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标题: 读书种慧，为幸福奠基 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-5-19 16:44
标题: 读书种慧，为幸福奠基
读书种慧，为幸福奠基

文章作者：胡晓燕　来源：语文教学通讯·小学刊2012·3C　2012-5-16

　　“让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书”是课改后很多语文教师常挂在嘴边的话。然而，在当地小学语文教学现状调研中，笔者却发现仍有部分教师把课外阅读当作课内教学的附庸，荒废了语文园地最葱茏的一角——课外阅读。其实，《语文课程标准》规定小学阶段的课外阅读总量不少于145万字，这是小学语文教育的硬任务。为此，我们积极培养学生读书种慧，为人生打好底色。
　　一、充分调研，为了解学生课外阅读的实况
　　为了解我市小学生课外阅读的真实情况，我们通过多种形式进行调研。调研之初，我们精心设计了《小学生课外阅读现状调查问卷》，按低、中、高三个学段发放给各县（市、区）小学语文教研员对本区域小学生的课外阅读情况进行调查，并进行细致地统计和周密地分析，再针对暴露的问题制定详实的改进方案。当前，小学生课外阅读主要存在以下不良倾向：①只看父母和老师规定的阅读任务，只求完成，不求质量，处于一种被动阅读的状态。②大多看一些作文书，方法则侧重于摘录。③只为炫耀自己看书的数量，以赢得老师的表扬。④不想与书打交道，还把原因归为没时间、没书或其他客观原因。长此以往，小学生的课外阅读将流于形式。
　　了解到我市小学生的课外阅读实况，让我们明确了工作方向与指导重点。基于此，制定的课外阅读教学计划，才具有一定的可操作性。
　　二、深入研究，为提高学生课外阅读的能力
　　为解决我市小学生当前存在的课外阅读问题，我们加强了课题的研究与管理，多管齐下，积极构建课内外一体化阅读教学的模式，切实提高课外阅读指导的有效性。
　　滁州市教育局教研室和滁州市第二小学合作研究“新课程背景下小学读写指导有效性策略研究”，并形成以下共识：
　　1.初步形成阅读指导有效性策略
　　在充分尊重学生为主体的原则下，教给学生阅读方法，培养学生掌握阅读策略，提高学习语文能力，有利于形成学生良好的阅读习惯、有利于提高学生的阅读能力、有利于激发学生的阅读兴趣。
　　我们开发了阅读策略的指导流程：①分类摘记→圈画评议→质疑猜读→问题导读；②口诵心思→分析比较→据文探因→精要笔记；③归纳小结→自拟互测→以读促写→拓宽学习。
　　在课外阅读教学时，教师要注意以下几个有效性策略：①具体操作有灵活性；②学法指导有针对性；③主体学习有自觉性。
　　2.初步构建小学读写教学模式
　　作为浸泡在新课程文化中的小学语文教师，首先要正确认识课外阅读的地位，它是语文课程不可或缺的一部分，不是课堂教学的附庸。我们必须打通课堂内外的壁垒，营造读写共融、内外并济的语文学习环境，初步构建小学读写教学模式。
　　我们着重对课外阅读教学中的“推介课”“指导课”“交流课”三种课型进行研究，主要根据课型特征和学生特点进行多元设计精致的细节，立足课内、链接课外，即通过课内的范式学习，课外的积极积累，使内外滚动发展，读写有效互动，初步架构课内外一体化的小学读写教学模式。在教学中，我们想方设法拓宽学习时空，着力培养学生良好的阅读习惯和自我监控能力，使阅读行为变成学生修养心性、感悟生命的方式，这将使他们终生受益。
　　3.潜心开发校本教材
