。十年以后学校门口挂上一块这么大的一块《北京市文明单位》的牌子。我们校长对来宾介绍这块牌子时总要说，先要从任小艾那个班的一个女同学说起呀。怎么回事呢？我教一个班才两个星期，刚入学的两个星期的一个班。有一天我在楼道里看到了一个女同学，带着红领巾，见了我向我打了个队礼，然后立正站好，还说了一句“老师好”。我当时特激动，在我们这样的学校，能对老师讲文明礼貌，这真是不多见，如果大家都能这样做该有多好啊？于是我就想了一个办法，到商店买了一个同学们最喜欢的文具，然后我又到政教主任那里借了一张奖状。政教主任说我这多着呢，给你一张，我就用毛笔写了一个“文明礼貌标兵”，盖了一个政教处的章。第二天早晨，我一手拿奖状一手拿奖品，进了班级。我说，同学们，我对大家不熟悉，才教了两个星期。但是昨天一个同学的表现给了我极其深刻的印象，她见了老师以后打队礼，还说了一声“老师好”，这个同学多讲文明礼貌，多有修养。说明小学老师教育的好，说明家长教育的好，我要亲自给她的小学班主任和家长写1封感谢信，感谢他们教育了这么好的孩子。同时今天，我还要在这里对她颁奖，给她颁奖，祝贺她成为我们班的一个文明礼貌标兵。她是谁呢？她就是我们班某某同学。请你到前面来领奖。
一个极其普通的女孩子。那个女孩子一听，哎哟这个，站起来整了整衣服。后来他说，我没想到，任老师我那么一个举动你能给我那么高的荣誉，要知道我早就叫你了。这孩子是在表扬声中长大成人的，越鼓励越来劲呀，所以她走到前面是怎么接的奖？是双手接奖，还对我鞠了一个90度的躬。说，“谢谢老师！”。我又抓住教育时机，我说她真不愧是文明礼貌标兵呀，她怎么接的奖？后来科任老师就说，任小艾你们班的学生跟别的班的学生不一样，连拿卷子都用双手拿。第二天晨检，我站在教室门口，所有的同学进班个个都是打着队礼说，老师好。有的孩子忘了行礼了，又走回来说，老师刚才我忘了行礼了，老师好。科任老师说，任小艾，你们班的学生今天怎么了？见了我8回行了8回礼。你回去跟他们说，挺累的，不用老举手了，就叫一声老师好我就知足了。
第五个教育技巧：“三位一体的互促法”。所谓三位一体指的是什么？就是指班主任老师能不能调动起学校、家庭、社会三者的力量，使三者成为一个整体共同参与教育，说起来难，做起来并不是很难的事。
有一天我把家长们都找来了，对家长们说，凡是在我们班学习的孩子的家长请你们注意，大家要共同参与教育。我在我们班搞了一个活动，活动是什么，“家长系列讲座”。凡是在我们班学习的学生的家长父亲母亲你们选其中的一个人，三年的时间给我们学生讲1节课，讲什么？讲你的人生；讲你的学习经历；讲给你的工作；讲你的所见所闻；只要对学生有益的。你们自愿报名。于是，我还宣布，评选出10名最佳家长，讲座人，我们要在家长会上让孩子给你戴红花，家长们都拼命地努力，争当十佳呀。于是，讲天文讲地理讲海洋讲医学五花八门，来自不同岗位的家长讲他们的人生和工作，孩子们特别有兴趣。那个家长讲座，那个孩子做主持人。沏茶倒水主持，最后作总结，非常有意思。
最后的一个教育技巧：“自我教育的内驱法”。列宁曾经说过：人类最高境界的教育是自我教育。怎么让孩子在学校完成由他律到自律这是班主任教师最重要的一项工作。我们班每周五我设计了一个无批评日。在这一天里，老师不批评学生，谁也不批评学生，出了问题写自我教育日记。后来我还设过无批评周，孩子们完全可以自我管理，老师不要去批评他。有的同学说，老师，就一个无批评日，在我们看来还不够幸福，能不能让每周7天都有快乐地感受。于是，我们共同设计了充满七彩阳光的中学时代的生活。
星期一，师生对话日。每个小组选一个代表和老师对话，你可以选校长，选课任老师，选班主任，解决问题。
星期二，家长系统讲座日。家长来给孩子们讲课。
星期三，英语日。普通中学的孩子不喜欢学英语，不愿意说英语，在这一天里，我们要求同学们除了上其他课以外，其余的时间必须使用英语对话。谁违反了有英语日的监督员。并且这一天星期三放学以后，还有一个一分钟英语演讲比赛日。每个小组选一个同学来进行演讲比赛，获得第一名的他所在的小组加分，他本人上学习园地，评为本周英语之星。
星期四，音乐欣赏日。一个孩子，作为老师作为家长最重要的是教给孩子三项本领：第一个本地运动的习惯。要让他有一个运动的爱好和习惯，这样，你将来不担心孩子因为身体不好而无法承担重要的工作。
星期五，无批评日。
星期六，外出活动参观日。
星期日，小组劳动日。这一天在家要从事家务劳动。我们班有一个家庭学校联系本。从周一开始，孩子们轮流地开始记录，在校的一切都有：学习卫生考试作业品德出勤，周末的时候孩子有一个自我的评定，还有一个老师的评定，交给我，我大致评一下，发回去。最后还有一栏是家长反馈栏。星期一再由家长反馈完带回来。所以几年下来，每个孩子家庭学校练习本伴随他，所以他有没有家务劳动，我这里都能看到，充满七彩阳光的生活。
其实老师们，我能做到的大家也能做到。再有，今天这个社会和这个时代，我们需要的是一种什么样的教育？就是，有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。希望每一个老师能够在今后的班主任工作中，创造出快乐和谐的教育来，让我们每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福，谢谢大家！
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:40
班主任专业化课题组核心成员
课题组组长：任小艾
任小艾老师简介：教育部全国中小学班主任培训工作专家组负责人。《人民教育》编辑部管理室主任。在从事教书育人工作17年中，任小艾以兢兢业业、无私奉献、持之以恒的精神，做出了突出贡献，受到了党和政府的多次表彰。她先后获得“北京市‘五·四’奖章”、“北京市‘三·八’红旗手”、“北京市儿童少年先进工作者”、“北京市劳动模范”、“全国模范班主任”、“全国科技教育十大杰出青年”、“全国新长征突击手”等称号。1989年她发表的《建立民主、平等、和谐的师生关系》系列文章，荣获全国教育好新闻系列文章评比一等奖；1990年出版的《我的班主任工作》个人专著，荣获全国首届教育科研优秀成果评比一等奖。任小艾曾先后主持中央电视台《综艺大观》、《电视你我他》、《第二起跑线》节目，多次策划并参与国家级的大型综艺晚会，还曾兼任中国教育电视台《走向明天》栏目节目主持人，2000年荣获了全国教育类电视节目一等奖。
课题组核心成员：魏书生
当代著名教育改革家魏书生简介
魏书生，男，1950年5月4日出生，中共党员，特级教师，现任盘锦市教育局局长、党委书记。当代教育家，省优秀班主任，省劳动模范，省特等劳动模范，省优秀共产党员，省依法治理先进工作者，全国劳动模范，全国优秀班主任，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年，“五一”劳动奖章获得者，全国十佳师德标兵，全国优秀党务工作者等，是中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表。
课题组核心成员：高金英
高金英 女 中共党员 高级教师 北京市广渠门中学宏志班管委会主任
中国科协学会管理服务中心教育专家委员会研究员1949年在北京出生。1962年入北京女十三中，1965年被保送到北京一师。文化大革命后68年随着上山下乡的浪潮回乡到河北省吴桥县高田村插队落户。70年调到吴桥县何庄中学任教担任高中教师。71年底被抽调到何庄公社广播站担任广播员。73年入河北师范学院物理系，毕业后回到河北省吴桥县桑园中学任高中教师。其间曾多次被评为县、地区模范教师，86年被评为河北省优秀园丁。1993年回到北京，在175中学担任初中教学，95年调入广渠门中学，担任了宏志班班主任。从95年以来在1994-1995年度被评为“崇文区模范党员”、“崇文区德育先进教师”,1996年被评为“北京市模范班主任”。1998年被授予“全国优秀教师”称号。1999年获得北京市“三八红旗奖章”荣誉称号，2000年被授予“北京市先进工作者”荣誉称号，2001年在全国城镇妇女“巾帼建功”活动中被授予“巾帼建功标兵”荣誉称号，2001年同时获得“全国三八红旗手”荣誉称号。2004年获得“首都精神文明建设奖章”。
2004年3月编辑出版了《没有音乐照样跳舞》一书，其中撰写了本书三分之一的内容并任副主编 ；8月由北京教育出版社出版本人所著《我与宏志班》一书；9月编辑出版《阳光总在风雨后》一书本人任副主编。
