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标题: 让写作教学在互动中熠熠生辉 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-5-6 00:21
标题: 让写作教学在互动中熠熠生辉
让写作教学在互动中熠熠生辉　　浙江省宁波中学  纪勇
　　
　　困惑：知我者谓我心忧  求生：吾将上下而求索
　　突围：天光云影共徘徊  梦想：诗情乘鹤排云上
　　感恩：情谊如海贵似金  困惑与汗颜：心灵的煎熬之旅
　　面对学生：无数次，学生与我谈话：老师，您讲了写作的许多要点，可我就是不知道怎样把您的意思变成我的写作能力；听着很激动，做起来还是不会。老师您说这篇文章应该这么这么修改，可是我就是改不出来，您能帮我改改看吗？您能写篇范文吗？一位学生也做了语文教师为评职称请我为他写篇文章发表。
　　——听着学生的这些“请求”，我曾经心虚，我曾经汗颜。确实我能把那些写作原则规律转化为学生的写作能力吗？我能把一篇文章改成佳作吗？我能能写出一篇让学生可以模仿的范文吗？面对自己的学生要老师代劳写文章，尽管有许多不正常的社会因素，但我感到我渎职的罪过不可宽恕。
　　面对老师：有多少老师如同我一样写过多少稿子被编辑退回或者石沉大海？又有多少语文老师不曾写稿？我曾经应邀做过兼职编辑，收到大量来稿，我从中学到了很多东西，但恕我冒昧，也确实发现了不少指导学生写作的文章像妓女的眼睛空洞无物，要找到对学生能起实际指导作用稿子确实很费力。
　　——我就在想，我做语文教师，教学生写文章，自己都写不来文章，都改不好文章，我合格吗？这个问题长期困惑着我！
　　面对朋友的提问：你们教写作，教来教去，还有那么多的人视写作为畏途，你们的教学有效吗？
　　你们教写作花费那么多的精力，高考、中考用得上吗？反正考试作文都在平均线上下，用得着那么下力气教吗？如今社会上那么多文字不通，内容空洞的文章，还有多少人上完中学也写不出像样的文章，你们有成就感吗？
　　——我为语文教师的专业地位而杞人忧天
　　写作教学到底存在什么问题？
　　    对目前写作教学现状的研究；成功经验：周记、作文批改、三江文苑
　　山东一位职高的教师经常投来写水作文稿件，称他与学生一起写了六年了。九少九多：每学期写作量少，写作课少，课外阅读刊物少，对写作感兴趣的人少，老师家长对写好作文积极投稿的要求引导少，发表作品少，作文展示机会少，教师以身示范少，学校对作文发表的鼓励宣传少。害怕写作的多，对写作敷衍了事多，对写作感到没意思的多，对课外阅读指责干涉多，写作眼界狭窄的多，写作课无计划的多，认为写作教不教效果没区别的多，认为写作影响学习的多，希望教师能率先垂范的学生多。
　　思考与求索：确定研究方向之行
　　中学写作教学存在突出问题的原因是什么
　　（1）中学写作教学缺乏良好环境孕育（2）教学理念缺失和教学方法失当（3）写作教学呈无序状态
　　（4）写作教学缺乏切实到位的指导（5）写作教学缺少科学的评价
　　于是，我们认为：
　　1、单兵独进式的努力有效，但不能解决根本问题。2、学生固然是写作主体，但教师是解决写作教学诸多矛盾的主要方面。3、我们需要一个立足于宏观把握，着手具体操作的写作教学思路研究
　　于是，我们提出多维互动写作教学研究
　　实验与构建：化设想为现实之行多维互动写作教学，即关注理论与实践的互动、内在与外在的互动、主体与客体的互动、动力与技法的互动等等，树立一种全面观照、点点突破意识，一种系统筹划、线线关联意识，使写作教学在多维互动体系下进入一个科学有效的积极发展轨道。
　　思索出多维互动写作教学有四个基本理念 ①生命对话动力观学生和教师两个维度。②多维互动方法观师生互动，教学相长观；读写互动，相辅相成观；指笔互动，多向交流观；内外互动，立体推进观。③立体开发资源观生活资源心灵资源自然资源体验资源媒体资源情感资源。④表里结合价值观
　　外在功利价值观与内在修养价值观  写作的价值在于反映学习和创造的成果
　　写作的价值在于提升生存的品位写作的价值在于促进社会的发展
　　写作的价值在于反映生命的存在写作的价值在于发展人类的智慧
