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标题: 转变观念立潮头绸缪发展谋有为 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-5-4 06:17
标题: 转变观念立潮头绸缪发展谋有为
转变观念立潮头绸缪发展谋有为http://hzhjb999.blog.163.com/blog/static/261725920081123111922518/?hasChannelAdminPriv=true张店区中小学副校级干部高级研修班于12月14日至21日在上海华东师范大学举行。此次有培训的意义在于，使全区中小学副校级领导接受了一次全面而深刻的系统“充电”和“洗脑”过程，每一个讲座在启迪中激活思维，在震撼中燃烧激情，在快乐中感悟真谛，在反思中纠正提升。
张局长的亲切慰问语重心长，字字句句为大家带来了关怀与温暖，局领导报销培训费，更让我们感激万分。无需多言，但向耕耘奉献无悔；无需鞭策，奔蹄有声一路风尘。我相信这次培训将对张店教育科学发展、和谐发展带来积极而深远的影响，它将成为张店教育发展的一个里程碑。
一、转变观念
（一）对教师角色和教师专业发展认识的转变
Monty给我们的启示
在美国西部有一位叫Monty Roberts的牧场主，他驯马的技能令人瞠目结舌。无论世界各地驯马的方法都是用捆绑的方式来驯服，大约需要五至八周时间。在Monty11岁那年，他只用了一天多的时间就将一匹马驯服了。为了让自己的父亲能够接受自己驯马方式，他将驯马的过程做给父亲看，结果被父亲毒打一顿住进了医院，为了不让父亲进监狱，妈妈让他隐瞒的事实真相。可是，他却没有屈服于父亲对他的惩罚。因为父亲不能接受自己11岁的儿子能改变他一生为之驯马技术，这种挑战他不能容忍。长大后，Monty致力于自己的驯马技术，他在许多新闻媒体的监控之下，选择了一匹野马作为实际驯服的对象，以证实自己的训练成果。我们所看的也是他驯服这匹马的过程。
他在助手的帮助下，将要驯服的马与野马群分开。再与它一起奔驰了24小时，直到它不再跑为止。一位63岁的老人却要用自己的行动让世人感觉他驯马技术的方式。接下来，他又不断的与马进行交流，这种交流实际就是与马保持适当距离。当那匹马要接近他的马时，他却以马屁股以对，以此保持着适度的交流。他的嘴里不停地说着什么，用王博士说的那是马的语言。本视频为英文，我能听懂一部分，我也听到如“good,baby."等与人交流的语言。第二天，他站在地上给马套缰绳和放马鞍，他除了嘴里不停地说着什么之外，还时常用手摸着马鬃，让它始终保持着一种安静状态。马有时也会烦躁不安，但他都会沉着自若。整个过程没有暴力，看似平静其实非常危机，因为马为野马，随时都会出现意想不到的事情。我们的担心是多余的，他在一种非常温和的过程中完成了全过程。事后，人们又对他的这种做法提出了异议，他又决定把那匹马放回到以前的野马群中，意想不到的是两天后，那匹马又回到了他的身边。
Monty用他的耐心、爱心、执着、胆量和勇气，将野马训练成为了良马，这不是正是我们教育学生的过程吗？我们在教育学生的过程中，只重视了我们备课时想让学生掌握和内容，而忽视了教学主体学生的存在。这与陶行知先生做报告时，把米塞给鸡吃，鸡不买帐不吃。可是过了一会儿，它却自己大吃起来。在教学中，我们对学生做了什么？他们需要什么，我们真正了解吗？也许从驯马的过程，我们应该能得到些启发吧。在教育学生的时候，我们真正做到爱学生了吗？我们的教学设计真正想到他们能接受吗？尊重学生个性不能只是一句空话，而应是实际行动才行。在教育学生时，我们也不能失去原则，就像Monty在驯马过程中，始终不松开手中的绳子，那是他与马之间的联系纽带，也是他驯马的原则所在。我们教学中，不能失去原则那就是知识的传授为目的，但也不能忽视我们学生的感受，也就是眼中有学生，以他们喜欢的方式来教育他们，他们才会真正喜欢我们教学，成为那匹野马，渐渐地接受老师的教育的同时，找到自己的快乐和兴趣。
反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。J．P．Killion＆G．R．Todnem(1993)提出的三种反思。对于活动的反思（reflection on action)、活动中的反思 (reflection in-action)、为活动反思(reflection for action) 。在教师教育教学过程中，这三种反思对于教师起到了非常重要的作用。
（二）教学方式的转变
12月17日还是哈佛王博士给我们上课，他的课有一种特殊的感受，那就是常常引起大家的思考，因为在他的课中，经常会给大家一些思考题，大都是与课堂教学有关的话题。因此，大家感觉特别亲切，而且没有距离感。下午他讲的主题为《课堂教学案例中的师生互动的分析》，他将自己录制的课堂实录播放给大家看，其中有一段令人深思。
实录过程
情景一：有一位年轻女教师课题是《找规律》这是一年级数学教材内容。老师好象姓陈，就叫陈老师吧。陈老师给学生看了几张找规律的图片，主要是图片为主。第四张他出示的是一个菱形和一个椭圆形。她让学生这出它的规律，第一位女同学，“说这是一个菱形，一个大菱形，还有一个圆形”老师又重复了她的回答，一个大菱形，还有一个椭圆形，显然她已经纠正了那名女同学的回答。（看来教师并不满意她的回答，因为在老师的话语中有一种焦急语气。）她又叫起了一名男同学。“一个红色的大菱形和一个绿色的小椭圆。”老师异常夸张地大声说：“对了，一个红色的大菱形和一个绿色的小椭圆。”
