| “生活即教育”，这是教育家陶行知先生教育思想的核心，它对我们今天的教育依然具有指导作用。新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，体现了“以生活为核心”的课程思想。作为培智学校的一名语文教师，怎样在教学活动中体现这种课程思想呢？ 语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。为了让智障学生能够适应社会，我们应采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障学生的生活适应能力。 选择与生活密切联系的教学内容 我们选择的教材是上海教育出版社出版的实用语文教材，这套教材适合中度智障孩子，但在实际运用过程中，仍需要我们对教材进行取舍整合，选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容。教材中的每一篇课文都来源于生活，如有生活常识的：第二册的第4课《上厕所》和第三册的第11课《文明用厕》。 我在实际操作的时候，就进行了整合，让学生认识了男、女厕所，也知道了不能随地大小便。具体如何操作，我觉得还是要根据学生实际需要和认知水平而定。组织教学活动时，要让学生感到既新鲜又熟悉，有了学习兴趣，学习起来就更容易接受。在教学时，可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，利于学生的学习。因此，从教材内容上看，语文教学不能离开学生的生活。 用生活化教学形式进行语文教学 学习是学生的主体活动，在课堂教学中，教师应该用生活的教学形式，引导学生学习反映生活的语言与语文。 ——自主学习，观察生活。例如：公共厕所有男女之分。我们班上的学生知道男同学上男厕所，女同学上女厕所，可是分不清男女厕所，有时就会发生上错厕所的尴尬事。在具体教学时，我就带着学生来到厕所门前，让学生先看图标，门上有穿着裙子人像图标的，这就是女厕所；门上是穿裤子人像图标的，这就是男厕所。学生看图形知道男、女厕所后，就让学生看厕所牌子上的字:男厕所、女厕所，重点认识“男”“女”两字。通过这样的方式，以后在其他地方上厕所，碰到不同的图标也没关系，只要认识“男、女”两字，就可以避免上错厕所。 ——创设情境，再现生活。在语文教学中，根据教学内容和学生实际情况，创设生活情景，让学生在创设的情景中学习，可以取得很好的教学效果。 例如：《寄信》一课，我先让学生写一封感谢信给自己的父母，再带领学生去学校附近的邮局进行一次寄信体验，使学生不仅理解了课文的内容，还学会了怎样寄信。 再如：教学“红绿灯”的时候，让学生认识红绿灯、斑马线，知道了红灯停、绿灯行，过马路，行人要走斑马线等规则。模拟行走后，我再把学生带到十字路口，让学生看清楚红绿灯，在斑马线上过马路。通过这样的教学，学生增强了交通法规意识和安全意识，为以后独立走向社会打下了基础。 ——教学内容联系生活。由于智障学生生活区域的局限性，他们的生活经验较少，积累也较贫乏。那就需要教师将教材需要与学生建立一种联系，引发心灵的体验与情感的共鸣。如，我在“各行各业”主题教学中，带学生了解、认识“售货员”这一职业时，我就带他们去超市，让他们在欢快、轻松的气氛中了解售货员这种职业。 学习内容在生活中的运用 语文要为生活服务，把教学活动置于学生的生活情境中，培养生活能力。 教师要利用一切机会，给学生创造“语文化”的生活情境：鼓励学生读书看报，经常接触生活，积极参与集体生活、社会实践、参观旅游等。这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。 我要求家长配合，采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让自己动情的东西。例如：让学生每天都要和家长道“早安”“晚安”，放学回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；逢年过节，给父母送上自己亲自做的礼物等等。让学生每天回家将一天的校园生活告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流沟通中，享受到家庭的温暖。 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。生活中处处有语文，语文知识的学习与生活实践应丝丝相连，培智语文教学只有生活化才有效果。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。这样才能更好地提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。 |
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