　　写作的价值在于增加人生的厚度写作可以实现自我倾诉的目的
　　多维互动写作教学强调五。
　　（1）动力生发性三个兼顾（2）思维启迪性两个重点（3）情感陶冶性四个基点（4）操作路径性三个入口（5）引导具体性四个要素
　　——体现多维互动性
　　（1）动力生发性三个兼顾
　　①兼顾精神与物质动力，同时激发学生的在精神追求和物质追求欲望。②兼顾长效与短效动力，同时促长学生写作的即时动力和恒久动力。③兼顾不同学生的动力，同时促长不同层次的写作学习者的不同层次的动力
　　（2）思维启迪性两个重点①着力培养学生良好的思维品质②在实践中探究实用的思维方法
　　（3）情感陶冶性四个基点①努力构建陶冶性写作教学环境 ②探究新的写作教学思路③鼓励学生之长，说真话，写真情，在求真的基础上求道德水平的提升④教师以真情对待学生，以率先示范和与学生真诚交流来引导学生
　　（4）操作路径性三个入口 ①从读出例文的精妙走向自己写作②从修改文章的过程逼近写作佳境 ③从唤醒敏感的五官孕育写作灵思
　　（5）引导具体性四个要素 ①造氛围具体运用载体体现持之以恒 ②读佳作具体指导学生读出精妙之处
　　③讲技法具体示范细节使人明白究竟④教修改具体呈现过程促人豁然开朗
　　创办《寻找佳作》月刊
　　鉴于《三江文苑》周期长、刺激作用不能持续和为学生提供资料少的缺陷，先在自己任教的两个班进行办月刊实验，把教学中需要的资料和挑选学生的优秀作文，再精选大家名作，在每期的封面上写上这样两段话：“放开您的眼界，文章的世界很精彩；抽出一点时间，生命的色彩更粲然。”“每天读一篇文章，每天想一个问题，每天写一点东西，每天做一份事情，您的人生品位，就是这样，天天向上！”
　　开办写作网校
　　把写作教学与现代教育技术开发结合起来，寻找最佳切合点。2003年开办“杏林茶馆”，发表学生习作。《中国教育报》编辑潘国霖关注这个网站的文章《语文课该是什么样子》，予以发表，被数十家网站转载。杜乐鹿的网上作文被《全国中学生优秀作文》转载等。宁波教科网、宁波月湖网，都为我们提供免费空间，我们办起了“语文馨园”、“月湖书院”，探索让学生网上交流探讨的路子，变学生作文只有一个读者为具有无数读者，让学生在广泛的研讨中学会写作。现在正由“语文教学资源网”提供空间，着手新的写作网校建设。
　　组织学生订阅报刊用报刊
　　从另一个渠道扩大学生的视野，把读和写紧密结合起来。我们从全国几百家学生报刊中精选了二十几种报刊名印发推荐给大家，供大家自由选订。老师把读报刊用报刊纳入课堂教学考虑之列，经常选用里面的材料做教学素材，开阔了学生视野，并迎合了学生求新的心理需求。实践证明，这是提高写作水平和语文教学成绩的好办法。
　　组织读书，写书评
　　利用假期读“东方大文化系列散文”，写读书感悟。《东南商报?教育周刊》，连续刊登一年多。学生日读千字，写百字感悟。此形式与07年浙江省高考语文第23题相似。
　　突围与：从认识到实践能力的超越
　　1、梳理体系性认识 2、构建体系性教材 3、研究体系性教法
　　重新定位师生的角色职责教师的角色责任四点：写作意识的重构与强化写作经验的积淀与升华
　　写作智慧的孕育与催生写作标杆的构建与培育
　　学生的角色定位引导自我唤醒主体意识孕育正确的写作观念滋养追求成功的欲望学会享受写作的快乐
　　进行作文教学规律化实践探索
　　编写《创新作文工作室》22万字。在这里，我突破一些习惯说法，提出了一些新的观点。
　　编写《作文妙法四十八讲》正在构思一个新的写作指导思路
　　进行作文教学规律化实践探索
　　参与编写了一系列图书，企求寻找课本与写作能力形成的一些门道，解决眼下教学的一些具体问题。
　　黄伟博士、余永刚，我们一起策划，组织全国几十位教师编写了初高中六册《作文阶梯训练教程》，以“动机·操作·素养”（DCS）作为写作教学的基本理念。融写作兴趣、写作思维和写作素养培育于一体。在这套书中提出了这样的认识：通往写作殿堂的阶梯，由三个精彩部分组成：一是采撷“风景”，强化认知；二是曲径通幽，精致训练；三是自由攀登，实战演练。