情景二：还是那节课，陈老师给学生出了一道题2，3，5，8，13，（）。第一名学生答案:2，3，5，8，11，13。。。他还没有回答完，老师已经让他坐下。他的回答不符合老师的想法。第二名学生答案：2，3，5，8，9，11。。。我注意到，他在回答这道时，还有意将老师要求的回答方式，将题目说全。2，3，5，8，9，11。。。老师问他，对吗？接着又说错了。下面的学生也都说错了。第三个学生的答案：2，3，5，8，12，17。。。
原因分析
情景一和情景二中可以看出，老师在提问时，已经想好了它的答案。第一个按她的要求必须说出颜色、大小、图形，但有些学生却给忽略了。其实这并不符合学生的认知特点，他们认知特点就是按照自己的观察而为。一年级的学生有着比较强的感性认识，对于综合内容他们还没有完全具备分析的能力。因此，老师在教学中，需进行一定的铺垫，也就是基于一定的学习基础再进行下一步的教学，不能以自己的理解和认知来看待学生。
第二情景更说明，在教学过程中，教师只想有一种结果，那就是2，3，5，8，13，21。。。才是正确答案。其实第一个学生的答案也有自己的道理，数与数之间是一个递减循环关系也就是1234321，第二个是123123，第三个是12345。
教学应从观念的改变开始，观念又改变从尊重学生开始。教师在教学中，应该把答案放下，站在学生的视角来思考，来分析，给学生说话和解释的权利。教师的思考像雷达，捕捉学生的闪光点，并用自己适应的方式来引导学生，成为学生学习的促进者、合作者。
（三）对学生评价的转变
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。但现在的学生评价有五种不正常的现象：一注重书面测试，忽视其他测试手段；二注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标；三注重死记硬背；四注重终结性评价，忽视形成性评价；五注重分数名次，忽视起点与进步。
国际提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层布置和批改作业、分层考试等。提倡科学合理的排名方法，如总分前10名、单科前10名、项目前10名、进步前10名、按性别派名、按小组派名、按课桌派名，不伤害孩子自尊，上海未成年人保护条例，学校不得公布名次，行政部门不将升学率做指标。一种“优势”，我国学生特别擅长考试。我国较少采用归纳法。我国较少强调现代教育：强调，探究、创新、实践动手。我国学生缺乏创新能力，《中国孩子计算能力世界第一，创造倒数第五》，充分说明片面狭隘学生评价荒废了杰出人才。世界科技史上发现了杰出科学家在基础教育期间成绩平平，爱因斯坦创新能力和时间动手欲望，无法面对大量死记硬背的考试，最后获得了深造机会，成为大发明家、科学家，由于小时不能面对死记硬背的方法，使得荒废了大量的这样人才。
分层考试“适应个别差异考试”，充分体现因材施教的原则。搞教育重温孔子的教育问题。适应个别差异考试，满足个别需求，穷人孩子、残障儿童教育、有差别教育，有教无类，新旧知识理论、图式教育，孔子的温故而知新。
试卷模式采用分数与题库。主要以评价正面成就。充分展示考生知道了什么和能够干什么，而不是偏题和怪题。不同能力的考生棉队难度不同的试卷，让能力强的考生面对难度较高的学生获得高粉；让困难考试获得相应的考试，获得自信。
试卷考试方式分为单一卷模式（试题由易到难）、加试卷模式（普通、提高）、三卷排列模式（容易、普通、困难）、四卷重叠模式（易、其次、难、再难，靠两张两临试卷）。三卷排列模式1、容易卷+普通卷分数：BCDEF；2、普通卷+困难卷分数：ABCDEF。试题难度分析常用SPSS程序。中国分层教学成功学校：上海晋元中学、民立中学、长春一汽十中等。
实例：试卷难易分三种，长春给丑小鸭创造成功的机会。期末为二年级学生设计了A、B、C三套试卷，试题难度递减，答哪一类试卷，由学生自选，教师叫以知道。初二1班40名学生，20多人选择了难易十种的试卷，与学校预测差不多。校长张彤认为：目的使学生量力而行，逐步进步。
调查发现使学生气馁、失去兴趣的直接导火线就是考试失败，这时的苦口婆心的教育，往往适得其反，增加他们的逆反心理。考卷分层次，让他们在选择难易程度相当的试卷后，成绩提高，这时孩子会重找信心。
战宏宇考试结束后，走出考场，舒了一口气，这次考试，他答的是B卷，感觉自己能有个好成绩。在6月考试选了C卷第三名，如选再努努力，下次一定更好。教师：每个孩子都有成功的愿望，都有成功的可能。影响成功的最大因素是自信心和努力的程度。大家都知道丑小鸭因为不认同自己，把自己当成了。教师应从现在开始，为每一只本是白天鹅的丑小鸭创造成功的机会。一位姓于的家长说，原来担心孩子自尊心强，分层考试会让孩子受到伤害，但“低开高走”，推移部把基础知识打扎实，再求更远的目标，对孩子而言，未尝不是件好事，关键是要让孩子知道，要一步步向上攀登。（分层考试是过程考试）
二、我的发现
1、维果斯基的最近发展区概念