《青少年读书指南》杂志以“博才广学真诚为师,两袖清风坦荡为怀”为题介绍了本人的事迹；北京电视台京华长廊栏目《中国母亲》系列片中以《宏志妈妈》为题拍摄了本人的专题片；1997年3月8日的《人民日报》海外版也以“宏志妈妈”为题发表了本人的多幅照片；《北京日报》、《北京晚报》、《北京青年报、》《北京教育报》《现代教育报》《郑州日报》《中国妇女杂志》、北京《支部生活》杂志也都报道过本人的事迹。1999年，作为共和国的同龄人，北京电视台《与祖国同行》栏目为本人拍摄了专题片《书写宏志》。2000年赴湖南电视台，参加湖南卫视《新青年》节目组的专访。2004年9月，在中央电视台《东方时空》栏目，接受“东方之子”节目组的专访。
人生格言：永远不服输
兴趣爱好：读书、聊天、交朋友
课题组核心成员：丁榕
丁 榕 特级教师，北京市西城区教研中心心理教研室、德育研究室主任。曾兼任中国关心下一代工作委员会专家委员会委员、中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会委员、中国科学技术协会教育专家委员会委员等职，北京市第八、九、十届人大代表。多次承担国家级、市级重点课题的研究，注意探索班主任工作和班级管理规律，形成了情感育人、科学育人、艺术育人的工作特色，总结出了解学生、开发潜能、完善人格的班主任工作模式，在德育和心理教育方面积累了宝贵经验。曾先后荣获全国优秀教师、全国优秀班主任、北京市模范班主任、北京市优秀共产党员、北京市先进工作者等称号。
课题组核心成员：李镇西
李镇西，男，1958年生。1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月于苏州大学教育哲学博士毕业并获得博士学位。先后在四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学、成都市盐道街中学外语学校担任班主任兼语文教师。曾短暂供职于成都市教科所。现成都市武侯实验中学校长。系成都市中学语文专业委员会常务理事，四川省中学语文教学专业委员会常务理事，四川省作家协会会员。出版有《爱心与教育——素质教育探索手记》《走进心灵——民主教育手记》、《从批判走向建设——语文教育手记》《青春期悄悄话——致中学生100封信》《教育是心灵的艺术——李镇西教育论文随笔选》《花开的声音——我班的故事》《风中芦苇在思索——李镇西散文随笔选》《e网情深――李镇西网络教育随笔选》《与梦飞翔――献给中学生》《李镇西与语文民主教育》《教有所思》《民主与教育》《怦然心动》《心灵写诗――李镇西班主任日记》（一）（二）《听李镇西老师讲课》《与青春同行》《做最好的家长》《做最好的老师》《李镇西茶馆――语文新课改：从思考到操作》《教育寻真》《做最好的班主任》等23部著作。其中，《爱心与教育》获中宣部“五个一工程”奖、冰心图书大奖和中国教育学会优秀教育成果一等奖，《走进心灵》获中国图书大奖。曾获（以时间为序）“全国优秀语文教师”“成都市十大优秀青年” “成都市有突出贡献的优秀专家” “成都市教育专家”“四川省中学语文特级教师” “成都市首届十大教坛明星”“全国优秀教育工作者”“四川省教育系统优秀教育工作者”“成都市优秀教育工作者”等称号。享受成都市人民政府专家特殊津贴。2000年被提名为“全国十杰教师”，2007年被评为“2007十大感动四川年度人物”。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:40
《班主任专业化研究方法》
王海燕
引言：中国第一个提出班主任专业化理念的人，在学术届认同了此理念。王教授经过多年研究和实践，全国迅速发展，正式颁布了班主任规定，把班主任工作做为主业，成为班主任专业化的重点。
班主任的工作是一个需要探索的过程，有选择有梳理。近十年来，根据《中国知网》的数据，围绕着“班主任”做的研究大概有一万七千多条；针对“班主任专业化”的，只有225条；然而，对“班主任专业化发展”的研究，却只有六十多条。由这些数据，我们知道，班主任专业化研究是非常值得探讨的一个课题。这些研究成果，为我们现在我们研究班主任专业化，提供了一个丰厚的基础。
在班主任专业化研究过程中，是怎么样一个动态的变化？这是一个渐进的变化，渐渐引起人们的重视。首先是前几年国务院颁布实施《关于进一步加强班主任工作的意见》，教育部也出台《中小学班主任工作的规定》，09年后又增加了一部分的研究，但数量并不多，因此班主任专业化的研究非常有意义。班主任专业化的提出，是在多年的班主任工作研究的基础上。关于班主任专业化研究，核心问题是：学生的发展，最根本的方法在哪里？当前正在做的研究，一般均是针对学生的研究。若把研究对象转向教师本身，就能起到引领学生发展的作用。班主任工作不是技术，而是艺术，因此要改变新的模式，换一个视角，从集体、从队伍进行，发挥教师的最大作用，引领学生发展，而不应只是从学生入手。
围绕班主任专业化的研究，要不断从方法，流程，价值，意义，作用，道理等方面进行研究。也可以是意识调查的研究，在区域里存在什么样的问题，提出研究；或是对案例的研究，写大量案例进行研究；试验性的研究，在某种意义上不是规范的科学实验，但是研究对象一旦体验后，就很难改变，因此要特别谨慎；实证研究，以调查、个案的研究；行动调查，以教育行动的不断改变来进行研究；协作研究：以一个课题为平台，以区域进行成果分享。
在实际研究中关注的具体问题有以下：班级建设问题，小到如何进行班会，大到班集体如何发展；对学生指导的问题，关注全体学生时，也要关注个别特别的学生；教育关系方面，涉及到班主任与科任间的协调、班主任与家长协作关系的建立；有关教师本身的发展，如何处理班主任工作与学科教学的关系、班主任如何开展学习与研究；有关学校机制方面，学校有自身的权利与义务，要为班主任的发展提供什么样的平台，如何去激励，机制的创新等。以上均是支持班主任专业化发展需要关注的问题。
班主任专业化发展的问题其实都是投射到我们的教养，班主任专业化的研究，一定要直面教育问题。要回答如何理解教育研究、如何开展教育研究、如何在研究中发展？接下来，我会从以上三方面和大家一同探讨。
首先是如何理解班主任的研究。研究者应该是探求事物真相、性质及规律的专业人员。斯腾豪斯是第一个提出教师要成为研究者的人，他提倡教师要进行不断的学习和自我反思。要学习系统的相关知识，研究其他教师的经验，并把所学经验在自己的教学中实践，从而改良自身的教育教学，这样才能更好地促进学生的发展。艾辽特认为教师要成为研究者，更要成为一个行动的研究者，通过行动去指导行动。他提出教师要思先于行，即将研究者提出的方案用于解决实际问题以便改进自己的教学，观念上的转变先于教学策略的变更。还要以行促思，针对某些实际问题改变自己的教学方式，在解决问题的过程中自我监控、评价，教师最初对问题的理解，可以在评价的过程中得到修正和改进。改变教学策略的行动先于理解力的发展。通过行动的不停改善和思考，这就是以行促思。澳大利亚的凯米斯认为教师要亲身进行研究，把行动研究细化。他把教师的行动研究分为三种，一种是技术性的，如通过不断的提问促进学生听课；一种是实践性的，如小组交流；一是解放行的，更多是教师团队整体的研究，在整体的自觉自愿的研究中整体改进，可借助外来力量，但只是在需要时方用，更多的是自己的研究，而不是依靠专家，以自己的力量形成团队，成为自己的资源。这就是他更倡导的研究方法。
“教师成为研究者”是让自己自觉地成为研究者。首先，教师要持有一种态度，对发生在教育中的任何事情都追问为什么的、务求根本的态度，通过研究背后，要问“为什么”。对教育中的细节不轻言放弃，对各种教育现象如学生迟到，追根溯源，要追问为什么。其次，研究是一个过程，总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试、持续探索的行动。任何教育的要求，必须有落实的一系列跟进的规定和方案。教育培训的过程，就是经历一个怎么达成一个更好的体验，并把这种体验放进工作当中。研究要有实施计划。要总结，完善，再去计划。要注意研究的伦理性，注意研究中的伦理道德，要在过程中注意调节，这是一个追求更好的过程。要注意“好”是什么，讨论会让人在当中发生改变。班主任的发展应该是指向人的发展。最后，它需要遵循方法，遵循教育规律、尊重人的发展，体现科学、规范的多种方式方法。
