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青年教师开展教育科研“六点法”

凌子

教育科研对拓展视野、提升境界不可或缺。特别置身于一个崭新的“学习社会”，教育科研的健康开展，对增进教学智慧、促进教师成长将起到“革命性”的“提速”作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾不无鼓动地劝勉学校管理者要“引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路”。
对于教育科研，青年教师一要敢问津，二要敢探索，三要敢创新。结合自身实践，谈几点入门做法。
一、视界高一点
教育科研来自于教育实践。师生心灵的交流、课堂教学的互动，都可成为一线教师进行教科研最“鲜活”也最“拿手”的素材。因此，教科研并不神秘，更不是高不可攀。
古人云：“取法乎上，得之其中。”初涉教科研领域，宜读一些经典的理论著作，看一些具有“储藏价值”和“穿透力”的名家专论。只有站在巨人的肩膀上，我们的教科研才有高度、力度，也才会有日后的发展和“大气候”。
以前瞻的眼光去观望教科动态，以开放的姿态去感受教育新潮。只有与时俱进，教育科研才有生命力，根于校园、课堂的一线教科研才不至于短视和琐碎。
二、落点巧一点
教科研的开展特别是论文的撰写，需要“根基”——实践；也需要灵感——创造。起点要高，基点要实，而落点则要“巧”。
换个角度思考。如对“提问”这一现象的探究，传统的、惯性的思维是教师如何巧妙设问有效启发，这样的阐述，踏步在“教”的层面，很难别开生面。但如果切换到“学”的角度，从学生研究性学习的背景出发，那么“老生常谈”或可蹊径另辟，风景殊异。
换种理论建构。对缤纷变幻的教育现象进行探索总结，离开理论的“支持”，是很难做到高屋建瓴的。因此，当我们开展课题研究时，要善于选择“支持”理论。如对差生成因的研究，以认知论作支持和以建构主义理论作支持，给人的感觉就不一样。如果大胆（其实是有足够的科学依据的）换成弗洛伊德的学说去探究，那么，你的一篇“青春期学生成绩起伏原因的初探”或许会让人刮目相看。
换个说法表述。拙作《讲点“考法”》，是在“减负”背景下写出的，乍看似乎悖时。此时如果一味犟着脖子吼“要考试”或“不要考试”，我想十有八九会让编辑大人嗤之以鼻。在讲明“考试是一种无奈的选择”后，笔者话锋一转，特别提醒教学者要正视现状，要在研究教法、学法的同时，主动地去研究一下考法，同时顺理成章地提出了“素质教育呼唤素质考试”这样一个理念。“试”照考，但说法一赋新意，“考试”也就自成境界。此文为《江苏教育研究》全文刊载，《教师报》则作了摘要刊发。
三、内容实一点
教育是根于生活、充满诗意的创造，教育科研理所当然也是有血有肉、生机盎然的。不要追求空洞的高调，不要迷恋时尚的术语，特别在起步阶段，玩空架子，搞概念招贴，“云头里翻筋斗”，于人于己都是十分有害的。只要翻翻教育大家的文集，你就会觉得“大道理”、“新理念”其实都是很实在，很亲切的。它们是生活浪花的采撷，是教学智慧的闪现，是教育实践的升华。亚米契斯的《爱的教育》、苏霍姆林斯基的“活的教育学”、陶行知的“人有两个宝，双手和大脑……”，研读起来，无不使人如坐春风。
注意个案的整理、“信手”写点教后感，这对于教学的改进和教科的入门都有实实在在的帮肋。
1999年度，我在吴江市和苏州市两级评课赛中，均获得高中语文组第一的好成绩。事后，就以这两堂较为成功的参赛课，撰写了一篇《课堂，呼唤激情》的小论文，切身体验，“秉笔直书”，一下引起同行共鸣。此文为《苏州教育》刊用，后又获得了几个不同层次的奖项。于此，我要对初写论文的教师说，我们不要害怕谈不了系统的理论，不要为开不出漂亮的“参照书目”而羞愧，只要作了“自己的思考”，写出了“自己的东西”，那么，“正宗”的教科研就离我们不远了。
四、笔法活一点
有的人一搞教科研，就阵势摆足，欣欣然，恨不得向全世界宣告“我在搞教科研啦”；而有的人则始终顾虑重重，惶惶然，老在追问“我是搞教科的料吗”“我的文章像论文吗”。前者气躁，坐不得冷板凳；后者气虚，做不了大学问。
我们说，生活是活的，教育教学是活的，构建其上的论文完全没有必要老气横秋，铁面孔一副。死要面子，端臭架子，生吞活剥，故作高深，这样写成的论文到头来只能是“画虎不成反类犬”，不伦不类，使人读着味同嚼蜡。论文要“活”，除了材料“活”、观点“活”，笔法也至关重要。
首先题要活。活题就如俊眼，让人一看就情不自禁。笔者曾写过一篇有关“读写结合”的小论文，这样的内容，对于语文教学来说，可谓论者纷纭。此文初名“挑战阅读”，后改为“链接读写”，被江苏《成才导报》迅即刊用。之所以如此神速，我想题活，特别是题目中“链接”一词所起的作用，绝对不可小觑。
其次小标题、“说法”要活。被《教师报》以要目形式刊出的拙作《提问，亮出你的个性来》，沾光的恐怕也是一个“活”字。此文话题——课堂提问，无疑是个陈年旧题。旧题要出新，观点、角度当然重要，但“文本”的焕然一新，效应也是非同一般。此文提出：提问除了要有针对性、思辩性，还要有气质性（即教师的提问要有个性）。一堂好课当有如是“三问”：开头一问——要引人入胜；中间一问——要别开生面；结尾一问——要余音绕梁。因为言辞活了，文章也就被编辑宽容笑纳了。
最后，再与初涉教科研究的青年教师共勉两点：
一胆子大一点
“初生牛犊不怕虎”，轻装上阵，无牵无挂。大胆投稿，大胆提出自己的看法。特别要珍视来自于切身体验的“直觉”和第一手资料。
二心态平一点
不要急功近，不要好高骛远，不要期望过高，不要老是抱怨。时间不够，总可以挤；条件缺少，也可以自己创造。教育科研弥足珍贵的是一种精神、一种探索、一种积累。有了这一些，面包和收获还会少吗？
（本文原刊《苏州教育科研》）