　　我们潜心开发《小学读写指导》，希望它能成为照耀学生成长的温暖灯盏。我们历经两年的时间，精心策划、撰稿、修改、试用、再改、润色、定稿。教材由三大板块组成，即“指导例话”“读写例文”“读写演练”。“指导例话”是编者围绕小学读写序列中的某知识点与学生娓娓道来，用方法为读写引航。“读写例文”入选的文章，有经典名篇、当下美文，也有学生的优秀习作。“读写例文”提供范例，让学生自主思辨比照，互动研析评议，在具体的语言文字环境里领悟语言范式，从中受到启示，有所借鉴。“读写演练”是学生运用所学方法进行相应操练的“训练场”。演练的形式新颖多样，延续学生的读写兴趣，有利于提高学生的读写能力。
　　此外，滁州市第一小学开展的“精读与博读一体化教学模式的研究”，高庙小学开展的“农村学校课内外一体，提高阅读力的研究”，都注意到课外与课内融通，以及课外阅读与学生生活相结合。
　　但凡大力推广课外阅读的学校，学生的成长状况都是喜人的。“得法于课内，得益于课外”的道理，也许就在于此。
　　三、多方交流，为展示学生课外阅读的成果
　　小学生进行课外阅读，总希望能够得到老师、家长、同学的认可与赞同。为此，我们想方设法搭设各级展示平台，让学生多方交流阅读的成果。
　　 1.读写风采大赛（全市交流）
　　为悉心涵养学生热爱祖国语文的情操，激发学习兴趣，培养读写能力，全面提高学生的语文素养，滁州市首届“七彩语文杯”小学生读写风采大赛于2011年6月23日如期举行，活动主题为“阅读积淀智慧·习作飞扬心灵”。本次大赛共有522名小学生参加，所有选手均经县（市、区）教育局教研室复赛后择优产生。经专家客观公正地评审，有365名小学生获奖，其中各年级：一等奖10名，二等奖20名，三等奖30名等。各县（市、区）教育局教研室表示,读写风采大赛体现了严肃性、公正性和导向性，他们会在已经取得成绩的基础上继续重视“软实力”建设，深入开展扎实有效的课外阅读活动，促进师生共同成长。
　　 2.一日诵读活动（校内交流）
　　学校每天利用晨读20分钟组织形式多样的诵读展示活动，如诵读表演，知识小竞赛，诗文接龙等。下午，卫生八分钟前，学生们在班干带领下，齐读、齐背，加强记忆。每节课开始前预备铃后的两分钟齐读、齐背，等待老师上课。课间活动时，学生们有的以小组为单位开展诗文诵读展示，有的则三三两两在走廊里，楼梯转角处，花园旁，摇头晃脑，不亦乐乎……对一些“读”有余力的同学，老师就“加压”：对于一些尚有困难的同学，老师则主动与家长再沟通，让家长带着孩子每天读一点，积少成多，增强他们的诵读信心。几年来，诵读活动贯穿了学生的日常学习生活。随着活动的深入，学生的诵读兴趣越来越高，学生也从一开始的应付走向自觉背诵。
　　3.组建阅读小组（生生交流）
很多学校充分发挥学校图书馆、画廊、板报和班级图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读材料，并提倡小学生自愿自由组合，建立快乐相融的阅读小组。这样，志趣相投、心理相容、异质互补的良好小群体更容易让学生体验到阅读的快乐。学生在主动地、协同地阅读时，学习彼此倾听、共同讨论、相互借鉴，以达成共同提高。
　　如，有的小学采用“课外阅读记录单”的形式，落实阅读小组的活动。“课外阅读记录单”是阅读的量与质的标志。阅读是吸收信息，记录则是处理信息。每个学生负责将自己的课外阅读成果及时记录，在组内交流后再收集入袋，记录点点滴滴的成长。班级定期展示各个阅读小组评选出来的优秀课外阅读成果，激励学生做一名快乐的读书娃。
　　4.家校互动阵地（家校交流）
　　学生的课外阅读大多在家进行。很多学校建设了家校互动阵地，开展丰富多彩的家校互动的读书活动，以积极争取家长配合课外阅读教学工作。通过督促孩子的阅读，让家庭浸泡在馥郁的书香中，滋养全家人的心灵。如有的学校定期举办亲子读书故事会、优秀诗文家庭赛、家校共享阅读沙龙等活动。
　　为培养完整的人，培养可持续发展的人，让我们组织学生读书吧！越读越聪慧的学生一定会快乐健康地成长。加强课外阅读教学与研究，就是为学生的幸福奠基。

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