专业化关注的是教师整体的地位、作用和影响。专业发展更多指向的是个体，是每个人，队伍里所有的人都要成长。既是每个人要不断成长，又要教师队伍整体的发展。研究不断地在关注班主任队伍在机制创新实践方面不断地研究、尝试，而最终指导孩子的发展。由于目标的不断提示，就要不断的修正提示和改善。班主任队伍群体的发展，区域学校方面的管理机制以及促进学生发展的具体工作，以上所推进的就是班主任专业化。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:41
和班主任朋友谈自主成长的路径
班华
前言
和一线班主任朋友共同交流是一件快乐而有意义的事。
教师要不断地学习，到底学习什么？学习教育思想理念还是学习具体教育方法？我认为要学习理想理念。比如，魏书生老师对学生的尊重，是每个人都要学习的。尊重学生，班级文化要让同学在全班展示才艺，针对其不同的个性来展示。这些都是要学习的。
接下来和大家谈几个关键词：“自己创造自己”、“自学教育者”、“自主成长路径”。
我认为班主任是班级中贯彻教育方针、实现培养目标的主要责任人，他是班级的组织者，是全面关心学生成长发展的主要教师，是学生的“主要精神关怀者”，是影响学生成长发展的“重要他人”。其次，班主任应追求诗性教育。班主任不仅仅要传授学生学科知识，更要让学生了解人性、智慧、浪漫、艺术和美丽。诗性教育是成功的-优秀的班主任应有的教育追求，班主任在创造诗性教育过程中也创造了自己，即创造了成功的-优秀的班主任。
班主任的教育劳动是专业性的吗？有人说班主任只是简单劳动，我在情感上不能接受，班主任是做人的工作，不是简单劳动。班主任的工作是复杂的艺术劳动，绝不是简单劳动，有其专业性。从高校系科设置来看，高校设有教育系，包括“学校教育专业”、“小学教育专业”等。从班主任教育角色形成的历史来看，19世纪，俄罗斯就有了“班级”和“教师”合成的术语“级任教师”。我国在1902年现代学制产生时也有了关于设班主任的思想。1916年、1917年有关教育文献中有“级任教员”、“学级主任”名词。1942年解放区教育文献中出现“班主任”这一术语。从班主任研究的发展来看，1990年，《班级教育学》就提到班主任研究，1994年南京师大教育系建立了“班主任研究中心”，多次举办全国性学术研讨活动，出版了一系列有关成果，与江阴华实小共同建立了“班主任研究资料中心”。该中心还出版了《以人为本》，有深远影响。因此，班主任是教师队伍中特殊群体，它的劳动有专业性，而绝不是简单劳动。
1. 一．班主任成长的目的
2. （一）通过班主任成长的目的来认识自己的成长。班主任的成长包括：队伍建设和个人成长。班主任成有的专业化目的是要做一个自觉的教育者，这体现了以人为本的精神。怎样才是一个自觉的教育者？首先，他所做的一切，是为了孩子成长、为了教育事业、为了提高教育质量。更高层次，是为了享有教师幸福，自我实现，为了做最好的自己，为了拥有一个理想的人生：教育人生——幸福人生——美丽人生。
3. （二）班主任成长的目标是要做自学的教育者，具体内容是要取得教育成效，我总结了一个教育成效的公式：教育成效力= 教育爱+学科知识+教育理念+教育智慧。教育爱包括对事业的爱，对孩子的爱，教育首先要有爱。广东省中山市体育路小学的罗坚红校长曾讲过一句话“您的孩子也是我们的孩子，你亲我们更爱”，由此可解释什么叫“教育爱”。下面和大家分享一个教育爱的故事，郭文红老师“无照朗中”治尿频症的故事。郭文红老师是我们南京一位很普通的小学老师。她班上有一位男孩，他可以有特别的权力：随时都可以上厕所，因为他有间歇性尿频，所以哪怕全校开会，他要上洗手间，学校都会允许。郭老师就去调查，为什么会这样呢？原来在幼儿园发生了这样一件事，有一次幼儿园举办一次活动，他不想参加，就慌称想去上厕所，老师就让他去了，他就在外边随心所欲地玩。他便发现成功的教师-班主任应具备的素质、教师道德：教育爱、教育责任、教育理念：学生观、教育观、教育原理。
班主任自主成长的路径：
一是向学生学习：请思考，哲理诗：啊，你可知，陶匠郭是？陶器孰是？老师和学生，到底是谁造就谁？我们要知道一个理念“儿童是成人之师”，这是刘晓东教授在《儿童文化与儿童教育》中提出的，我以前也写过一篇文章《确立社会主义荣誉观重在道德践行》中也提高，学问高的不一定思想道德比学问低的人高。老师也要向学生学习。窦桂梅老师也说过“向孩子学习，与孩子交友”，“和孩子进行生命的交流，使我真正懂得了生命”，尤其是在信息时代，儿童懂得更多。孙云晓老师的《向孩子学习》中告诉我们要向孩子学习，学习他们的乐于接受新事物新思想，学习他们的主体性强等等。周晓虹提出了“文化反哺”的概念，指年长一代向年幼一代请教。魏书生老师也是经常和学生请教。我认为没有学生就没有老师，普照列汉诺夫也说过“没有儿子，就没有父亲”。有个家长告诉过我，很为女儿操心，我告诉他，你应该感谢你女儿，因为她让你幸福。没有她，你就不会怀胎十月，在那时你肯定是幸福的。当她喊你妈妈的时候，你肯定也是幸福的。所以说，老师和学生是相互造就的。
二是教育实践反思：为什么要反思呢？只有人才有反思性。教育反思是教师成长经常性的反思，有反思就有提高。每次下课后无会有反思，反思自身的教育理念。如任小艾老师自主要求当班主任，而诸如此类的老师非常多。名师们自己的教育理念均是自己反思所得。〈我的教育情怀〉、《充满人性的教育》等作者都曾是普通的班主任，没有获得任何高端的名誉，并非名师，他们所得均是因为其善于反思。我们要反思什么呢？除了自己的实践外，还要反思优秀教师的实践。
三是向优秀教师学习：我们要向窦桂梅、任小艾、魏书生等老师学习。
四是参加教研和教育科研：教研是指日常教学研究，教育科研指各级各类课题研究，这对我们的专业化非常重要。石鼓路小学20多年来只做一个课题《立美教育》，他们的老师在这课题研究中，使自己变得更美丽。为什么呢？教师要言行美，怎样才能言行美呢？要心灵美。做课题是专业化非常重要的，不仅在理论上有提升，而且在人格上也会有促进。
首先，读书：温总理说过“读那些有闪光思想和高中评议的书，读那些经过时代淘汰而飘然独存下来的书，这些书才能感动你的心灵，激动你的思考”。朱永新认为一个人的成长史，就是他的阅读史。读什么书呢？读和我们专业有关的书。做为教育者，必须在教育理念和修养上要有提高，要依据成功班主任素质的要求有计划地读书。向大家推荐一些有用的书，有《教育人类学》、《教育文化学》等。
其次接收培训：教育是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。教育劳动不是简单劳动，没有固定模式，不是方法技术问题。教育劳动是最复杂的劳动，做人造飞船也是很复杂的劳动，可人造飞船是人做出来的，人是老师培养出来的。教育劳动若做不好，也许会打压了一个天才、也可能会摧残了一个艺术家，所以我们要尊重我们的职业，不断地发展，学习并处理好学习思想理念与学习方法技术的关系。
再次是做最好的自己，这是我们永远的追求。这并不是指要做像魏书生一样的名师，或者说做全国最闻名的班主任。最好的自己，是指尽自己最大的努力去育人。周婷婷是一个聋哑人，她24岁时被哥大和波士顿大学录取为博士生，现在在南京师大做研究教师，我认为她就是在尽自己的努力做最好的自己。人永远不能成为一个完成的人，现在在提倡终生学习，就是这个原因。
现场提问：
（1）问：石鼓路小学怎样开展“立美教育”（深圳市西乡二小）
答：他们很重视发挥师生的主体性。若学生有进步或者有作品，学校会给平台展示。老师们思想的进步，可以写成文章并发表。立美教育已经成为他们的物色了。
（2）问：医生有医师症，律师有律师证，教师有教师证，班主任现在也有自己的专业化，班主任专业化应该有哪些专业指标，达到怎样的水平，才能达到真正的专业化资格呢？
答：班主任是教师中的一个特别队伍，班主任专业化是教师专业化中的特殊情况，有共同的地方，如有关教育学心理学都应该掌握；也有差异，班主任责任更重大（班主任是主任教师，要组织、管理班级，是班级的主要负责人；班主任是学生主要的精神关怀者，精神关怀是全面关怀学生的主要内容，与一般老师不同；班主任最容易成为学生最密切的人，成为他们发展路上最重要的人），此外，班主任主要借肋班级教育系统（包括制定班级目标，开展班级活动，建设班级文化，制定班级管理制度等）来教育学生，班主任不仅管的专业知识，还要注重学生的德育教育。
问：班主任不是我们说了算，还需要政府承认，能否从国家人事方面达到这个目标。