　　合作编写《高考话题作文素材与构思研究》。《晨读晚记日日淘金》。《中学作文实用教程》、《高考考试作文全程训练》、《高中课文素材梳理与升格》《作文满分人人巧得》，在《语文教学通讯》、《作文新天地》——解决怎么教的问题、《语文报》、《中学语文报》、《考试报》、《学习周报》、《新课程报》等发表了50多篇作文指导文章。
　　实施多维互动写作教学的四个策略
　　（1）激其趣，增其力（2）授其法，指其路（3）强其志，正其态（4）赏其长，鼓其气
　　喜看学子满载归
　　2003级杜乐鹿，《语文报》的“新星座”。 2003级庄程。2004级屠君楠写诗稿二百多首。
　　梦想与超越
　　有一套与中学教学实际密切联系的写作教学理论
　　有一套适合与中学写作现实的系列教材
　　有一套适合与中学教师的写作教学素养教程
　　有一大批矢志于中学写作教学的朋友，遥相呼应，合作做事，构建中学写作教学的华屋精舍
　　感恩与道谢
　　学校的良好环境支持，全组教师的精诚合作市教科所的大力支持和激励  省、市教研室的指导与鼓励
　　市教育局领导的鼓励和关心中语会领导专家的热情接纳  全国各地报刊和广大朋友的无私支持
　　
　　
　　“创新写作教学研究与实验”课题研究的性质、方法和特点
　　
　　 “创新写作教学研究与实验”课题组组长赵  明
　　
　　一个宽泛、包容的研究题目
　　创新是一种精神，是一种动力，是一种思维方式，是一种精神境界。
　　创新写作和创新写作教学不是理论知识，不是方法技巧，而是教学状态，精神境界。
　　在遵循基本规律的基础上，冲破陈旧模式的束缚，逐步形成适应学生需要的个性化的教学方法和风格，这便是创新。
　　写作教学创新的目的是为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣创设宽松、和谐的育人环境；为发展个性、鼓励创造、逐步形成学生的健全人格和正确价值观提供适当的导引和有效的帮助。
　　一种实用、有效的研究方法
　　创新不言模式——
　　课题研究不是要推广一个现成的教学模式，或者提供一套操作方法让大家去照此办理；
　　课题研究的结果也不是要“创造”出一种教学模式或最优教学方法，在更大范围去“推广”。
　　“行动研究”指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。
　　行动研究的基本理念是实践者即研究者。
　　行动研究是教师自我教育、自我提升最佳途径。
　　案例分析的研究方法 —— 创新写作教学示范教学案例  创新写作教学设计案例学生的写作案例
　　案例分析，不是简单的事例堆砌，不是单纯地讲教育教学故事，而是要站在理论的高度去进行分析研究，从大量的、典型的事例中寻找规律性的东西，用来反思、矫正、指导教学活动。
　　一次与课改同步的研究进程
　　坚持以课程改革为中心，认真学习、贯彻国家基础教育课程改革的精神和政策。
　　实践《课程标准》写作教学的理念和策略。
　　积极参与各地课堂教学改革
　　2002 西安：《课程标准》与写作教学创新
　　  2003  黄山：走进新课程，感悟新写作
　　  2004  青岛：激发兴趣，触动灵感，张扬个性，鼓励创新
　　  2005  盘锦：总结课题工作经验，推进写作教学改革
　　  2006  十堰：让科学理念转化为教学行动
　　  2007  北京：实践课程改革新理念，探索写作教学新策略
　　  2008  包头：传承与创新
　　  2009  宁波：聚焦课堂，提高效率，发扬语文教育优秀传统，推进课程改革深入发展。
　　一套规范、有序的管理办法
　　研究内容的吸引力  学术带头人的感召力“创精品”、“讲规范” 的工作目标
　　在组建课题队伍、组织课题研究方面严格按规范操作。
　　对于研究中出现的带有倾向性的问题，要及时发现，及时纠正。
　　在研究实验中倡导科学、民主的学术风尚，不搞“我讲你听”、“我教你做”；坚持实事求是，反对弄虚作假。
　　依靠各级教育行政部门及教研人员、语文教师是搞好课题工作的关键。
　　一些值得研究的问题
　　  一关于知识与能力的问题
　　写作等技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。或以为多讲知识即有助于写作能力的长进，殊为不切实际之想。——叶圣陶