受帮助后的发展水平

最近发展区

独立操作的发展水平

最近发展区让我们明确了，在教学过程中，必须要针对学生的认知水平展开教学活动，独立操作的发展水平是基于学生现有认知水平的反映；最近发展区是教学在教学中，如何选择适度的教学方法，引导学生学会知识，不断培养学生学习兴趣的过程，但这一过程随着学生学习能力的提高会渐渐缩小，最终成为左图所示，完全由学生自己来完成学习过程，也就是让学生学会终身学习的习惯和愿望。
2、感情智力的5个基本因素
我们在教育教学过程中，不仅要引导学生学会学习，更要在教学中不断培养学生感情智力，不断提高学生感情智力。（1）自我意识: 懂得自己的感受, 对自己的能力有一个客观的评估，并在将自己的自信建立在这种客观评估上。（2）自我约束: 运用情绪来促进完成任务而不是被情绪左右而影响工作。不轻易放弃目标。从挫折中迅速恢复。（3）、动机: 用发自内心的喜好来一道我们对目标的追求。能让我们面对困境，毫不动摇。（4）、共感: 能感受别人的感受，能从别人的角度思考问题，和不同类型的人建立良好的人际关系。（5）社会交往技能: 准确解读人际交往中的情绪，善于控制交往中的情绪变化。有领导，商榷，和解决争端的能力，是一个好的团队工作者。一句话就是让学生学会生活，学会如何与人相处，建立一种和谐而又稳定的心理状态。
这次培训活动培训内容丰富而有层次，水平很高，非常有实际指导意义。特别感谢崔晓华老师的无私付出和辛勤工作，才使这交活动顺利完成。最后，提一点小建议，如果能进入部分课堂听课，对于理解专家们的理论，消化和吸收理论精髓会有一定的帮助。

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