答：它是不是一个专业，要看它的专业化程度。不是给了多少钱，他的专业就会提高的。班主任专业化认证现在已经在研究，但这还需要时日。我做了一辈子教育，有两大遗憾是无法弥补的。第一个是，我没有参加少先队。第二个，我重视班主任工作研究，但我却没有做过中小学的班主任。所以我很羡慕在座各位，能有幸担任班主任工作。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:41
区域性课题研究的路径
------宝安区班主任专业化课题研究工作汇报
深圳市宝安区教育科学研究培训中心 德育部主任 戚永川
2010年初，宝安区教育局通过组织发动，学校自愿申报和立项审批，全区共有80所公民办中小学和幼儿园参加了中国教育学会班主任专业化课题研究，同年4月21日，宝安区教育局召开了任专业化课题开题报告会，自此开始开展班主任专业化研究，并取得了一些成绩。
首先想向大家介绍一下课题研究的路径。1、以促进班主任专业化发展，提升班主任综合实践能力是中小学教育科研的基本价值取向，因此，我们将课题定位为：收获先进的教育理念；增长教育智慧；解决教育教学的实际问题；提高生活质量。2、以促进班级发展为取向，应用班主任专业化课题研究中的新理论、新办法、新技巧、有效地促进宝安区玉主任队伍建设中的科学化、规范化、专业化发民用工业，提高班主任的育人能力、管理能力和工作的艺术水平；还要打造一支能力强、业务精、敢管理的班主任队伍。3、制订《宝安区班主任专业化课题实施方案》，从组织领导，科研保障，信息技术支持，经费保障等方面作了详细规定，并成立课题研究小组。我们还将91个子课题项目按研究内容相近划分为：“班主任素质能力提升”、“班集体建设”、“主题教育”、“班风学风培养及班级管理”等9个大课题。为便于管理，还制定了三级管理模式，层层递进，各司其职。还根据课题的内容，分为6大协助组。4、以专家引领，构建指导体系。我区构筑了“总课题组织---实验区---子课题单位”三级课题培训体系，并确定“十步走”路线。5、创建宝安区班主任专业化课题指导网，网站共设“研究动态”、“交流探索”、“专家导引”和“学术信息”等栏目，还通过QQ群、习网等方式加强信息发布与交流。6、与研教结合，以研教相长为目标，实现研究校本化。定期出《课题研究简报》，指导研究，《简报》会刊登学校研究的成果，实现成果分享。宝城小学《班主任如何组织主题班会》课题，福永中学《感恩教育》滨海小学《生命自觉班级特色文化建设》等课题取得了不少研究成果，包括书集《我们为什么要做教师》、《微笑拥抱》、《幸福家园》、《书痕》、在省市上有获得优秀的成绩。7、以班主任专业能力大赛为平台，促进班主任能力的锻炼，激励班主任的进步。大赛有“教育故事叙述”、“班会课或班集体活动设计”、“情景答辩”和“无领导式焦点论坛”四方面内容。比赛由学校初赛，街道教育办组织复赛，区教育局组织决赛，获得区决赛一、二、三等奖的选择列为区名班主任培养对象候选人，通过比赛，切实增强了班主任的综合素质，提高了班主任的育人、分析解决问题等能力。
在今后的工作中，我们将会：
1．实施课题中期检查工作。组织区内专家对子课题学校进行中何时，提出相应的改进措施和建议。
2．继续深化协作组研讨机制，切实提高研讨效果。将发挥子课题研究组的积极性，收集资料成果，并提供展示机会。
3. 借助班主任五段互动式培训、明师工作坊等形式推动课题研究。
4. 加强阶段性成果汇编，推广研究经验。
班主任专业化探索与发展的道路还很漫长，我们的课题研究才刚起步，期待各位同行多提宝贵意见。
科学评价——促进班主任专业成长
西安电力专修学院院长 陈金炆
一、对教育评价理论内涵的分析
1. 教育评价的概念：对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到对教育价值增值的过程。
2. 教育评价的分类
3. 教育评价的功能：导向、诊断、鉴定、改进、激励、监控、研究的功能等，重点是导向功能，即引领方向，起航标的作用。根据教育目标，设定评价指标和标准，引导人们活动的方向。还有鉴定功能，具体选拔、分等作用，鉴定可分3种类型，分别是水平、评优、资格鉴定。早期的教育评价主要关注鉴定功能。改进功能：通过收集、筛选教育对象信息，为他们分析原因，并提出改进建议，这有助于提高教育教学质量。激励功能：为被评对象提供反馈信息，也为管理者提供依据。
4.
二、阐述班主任的作用、地位
1．班主任是学校的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责，是中小学生的人生导师，有举足轻重的地位
2、实施能动评价的必要性：直接影响班主任工作的积极性，是学校德育管理的核心内容。
现实意义：全面贯彻教育方针的建设性措施；加强班主任科学管理，实现班主任队伍整体优化的重要不节；促进班主任工作的改革，全面提高班主任工作质量。
分析中等职业学校如何评价班主任工作
3．班主任对学生评价的重要性：班主任工作对学生成长有重要的影响，教师表扬什么样的学生，就为学生的发展树立的榜样，批评
三、中等职业学校如何科学地评价班主任的工作
（一）班主任工作评价标准：
1. 效能标准：包括效果和效率标准
2. 职责标准
3. 素质标准
（二）途径
1．民主评议：传统是有分配名额、民主推荐的方法，但这种评价方式因缺少评价细则而显得不公平
2、量化评价：以加分、扣分为主，比较科学、客观
3、终结性评价：一般在期末进行，常采用量化积分和描述性评语的方式来表现。
（三）存在问题
1．内容不够全面：有些评价，要么来自评价者主观印象，没有量化评价；但是班主任很多的工作是无法量化的，如工作时间而言，是没有办法量化的；有限的考核违背了班主任工作内容的无限怀，因此量化评价也是不够全面、公正的。
2、形式过于僵化：班主任工作是有隐性和模糊性的特点，量化评价常用数量来衡量班主任工作，但是这是不妥当的，如班主任工作空间，该怎么量化呢？排斥非数字化的评价
3、主体性流于形式：应由学生、家长、校领导小组、班主任等主体，但现实却常是校领导说了算，其他主体的参与是非常有限，这非常不利于调动班主任工作的积极性和创造性
4、实际上远离人们：平时的指导中，在尊重班主任个性的基础上，指导他们完成教育教学工作，而实施中，以人为本的理念是空谈而已。僵化的加分扣分形式，并不利于展现班主任专业性。
突破班主任任的评价瓶颈
班主任专业化总课题组专家组成员 田征
中国社会改革最难突破的一个堡垒就是教育改革。人文主义、全文教育倡导素质教育，关注人的全面发展，教育的目标是为人的终身发展服务，这已经是全球教育发展的潮流。促进教育均衡发展，全面实施素质教育已是全球不可逆转的趋势。但是现在的素质教育的推进却存在很多困难，单凭考试评价学生，学生自主思维
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:42
森林式教育与班主任专业成长
唐山一中校长 刘长锁博士
分享小故事：牛津大学
森林式教育模式：
一是以启迪思维的学习为学生终身发展奠基，我们通过各种方式来努力实现。如，开设名家进校园系列课程，每两周请市国内专家作报告，包括北大的教授、新东方集力校长傅学生需要的不仅是知识，还有胸怀及人文。积极开发校园选修课程，如翻译、京剧、美声、书法、街舞等课程。我们从90年代就开展研究性学习，鼓励学生自主开发一些他们感兴趣的东西南北，鼓励他们关注生活、关注实践。
二是以塑造健全人格的德育活动为学生终身发展奠基。我们注册了集体志愿者，在海地发生地震后，学生积极地举行捐款。每年我们都举行励志远足（徒步走30公里），军训等活动，鼓励学生积极参与健身活动。我们还会举行毕业典礼，全校学生都会穿上小学士服，接受校长给他们颁发的毕业证书，我们把这喻为高中最后一课。典礼共分为四个篇章，同学怀、父母恩、师生谊、桃李盟。还有18岁成人仪式，每年都会邀请著名校友回来学生介绍生活经验。业余党校，每年吸引数十位党员。
三是以多样的成才平台为学生的终身发展奠基。高考升学、竞赛保送、海外留学是学生后续发展的三辆驱动马车。美国SAT学习中心的CEO MIKE把我们学校喻为河北最好的高中。我们学校还办有中加国际班。每年会组织到国外学习交流。
森林式教育与班主任专业化成长唇齿相依
（一）森林式教育需要班主任的专业化
（二）森林式教育为班主任专业化成长提供一片沃土