　　  二关于阅读与写作的问题
　　读书让我们高贵，在读书中寻找我们民族的文脉，滋养我们的精神。读别人的作品，写自己的文章。
　　用教材教写作，在想象和探究中拓展写作空间。
　　  三关于语言与文采的问题
　　从报纸上、出版书籍中，我们能看到一部份青少年写作走入了误区。大段的形容词、成语、排比句形成一股滔滔话语急流，裹卷着我们可爱的生命。
　　朴素记叙的能力正在一些孩子身上慢慢丢失，华丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造成了许多青少年作品的千篇一律。
　　质朴叙事应该是写作的主干，孩子们应该用干净朴实的话把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。
　　只要拥有善良的内心、快乐的心情、质朴的风格就够了啦！
　　——余秋雨在全球华人少年美文大赛现场对记者的谈话
　　  四关于作文命题的问题
　　好题目的一般要求——有趣味、有较大的想象的空间、贴近生活实际、有适当的广度和深度，有丰富的文化内涵、引导学生关注自然、人生、社会、没有太大的审题难度
　　  五关于教学策略的问题
　　1. 战略眼光——激发兴趣，触动心灵，张扬个性，鼓励创新。
　　2. 战术安排——先学后教，先写后导，先体验后倾诉，先实践后总结。
　　出一道作文题不如创设一个写作情景；讲一个知识点不如举一个好例子；老师归纳出结论不如学生自己探讨总结；老师多讲不如学生多写；口头说上半天不如写出一篇；老师详批细改不如学生自己动手改。
　　  六关于对学生的引导
　　情感上多关照自我体验；选材上多关注身边凡人小事；审美上多学习民族传统文化；语言上力求简洁质朴
　　  写得实一点，写得小一点，写得深一点。
　　  七关于老师的地位和作用
　　为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
　　练好写作基本功，做一个会写作的语文老师。
　　  八关于研究方向的建议
　　1. 写作情境的创设
　　2. 不同文本写作的教学特点及规律
　　3. 中学生写作心理及写作实践研究
　　4. 怎样丰富学生写作的文化内涵
　　5. 以审美能力的发展带动写作能力的提高
　　6. 自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的应用
　　  九关于几个热点问题的看法
　　1.关于“话题作文”
　　话题作文的优势——在应用与应试、开放与限制之间找到了一个契合点。
　　话题的提出要有适当的铺垫，适当的引导，适当的限制。
　　要防止的话题的“泛化”。
　　坚持作文命题的多样化。
　　2. 关于“快速作文”
　　 “快”不是最高目的，“好”才是我们的追求。
　　 “快速作文”在应试方面有很大的市场，其导向基本是负面的。
　　    真正的快速作文应该是感情的爆发，是愤怒的喷涌，是情势的逼迫，是特定状况下的非凡的精神创造。
　　3.  关于“新概念作文”
　　  “新概念作文”是一个写作概念，不是教学概念；是作文创新，不是教学创新。
　　  “新概念作文”对于打破写作教学的僵化局面起到了“警示”作用，但路子并不是越走越宽。
　　4.  关于“淡化文体”
　　“淡化文体”是一个教学概念，而不是一个写作概念；是针对教师而言，不是针对学生而言。
　　    A．教学生作文不以文体知识作先导
　　    B．作文考试不限定文体
　　    C．学生写出来的东西不是不要文体
　　    D．评价学生作文不以文体知识作唯一标准
　　5.  关于“满分作文”
　　多数满分作文都是精品。
　　满分作文都是“长期积累，偶然得之”。
　　满分作文是学生写出来的，更是阅卷人员“阅”出来的。
　　对满分作文的简单模仿会导致“新八股”的出现。
　　苏霍姆林斯基说：“教师在研究状态下工作是一种幸福。”
　　让我们——如切如磋，如醉如痴，享受语文人生！

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