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标题: 教学的特点与教学模式 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-5-5 19:54
标题: 教学的特点与教学模式

教学的特点与教学模式

目前，许多老师都在研究课堂教学改革，积极探索和整理符合“自主互动”要求的学科教学模式。根据已经整理的一些内容来看，部分“模式”似乎与教学过程、教学特点分不大清。
要改变这种情况，恐怕首先要进一步弄清“教学模式”的含义。所谓“‘教学模式’是在教学理论的指导下，抓住教学的特点，对教学过程组织方式作简要概括，以提供给教师在教学实践中选择、组合、变换、重构的一种范式。”（查有梁2007，下划线是笔者加的）从这段定义可以看出，教学模式与教学特点有关，但不是一回事。为了便于比较与理解，下面介绍查有梁老师整理的两个例子：
课例1：小学四年级语文峨眉道上
教学过程：图画引入、老师叙述---显示试读、表达理解---带着感情朗读课文---放映学生负重登楼比赛的录象---参赛学生自述感受---老师配音朗读课文---学生配音朗读课文---学生尝试背诵课文
教学特点：角色模拟，陈述感受
模式名称：“角色--感受” 教学模式。
课例2：小学二年级数学长方型和正方形面积的计算
教学过程：生活实际引入课题---用学具做游戏---操作学具全班展示---教师讲解---小组讨论试找规律---得出公式进行练习---用于特例找新公式---解决本堂引入问题。
教学特点：应用学具，试找规律。
模式名称：“操作—尝试” 教学模式。
通过以上课例，可以看出，“模式”是“对教学过程组织方式作简要概括“，与“特点”是不同的。“模式”一定要提炼出“教学过程组织方式”的关键词，而不是许多话。
（本文所引内容见查有梁先生新作《给教师的20把钥匙---教师应当掌握的教育学方法》）
黎鹤龄

作者: 教师之友网 时间: 2012-5-5 20:12

教学建模 10 条建议

查有梁

   按: 学校学年工作要点明确要求“课改各环节要深化研讨、积极实践。课改的一般路径：入模——规范——个性。抓紧形成学科特点，课型特点，学段特点。”为便于老师们深化教学建模的实践与研究，特推荐查有梁教授《教学建模 10 条建议》一文，供教研组备课组学习借鉴。。                                                 学校教科研中心 2011-11-15

   1．打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学模式。
   2．新课程、新标准、新教材，需要建构新的教学模式。
   3．从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然有效。
   4．采用“原型” （即 “实例”） →“模式” → “应用” 的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。
5．听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称
   6．找出这一节课教学的关键词：要简明、要鲜明、有变化。
   7．记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。
   8．在课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜过长、过短……。每节课的“节目”约6～8个。
   9．教学建模是一种有效方法，能促进教学创新
   10．教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式。

给教师的20把钥匙. 四川教育出版社2007.4

查有梁 1942年1月生于四川成都，1963年毕业于西南师范大学物理系。现在是四川省社会科学院研究员，有突出贡献的优秀专家，四川省学术和技术带头人，四川省智力开发与专门人才研究所所长，中国管理科学研究院客座教授，中央教育科学研究所兼职研究员，北京师范大学、华中理工大学、西南师范大学兼职教授，教学论博士点导师，全国教育科学规划领导小组教育基本理论组成员。1988年，1992-1993年，美国加利福尼亚大学圣迭戈分校物理系、美国哈佛大学教育研究院、科学史系高级访问学者。
已发表的专著有：《系统科学与教育》(人民教育出版社，1993年出版)、《大教育论》(四川教育出版社，1990年出版)、《教育模式》(教育科学出版社，1993年出版)、《控制论、信息论、系统论与教育科学》(四川省社会科学院出版社，1986年出版)、《教育建模》（广西教育出版社，1998年出版)等10多本。

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