我在我的学校设立了校长特别将，有“优秀班主任将”、“高考功勋将”、“敬业奉献将”、“优秀团队校长特别将”、“五星班主任”、“终身成就将”等，绝大部分是给班主任的。我认为班主任工作是学校的灵魂和核心，他们的工作再怎么奖励也不为过。班主任专业化的成长不能光有理论支撑，还有政策支撑。此外还会外请专家、班主任例会、班主任技能大赛、后备班主任培训（副班主任）。我校的教育科研也是走在全国的前列，《回归教育的本源》、《唐山一中学报》获得社会的称赞与不少荣誉。
（1）开展特色德育活动，促进班主任创建优秀班级。每年都会开展“雷锋活动班”、“红楼班”、“大钊班”、“争创特色班级”等活动让孩子真正走进德育。如“红楼班”是孩子们把红楼片断编成小表演，在全校演出，这样学生才是真正理解了红楼。校运会、组织学生到社区服务等活动，让学生走出分数学习，走入真正的生活。
（2）强调班主任对学生的精神关怀，促进每一个学生的健康发展。我们学校的班主任有“三个一”工程：每学期至少和每一个学生谈一次心、至少提一条优点、每次至少提一点希望。此外，学生还会写评论给老师。
（3）让家访回归校园，实现家校联合，争取最大化的教育合力。班主任要有慈母的情，大海的情；鹚的心，最真的金！班主任对家长也要有培训教育引领。我校还能过家访、电话家访、网络沟通、邀请家长到校节等形式实现家校联合。家庭教育在孩子的成长成才过程中再怎么强调也不为过，一流的学校一流的班主任是靠环境来熏陶学生，二流是靠制度来约束学生，三流的是靠训诫来震唬学生。我们的最高状态是要靠环境内熏陶，所以家庭作用是不可忽略的。小故事2：学生刚买了一双名牌鞋，在火车上给孩子们欣赏，不小心掉了一只下火车，我会告诉孩子马上把第二只也扔下去，这样别人捡到了还能穿。要让孩子学会换位思考。
（三）豁然开朗——森林式教育典型。
校长实名推荐制校内选择面试题目：钱学森的堂侄女钱永健是美籍华人，也获得了诺贝尔化学奖，作为中国人，是否应该为他感到骄傲。王蕊同学的回答是：答案是肯定的。不管国籍是什么，钱先生的成就，是所有人都应该为他感到骄傲。我们在为他感到骄傲的同时，也要注重培养自己的诺贝尔人才。
唐山一中更强调的是：不论做什么事情都应该尽力争取。我曾戏言，一中的学生即使是去要饭，也一定是乞丐的帮主。少一点圈养，多一点散养。最后和大家分享一段话：森林为鸟儿葱茏了绿荫，涵养了水源，汇聚了营养，它为鸟儿准备好一切，包括必需的挫折和创伤。虽然比鸟更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂，注视鸟儿飞向更高更远更羡的地方，森林会永远守望鸟儿的幸福，放飞鸟儿的希望。《庄子》里有则寓言，上古时候有一颗大椿树，以八千岁为春，以八千岁为秋，长生不老，不断，这是多么令人向往的奇观啊！让我们做森林中的这样一颗大树吧，努力地孕育硕果，开满繁花，让生命之树之青，事业之树长青！
班主任的班级文化环境建设
班主任专业化总课题组特聘专家 安源
编著有《环境育人》、《校园文化之我见》
班主任工作的其中一个重点就是班级文化环境的建设，包括它的设计、实施和成果展示。
如何打造班级文化的磁场作用呢，先了解一下磁场，它有吸引、凝聚、推动、同化、规范、激励等作用。班级文化是班级核心精神，是每个成员的价值观、思维模式、行为模式，更是班风、氛围。班级文化是在学校文化的框架内，它与学校文化相融，但又有自己的独特性。班主任要在学校文化的框架内提炼班级文化。如田园学校文化，他其中的班级就有叫：葫芦艺苑、蜜蜂王国。有个学校的学校文化是全纳教育，其班级就有叫：海纳班、珍珠班。有个学校的核心理念是理想教育，其中有一个班级把班级文化定为“让梦想飞”，口号是“每天让梦想飞会儿”，并且通过环境的布置（设计班级梦想树、梦想实现树）、班级活动来体现班级文化。如何打造班级文化磁场呢？我想分解成几个方面来讲。
1. 一、如何让班级文化起到吸引作用？
首先必需是一个美丽的环境，美丽的环境才有吸引作用。版面布图不能太乱，教室的布置要重视布局，布局要合理、构图要舒服、色彩要协调。教室的布置不能用过于鲜艳的颜色，易产生疲劳感，如果班级气氛比较活跃，建议用冷色调，反之可加些暖色。高年级可用沉稳色调，低年级可用活泼的色调。具体可参考PPT上的配色图。
二、如何让班级文化起凝聚的作用
班主任要优化和完善自己的班级条件，完善成自己的风水宝地。先说风，教室一定要保持通风，保持空气对流。可通过多放些植物来调节，不过事前一定要了解植物的性质，如有些会放二氧化碳，会释放苞子等。其次，注意调节教室的温湿度和亮调。此外，我们还要注视级形象系统的应用，班级形象系统包括：班徽、班训、班歌、班级吉祥物等。在设计墙面上时，不需要用具体的墙面介绍，它应该是蕴含在班级布置中的。班训墙材质不建议用芙蓉板，改用PVC（0.5公分）。班级荣誉栏也可增设至班级墙上，会促进学生积极为班级争取荣誉。
三、如何让班级文化起到规范作用
班级可有自己的班级公约，用制度来实行管理，尽量用特定的版块来呈现，如专门设置班级公约栏等。
四、如何让班级文化起到同化作用。
每个班级都有自己的读书角，书籍的选择是关键，要选些与班级文化有关的书籍。还有班级书报廊，注意材质。
五、如何让班级文化推动和激励学生积极向上？
要善于利用班级壁柱，有些班级用张贴名人名言，但是对学生的触动不大，真正能触动学生的，应该是他们身边的“名人”，比如说他们身边出色的同学、当下的时代人物。也可改壁柱为名人墙，评选班级名人，但是要注意评选准则，不可只以分数评价。下设“感动班级人物”、“未来CEO”、“后起之秀”等栏目。此外，PK墙也能很好地推动学生发展，可采用小组与小组PK，学生与学生PK，男生与女生PK等方式。班主任要善于启发学生想想自己的优长处，想想自己为班级做了什么努力，PK赢了的一方，不妨颁些奖杯奖状等。班主任还要善于帮助学生树立梦想，引导他们追逐梦想，可通过在课室后墙设置梦想树来实现。后墙的材质可用喷绘、PVC等。
班级文化要与校园文化和谐统一，它应该是校园文化建设的组成部分，在其框架内体现个性。学校也要整体思考、整体规划、分步实施校园文化。校园文化包括室内文化（走廊文化、厅馆室的设计）和室外文化（景观墙、主体雕塑、校门等）
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:43
提升班主任的研究力
班主任专业化总课题组组长、《人民教育》杂志管理室主任任小艾
我给大家讲一个我当班主任的经历。1989年，校长把我叫到办公室，说要让我去见市长。去后，才知道只有几个人参加一个会议，那是在人民大会堂举行一次国家领导人对人民老师的团拜会，每个人在会上发言不超过五分钟，只讲自己的工作。局长说：把你做一十年班主任的工作说说。除夕那天我到达了人民大会堂，到会的都是北京市获得最高称号的教师。主持人请老师讲讲一线的工作经验，我想，我资历不足，只听吧。然而会议到半，我已经听傻了。北京市教育局长给我递了纸条，让我发言。于是我举手了，当工作人员拿来话筒后，我知道，我要讲的是代表年轻教师讲话。我准备了一个主题：新形态下的师生关系，一是分析现状，二建立师生关系的方法，三是建立师生关系的结果。五分钟说完后我就停下来了，结果市长问：你为什么停下来？我们正听得欢呢。可是我没准备呀，于是我脱口而出，讲了正反两个实例。十五分钟后，我又停下来了。结果另一位国家领导人让我再讲，于是我一口气我讲了四十五分钟，从此以后，国家领导人与记者纷纷走进我们学校。我们学校是北京的一所比较差的学校，生源不好，学校校门口呆着很多社会青年，于是老师们武装待发，为的就是保持学生。而在这样的状态下，我要当教师，还要当好教师，还要当有所成就的教师，这就是要思考的问题。
做了十七年教师，做了十七年教育记者。当我七六年留校当老师时，一位老师跟我说，在这里当老师要找诀窍。他很认真地说：老师小笑，学生大笑，老师大笑，学生狂笑，老师狂笑，学生就疯了。然而这个方法当时真有效，只要我到，学生鸦雀无声。一位外语老教师却是亲切友好，疼爱孩子没有原则，他教俄语，学生一上他的课，就乱七八糟了。俄语发音非常难，一个月乱成一团。于是我想着一个月要狠狠地抓。一天，我就坐在班级里，孩子们安静极了。上课铃响了，老教师愣了，慢腾腾地开始讲课，半天后，老教师往下面一扫，把粉笔一扔，说了一句让我终身受益的话：“难怪呢，原来猫坐在那呢。”下课后，我灰溜溜地回到办公室，同事跟我说：“小艾呀，你不用去，只有把你的照片放大了贴在教室里就行了。”我私下里思考了很久：难道我要一直当猫吗？
教师行业所面对的，没有一个是可再造的物品，而是百变学生，这是一项只能成功不能失败的行业。我第一次登上讲台给自己许了一个愿：要做就要做最好的老师。但是我真知道，教师的职业是沉甸甸地。我没当班主任时，非常羡慕其它班主任，申请了，没同意。学校旁边有一个游泳课，可是体育老师都不会游泳，校长知道我曾经代表北京市参加游泳比赛，于是让我带队上游泳课。于是我带着十七个班到达游泳池，由于游泳池很脏，人游进去一尺深就看不到了。我站在池边就想：教练怎么训练我的，我就怎么训练学生。然而只见一阵风，我就被吊了起来，这时，老师的面子一扫而空，只见一阵声音：“一、二、三”，一下就把我扔下去了。原来，学生想要治老师，在当时学生治老师的事件层出不穷。被扔出去的一时间，我就知道了：教师要有本事才行。于是我被扔下去后就没出来，摸到池底后，慢慢伸出头，往上看，只见岸上人欢呼。可是一分钟后，学生就慌了，一个个跳下去，一会上去一个说：没有，另一个再说：没有。老师们喊：怎么了怎么了？学生说：艾老师没了。这时，我慢腾腾地出来了，大家一见欢呼起来。可是校长却生气了，说学校校风不好，一不小心会出人命的。要处分学生。学生气了说艾老师您都没事为什么还要处分我呀。于是我去找领导，说不能处分学生。然而十几个孩子依然要写检查，于是他们每天中午到我办公室写检查，家长与孩子一起到我办公室道歉。
于是我再次申请当班主任，结果学校还是不让当。为了当上班主任，在教导主任面前缠上了，最后主任答应了。我美美地当上了班主任，然而当我当上了班主任，五十多个孩子的档案摆在面前时，这份责任感就让你不眠地去研究。在敢于担当培养一个人以前，你是否是别人的模范。师者，人之模范也。老师，就是人的模范。于是我知道，我必须读书来让我补回自己的知识。学校图书室书少得可怜，当我拿起书时，书面有一层灰尘。我只能离开学校，走进朝阳区图书馆，再走进了北京市图书馆。于是我被副馆长欣赏，把我的临时阅览证收回，给了我一个长期的阅览证。钱钟书说：眼读为下智，心读为中智，神读为上智。到上智时，我的灵感就出来了。于是我给自己一个小习惯，一有灵感，就拿笔记下来，因此而积累了上百万字的读书笔记。十年前的教育是十年后的经济，当教师要有未来的眼光超前的意识。现在虽然有电脑有开放的资源，当时没有，于是我只能阅读报纸杂志。遗憾地发现：根本没有专业类的报刊，到九十年代初都没有改变。于是我只能自己去订阅专业类的报刊杂志，一度成为学校唯一一个订阅专业报刊杂志的教师。
在不停地学习中，我在一个低层的职业里，让自己成为凤凰，腹有诗书气自华，因为读书的女人最美。北京市政府让特级教师写专著，都是年老的老师。由于其中有两位不能去，年纪太大了，于是让年轻老师写，我成为了其中一位的人选。过了些日子，教导主任说，我的文章得了纪念奖。我心里开始极了，结果发现所有写的文章都有优秀奖，于是我很不甘心。颁奖后，我去找工作人员，要求他把一等奖的文章借给我看。于是，我复印了九份一等奖的文章。第二年我再写，得了二等奖，从此以后我均拿连续五年班主任论文一等奖，之后得到了非常多的奖项。那时候，我不到一年的时间里，当班主任两个班，写了十万文字的专业著作。就这样，我在满工作量的时间里，写了十九万字的班主任专业著作，由人民出版社出版。机遇往往降临在有准备的人身上。1990年，四十多个专家在北京，我写的这本书获得个人专著类一等奖，这是全国科研最高学术奖。
钱学森之问：我们中国为什么不能培养出杰出人才。具有创造力的人才中国排在倒数第一，因为中国教育人太急功近利。钱学森讲过他的少年时代很淘气，经常在课堂上喊着：错了——，老师很不高兴，但后来一查，真是错了。每次考试他都能考一百，但父母认为孩子太看重分数了。于是他们开始调整。大田遥（日本）是一位老教育家，他在北大讲座时，说：什么是素质教育。一位农民教育了他，农民拿了苹果剥开来，说苹果里每一面都是有机的，可以培育成育苗的营养剂。回归中国，我们太过掌控我们的孩子。钱学森父母观察自己的孩子，发现他非常喜欢玩，认为不能让他这么平庸地玩。然后找了一个地质学家带着孩子到山上玩。又发现他喜欢小动物，然后找了一个动物学家，每到玩就到实验室去。父母再说，每次你可以考八十分就行了。于是钱学森有更多的时间到山上去研究地质，到实验室去观察小动物。一个班主任，就要去尊重学生个性，才能培养出杰出的人才。
班主任专业化课题《幸福家园》杂志经验分享
西乡第二小学 黄校长
班主任专业化研究究竟要做什么，有什么给给老师们的。我们要做一些事情要留一下痕迹，要有一个平台。所以我们要创设一个校刊，并起了名字《幸福家园》，因为我们希望班主任的工作是幸福的，是能够让班主任觉得自己从事的事业是能够带来快乐的。在这个班主任课题里，我们申报的子课题是，班主任在家庭教育的实践与研究。我想要找到一个方向给全体的教育工作者，在学校教育里，老师们尝试和积累了很多事情，然而这不是教育的全部，因此我们找到了一个方向：家庭教育。我们把家长委员会用一个深入的方式进入到学校里，于是我们建立了幸福家园俱乐部，让家长更加直接和深入地进入学校管理。家长的资源成了学校最大的资源，我们把有能力的家长资源发挥到极致。老师们渴望自己能有自己独特的教育能力和教育风格，为自己的班级做出具有专业类的工作。这是我们给老师最大的平台。
班主任要有一双慧眼
北京人大附中 景晶
一个好的班主任就应该是一个智慧的班主任，要有敏锐的洞察力和观察力，换一句话就是有一双慧眼。
一个没有慧眼的老师可能会毁了学生的前程。班主任在丰富多彩的学生学习生活中，要找到一个切入口，尊重个性，发展潜力，这其中尊重最深的，就是对人的个性的尊重。
有一位学生痴迷于物理研究，他会找到形形式式的东西到实验室研究。刚开始捡这些东西时，同学们觉得新鲜，然而后来同学们都有意见了，说他是扔破烂的。于是我找他来谈话，他害怕我收了他的宝贝。而我没有批评他，只是提醒他：一确实是实验室不用的器材才能用，二允许做危险的实验，三不能影响学生和学习。于是他很痛快地答应了。然而一段时间后，母亲禁止他玩，因为是垃圾。母亲要求孩子不能将垃圾带回家，更不能玩垃圾。这时母子关系很僵化，我决定找他谈，说要让他配合，给他提了两个要求：一定不能全捡回家，要精捡，放在我的办公室；在学习忙时不能玩，有空再玩。于是孩子乖乖地带回了我的办公室。母子关系开始变好，我再向物理老师求助，给这个孩子一些帮助。物理老师一有时间找他聊天，给他进行小实验，参加高年级物理实验，写了小论文。现在这个学生升入了人大，加入了物理俱乐部。校长多次过问他的情况，亲自跟老师说要保护好这个孩子的个性，他最近给校长做了电子显示管和电子摇摇棒。制作这个物品要有很好的动手能力。就是这样一个在老师眼中另类的孩子，在老师的引导下在学生阶段打下一个坚实的基础，才能出人才。在人才发现培养过程中，慧眼是多么的重要，因此班主任一定要有慧眼。
作者: 教师之友网 时间: 2012-4-29 19:44
班本意识 ：班主任专业化中的应有之义
【转自：《班主任》杂志】
一、何谓班本意识
任何一个班级都是具体、独特、不可替代的。因此，班主任只有不断地进入、沉入、融入班级生活，认识其人际关系、学情状况、情绪态度等，才能找到做好工作的切入口。换句话说，班主任思考、谋划班级事务要体现出以“为了班级”“在班级中”“基于班级”为内涵的班本意识。
“为了班级”是指以改进班级实践，解决班级所面临的问题为指向；“在班级中”是指确立一种理念，即班级自身的问题由班级自己解决，由班主任和学生通过共同探讨与分析来解决；“基于班级”是指组织各种活动、创建规范等，要充分考虑班级实际，挖掘班级潜力，利用班级资源，让班级的生命活力释放得更彻底。
二、班本意识是班主任专业化进程中的必然要求
教师专业化是世界教育发展的潮流和趋势。班主任专业化是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。班主任在学生素质发展中的地位与作用日益受到人们的关注，班主任工作不是“人人可为、人人能为”的观念逐渐深入人心，社会对班主任的要求也越来越高，班主任的角色正在经历深刻的变化。人们逐渐认识到，现代班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”，影响学生成长发展的“重要他人”。为此，现代班主任应当成为具有专业理论、专业道德、专业技能的教育工作者。班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的职业地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。
三、班本意识能持续提升班主任专业化发展水平
（一）班本意识是班主任专业化进程中彰显个性的平台
班主任工作是一项极富创造性和个性化的工作。综观成功的班主任，无一例外地在工作中表现出了自己的独特个性。确立班本意识、践行班本意识就要求班主任在专业化进程中彰显个性、形成特色。学生的差异性和班级的差异性要求班主任具有强烈的班本意识，班级工作的思路目标、措施方法、人际沟通、情感表达等等，都要始终贯穿班本意识。只有这样，班主任工作才能进入学生心灵，走向高效优质，走向个性化、特色化；班主任个人才能成为成功的、不可替代的独一无二的班主任。
（二）班本意识促进了班主任与班集体的共同成长
对教师而言，可以干一辈子班主任，但没有能用一辈子的、一成不变的工作经验或方法。因此，班主任的专业知识、技能、情感、道德等都要不断吸纳新知、更新内容、优化结构、创新形式。惟有如此，才能适应“铁打的学校，流水的学生”这样的教育实情，这其实就是要求班主任必须具备强烈的班本意识。班主任岗位可以是不变的，变化的是岗位上的“呈现行为”；学生是一茬一茬地变化着的，不变的是班主任的“班本意识”。“成长永无止境”是班主任的永恒课题，班主任要永远“行走在路上”。因为，没有班主任个体素质的提升，就难有高质量的教育；没有班主任的主动发展，就难有学生的主动发展；没有班主任的创新精神，就难有学生的创新精神。教育形势的急剧变化，使人们更加关注学生与教师、班集体与班主任的同步提升与发展。
（三）班本意识强化了班主任“以人为本”的理念
班本意识是“以人为本”教育理念的真正落实。班本意识中，班集体是学生学习生活的乐园，是充满亲情的家园；班主任是学生集体生活的参与者、帮助者、服务者、关注者，而非传统教育思想中那种居高临下的管理者、指挥者、裁判或权威。班主任与学生在人格上是平等的，在个体成长中是互助双赢的。从某种角度上看，更提倡“让班主任去适应学生及班集体”，所以，班本意识要求班主任要以丰富的知识涵养、高超的管理艺术、深厚的情感体验去感染学生、吸引学生，让班集体成为学生成长的乐园，让每一个学生都成为鲜活的、有个性的、健康和谐发展的个体。
四、班本意识确立的途径
班本意识的确立并非只是简单的概念认同，而是对班主任自身专业角色及其工作价值的选择、认同与实践的动态的持续优化过程。这一过程的推进，需要科学理论的支撑、实践的验证和先进理念的引领。班本意识需要班主任在学习中生成，在实践中历练，在反思中提升。
（一）在学习中生成
“任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。”“……你不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。”（朱永新.《我心中的理想教师》）没有读书学习，就没有吸纳更新；没有读书学习，就没有裂变生成。读书学习是获取新知识、形成新思想、锻造新能力的最基本途径。只有读书学习，我们思想的河水才能流动得更快；只有读书学习，我们的视野才能更开阔、听觉才能更畅通；只有读书学习，我们的胸襟才能更开阔、境界才能更高远；只有读书学习，我们的智慧才能跃动、心灵才能飞扬。确立、践行班本意识是一种智慧的生成、艺术的创造、人格的历练、心灵的升华，必须涉猎心理学、教育学、管理学、社会学、公关学等诸多学科。鲁迅说：“没有拿来的，文化不能成为新文化。”我们说，没有拿来的，无以形成班本意识。因此，确立班本意识最重要的是加强读书学习，做到学以立德，提高境界；学以增智，开阔眼界；学以致用，创新工作。
（二）在实践中历练
教育教学活动是班主任最基本的实践活动。这些活动是班主任增长才干的广阔舞台，更是提升工作理念的必要“土壤”。任何缺少实践基础的理论或理念都只是“水中月”“镜中花”。班本意识的确立必须牢牢地根植于班主任工作的实践。实践出真知，丰富的感性实践活动是我们生成认识、提炼经验、建构理论必不可少的基础，只有建立在实践基础上并经过去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的工作，我们才能确立真实的、正确的、适用的班本意识。同时，实践是检验真理的唯一标准。只有实践才能让我们明白我们已有的班本意识是否正确，只有实践才能让我们已有的班本意识时刻处在“为了班级”“在班级中”“基于班级”的优化状态中。所以，在专业化进程中，班主任一定要有“想干事、会干事、干成事”的认识，教育实践是我们陶冶情操、培养品德、提升能力、生成理念的唯一途径。
（三）在反思中提升
反思是班主任以自身的专业化角色和班集体活动为思考对象，对在班主任工作中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”（朱小蔓.《教育的问题与挑战——思想的回应》）反思是通过反省、思考、探索来解决教育过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是班主任形成、确立与提升班本意识最基本的力量和最普通的形式。根据美国教育家布鲁巴赫等人的观点，反思性实践可分为三类：一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。班本意识确立的过程性特点，也要求班主任善于运用这三类反思性实践，不断优化、提升班本意识，进而不断提高自身的能力、素质和专业化水平。
作者: 教师之友网 时间: 2013-1-1 03:22
积极管理
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干国祥
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班主任不应该是“消防队员”的代名词，也不应该是同时戴着“狱卒”和“保姆”两个面具的双重角色。
他（她）应该是坚定的领导者，细致的管理者，课程的开发者。
没有领导的管理是盲目琐碎的；没有管理的领导是虚张声势的；而没有课程开发的教室是失去主阵地的教室，是把“教育”沦丧为“治人”（而不是培育人使之成长）的教室。
我看到许多班主任经常性地处于消极防御中——他总是每天忙着缝补丁（不知年轻的班主任还能不能理解“补丁”这个词的意思）而不是去缝制一件完整华美的新衣；他总是在各种麻烦事发生后，陷于对那些层出不穷的事务的处理中。在那样的处境中，出于教育良知，他（她）还会告诫自己仍然要爱学生（虽然他自己已经疲惫不堪），他会对自己说，因为我的爱不够，所以学生问题才这么多。——我曾经不无偏激地说过，陷于这样的思维中，连教师本身似乎也成了“问题制造专家”。
而在另一种积极管理中，问题往往会消弥于无形——或者说，问题根本就没有发生。
因为教育教学最重要的是“积极管理”，是把大家的目光引向“花朵”而不是“狗屎”。
“积极管理”同时具有两层意思：
一是班级规则系统的积极建立与维护（包括班级愿景、道德人格课程、班级规约系统）；
二是引导大家把注意力放在积极的方面（就是学习本身）而不是错误与消极的那些方面（就是问题本身）。
这两点前者针对那些没有明确的使命、愿景、价值观和管理细则的班级管理；后者针对那些总是把目光放在问题上而不是学习上，总是放在差生而不是卓越学习上的班级管理者。
学做一个积极的管理者，思路总要向雷夫的教室学习——“雷夫+克拉克”，也就是“自律道德系统+他律契约系统”。这是第一个层面，核心就是人格道德教育系统（包括班规契约等）。
而第二个层面，就是像雷夫那样，开发知识与艺术课程，挖掘与发挥伟大事物的魅力，把所有学生紧紧地凝聚到学习本身中来——我们在雷夫的教室，在克拉克的教室，在基丁的教室，在马修老师为放牛班的孩子们所组建的一个都不少的音乐合唱队中，可以窥见这种管理的神奇。是的，在那样的教室里，问题不再成为焦点，成为焦点的永远是师生们在共同穿越的课程，是伟大事物的魅力。
班级就像一个人的身体，它的健康首先取决于它自身的“免疫系统”。
许多时候，我们要做的，不是治疗一个个无穷无尽的“疾病”，而是首先致力于提高它的免疫系统。一个强健的身体加一个有效的免疫系统，我们就能拥有一个有生命活力的教室。极端一点说：如果把它的生命聚焦在疾病身上，那么它确实会有层出不穷的疾病；但如果把它的生命聚焦在健康上，聚焦在创造上，那么生命的质量就会完全不同。
在一个积极管理下的优秀教室里，也仍然会出现偶发的，特殊的，不能自动免疫的教育问题。一方面，积极管理者仍然不会把自己的生命陷于这样的问题上，另一方面，他会采取问题诊疗的方式，进行个案处理。
这时候，我们才进入了另外一个议题：个体学生问题的理解与诊疗。
但这个议题的前提必须是：这个问题并非消极管理或者管理不力所诱发的产物，而且是积极管理所不能自动免疫的那类问题。只有在这时，问题才能与班级整体管理分离开来，成为需要个别辅导的特殊个案。
这类问题的理解与解决我们以后再谈，基本的原则是：全面调查与透视+现象学描述与理解+漫长的“叙事”治疗。
切记：首先成为积极管理者，让所谓的问题沙弥于无形之中，产生之前；而不要让自己陷于层出不穷的琐碎问题中，成为“问题制造专家”。
（2009年9月20日于宝应）
作者: 教师之友网 时间: 2013-2-9 14:55
班主任专业化问题的探讨过程
有人误以为本人是第一个提出班主任专业化这一论题的,某市的一份小报上也这样说过,也有人在班主任沙龙发言中这样说过。对此,我虽然都及时作过说明,但以讹传讹的情况仍然存在。在这里,我想据我了解的情况,说说班主任专业化问题的探讨过程,可能有利于更清楚地了解事情的原委。
第一个提出班主任专业化的,是首都师范大学的王海燕老师。对班主任专业化问题的认识是有一个过程的,我把它概括为四个阶段:即“提出——疑虑——认可——深化”。下面结合我的认识,从几件相关事情的发生,谈谈这一过程。
1. 提出。班主任专业化理念的提出,其背景是上世纪80年代,已开始提出教师专业化的问题,并做了一定的研究。班主任属于教师群体,教师专业化的研究,为班主任专业化的提出,提供了社会条件和思想来源。
2002年,一年一度的班集体理论建设研讨会在天津大港区召开。会上,首都师范大学的王海燕老师首次提出:“我们能不能提出一个‘班主任专业化’的设想呢?”我认为,王海燕老师具有教育理论的敏感性,这个问题的提出是她追求教育思想创新的表现。
2. 疑虑。2002年,王海燕老师提出了“班主任专业化”这个问题是很有意义、很重要的,但是并没有立即为人们所接受,更不是如有的人所说的,班主任专业化问题一经提出,学校里马上就开始了班主任专业化的研究。实际上不少人在相当大的程度上,对这一提法是存在疑虑的。在确定2003年班集体建设研讨会主题的过程中,有老师问我,可不可以把“班主任专业化”作为研讨会的主题。当时我是给予了肯定回答的。我说可以提,我们若不提,别人也会提;今天不提,明天还是会提的。我当时给予了这样肯定的回答,并非意味着我对它已经有了多少思考,我只是从可以研讨、需要研讨的角度说的。但从班主任专业化说,2003年柳州的班集体建设研讨会的主题,终于确定为“班集体建设与班主任专业化发展的研究”,这是一件大好事。
3. 认可。2003年11月在柳州召开的班集体建设研讨会,其主题为“班集体建设与班主任专业化发展的研究”,对班主任专业化的探讨有很重要的意义:第一,表明了班主任专业化论题已经得到认可;第二,这个研讨会,对人们认识、研究班主任专业化起了很大的推动作用。为了这次研讨会,促使柳州市要编写出版一本《班主任专业化的理论与实践》的书。编者让我写序言,我当时不敢接受这个任务,我只答应写一篇文章。后来,我写了一篇文章,题目是《来自实践的教育智慧——感谢班主任》。我在副标题中提出“感谢班主任”,因为:一是我文章中的一些思想来自以往第一线的班主任;二是我文章引用的426份问卷的材料,是当时一线班主任提供的。2003年10月,《班主任专业化的理论与实践》一书由漓江出版社出版。我的文章被编辑排在书的第一篇,大约有代序的意思。紧接着就是王海燕老师的文章。我提供了文章,但我对专业化的认识仅仅是开始,我在文章中的思想是有保留的,如同我在文章中说的:我是在“准专业”或“半专业”的意义上谈论班主任专业化的。
2003年11月的柳州会议,促进了班主任专业化问题的研究,不仅仅表现在这一本书的出版。会上,天津的老师们提交了一本班主任专业化研究文集《新时期班主任发展的必由之路》,其中有47篇文章,可见参与研究的人是很多的。
4. 深化。2004年人民教育编辑部“班主任专业化”专辑的出版,使问题的认识进一步深化,推进了全国范围内对班主任专业化问题的研究。柳州会议关于班主任专业化的研讨以及“班主任是学生精神关怀者”的观念,得到了任小艾老师的重视。《人民教育》总编辑傅国亮与任小艾一起,共同组织策划了2004年《人民教育》第15-16期合刊的“班主任专业化”专辑。精神关怀问题更加凸显出来。
人民教育编辑部在组织策划专辑过程中,让我写班主任专业化的稿子,我又畏难了。因为我的思想仍然停留在“准专业化”或“半专业化”的认识水平上。是傅国亮总编、任小艾老师打消了我的顾虑,说专业化是一个“过程”,人们对专业化的认识也是一个“过程”。在他们的启发与鼓励下,我鼓起了勇气,写了一篇《专业化——班主任持续发展的过程》。
在班主任专业化研讨的迅速发展和继续深化过程中,以下的一些活动起了重要的推进作用。
2005年4月16日-18日,由人民教育编辑部组织发起,在浙江省桐乡市举办了“全国班主任工作与班主任专业化论坛”。《人民教育》作者及读者代表魏书生致词后,教育部师范司司长、《人民教育》总编辑、浙江省教育厅副厅长、桐乡市副市长等人在会上讲了话。这次论坛开幕式隆重、规格高,得到各方面领导,特别是当地政府领导的关心、支持,影响大,论坛不仅仅是教育领域的事了,对推进班主任专业化研究起了很大的促进作用。我也在会上发了言,我讲的题目是《学生的身心发展与班主任的教育责任》。我的发言认为,班主任的专业发展是为了学生发展,这是班主任的教育责任;班主任的专业发展也是为了班主任自身的发展,这也是班主任的教育责任。
2005年7月25日,北京的《现代教育报》发表的《班主任专业化理念沿革》,对班主任专业化做了正式的公开说明。
2006年8月,教育部颁布两个文件:《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》。班主任专业化的问题得到最高教育领导部门的重视,从而各级教育行政领导更把促进班主任专业化作为班主任队伍建设的一项重要任务付诸实施。
2005年1月,南京师范大学教育科学研究院举办第一次全国性的班主任专业化研修班,邀请了任小艾老师为研修班作讲座。
2005年7月13日-17日,南师大教科院在江苏江阴举办了第二次全国性的班主任专业化研修班,魏书生老师应邀给与会者作讲座。7月13日,由南师大教科院、全国班集体研究协作组、华士实验学校共同筹办的全国第一个“班主任研究资料中心”,在江苏省华士实验学校国际部正式挂牌成立。“中心”的横幅就是“班主任是学生的精神关怀者”。
2006年暑假,南师大教科院在江苏苏州举办了第三次全国班主任专业化研修班,邀请了朱永新教授、陶勑恒教授给与会者作报告。
这几次研修活动,扩大了班主任专业化研讨的影响,对让更多的班主任老师关注、参与专业化的研讨,起了一定的促进作用。而2005年、2006年的全国班集体建设研讨会,对班主任专业化研究,起了显著的推动作用。
2005年,在天津举办的班集体研讨会,研讨了精神关怀这一课题,编写出版了论文集《精神关怀是班主任教育劳动的核心内容》(内部印刷)。这次研讨会有两点是突出的:一是对精神关怀问题的探讨更加深化,二是提出谁是班主任的精神关怀者问题。
2006年,在浙江温岭举办的班集体理论研讨会,再次以精神关怀为主题。这次研讨会,大大拓展了精神关怀的内容。主办方编写出版了三本书(内部印刷):《精神关怀·学校篇》反映了学校领导在学校建设师生精神家园的做法与经验;《精神关怀·教师篇》是教师及班主任反映自己在关爱学生方面的经验与感受;《精神关怀·学生篇》是学生反映享受师长、同窗精神关怀的切身体会。
2006年以来,围绕班主任专业化问题的研讨,出版了一系列相关的“读本”和著作。
2007年,在云南昆明的班集体研讨会上,研讨了班级教育操作系统问题。此后的2008年郑州的班集体研讨会,也再次研讨了班级教育操作系统问题。
教育部教育科学“十一五”规划项目中,列入了“班主任专业化”研究课题,例如江苏省南京市鼓楼区,承担了重点课题“区域推进中小学班主任专业化发展是制度创新研究”。中国教育学会也正式批准了由任小艾老师主持的立项为“十一五”全国科研规划重点课题“班主任专业化”,并将作为“十二五”重点课题探索下去。目前,已有湖北省武汉市、安徽省安庆市、辽宁省大连市西岗区、江苏省无锡市滨湖区以及全国20多所知名中小学校等,参与并承担了相关课题的实践与研究。
以上表明,班主任专业化的实践与探讨仍在继续进行中,班主任专业化的思想与理论研究,必将得到持续的发展。
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