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标题: 妥协是一种教育的智慧 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-6-6 19:56
标题: 妥协是一种教育的智慧
妥协是一种教育的智慧

文/黄解放

什么是妥协？词典的解释为：“用让步的方法避免冲突或争执。”人们一般认为妥协有“忍让”、“投降”的含义，往往把妥协当作贬义的行为。其实“妥协”并无贬义，我更理解“妥协”的另一种解释：“以独立为前提、以底线为原则的适当让步，以达成一种协议的局面。”我认为，妥协就是“妥当地协调”，是一种寻找最佳解决问题办法的行为。在教育工作中，我们要善于使用“妥协”，因为妥协是一种教育的智慧。
1、妥协是一种化解矛盾冲突的教育
一个班的两名学生在学校打了起来,搞得浑身都是泥土，一位科任教师发现后，把他俩带到班主任面前,让班主任好好教育他们。这两名学生低着头,等待班主任的批评。这位班主任对他俩说:“看你们身上尽是灰土,你俩互相帮忙拍身上的灰,看谁拍得最干净。”于是,这两个学生你帮我拍身上的灰土,我帮你拍身上的灰土,拍着拍着两人都笑了起来。这时,班主任问他们俩 : “你们还打架吗? ” 两学生同时说:“我们不会再打架了。” 班主任说: “好!你们去玩吧。” 这两名学生高兴地跑开了。那位科任教师见此情形不解的问班主任：“ 你就这样放他们走了？这不是对犯错学生的放任吗？”班主任笑着说：“他们已表示不再打架了，这不是达到了教育目的吗？”
这位班主任在处理这两名学生打架事情时，实际上是采用了妥协的教育方式，达到了化解学生间矛盾的目的。如果老师对这两名学生一味严厉批评，去评判谁对谁错，弄得不好反而会激化学生间的矛盾，对抗情绪得不到平息，从而拉长教育过程，教育效果并不好。其实，学生间并没有什么厉害冲突，处理学生间矛盾，教师退让一步，用温和的方式，会受到更好的教育效果。这种妥协，并不是降低教育标准，而是根据学生心理特点所进行的充满智慧的教育。

作者: 教师之友网 时间: 2012-6-6 19:56
之二：妥协是一种目标分解的教育 一名中学生转到一所新的学校就读，插班考试数学只得了20分。家长深怕老师不愿接受自己的孩子，很不好意思的对这个班的班主任说：“我知道孩子数学成绩很差，请您收下这个学生，他不会在班上闹事的。”这位班主任对家长说：“您放心，我收下这名学生，我来跟他谈一次话，相信他的学习会有进步的。”这位班主任刚好是这个班的数学教师，她对这名学生说：“我们来定一个数学学习目标，我们共同来努力，下一次数学考试增加20分能做到吗？”这名学生点了点头说：“好！”两个月后，班主任来到教室问学生们：“请大家猜一猜，这次数学考试谁考得最好？”同学们纷纷猜班上的学习委员、班长……班主任笑着说：“你们猜得都不对，这次全班考得最好的是这名转到我们班的同学。他这次数学考了56分。”同学们都很奇怪，班上有考100分的，怎么是56分考得最好呢！班主任接着说：“这名同学数学考试比上次增加36分，有谁比得过他吗？”于是班主任提议，全班热烈鼓掌，向这名同学表示祝贺。也许是这名同学第一次受到这么热烈的赞扬，他哭了。这名同学从此爱上了数学，他的数学成绩不断提升。
在教育过程中，我们经常用高目标来要求所有的学生，往往使那些一时无法达到高目标的学生，放弃学习，很多“差生”、“厌学生”就是这样形成的。这位班主任用妥协的教育方式，将学生的学习目标进行了分解，制定这名学生数学学习可以达到的低目标，并及时给以实现目标后的激励，从而激发学生的学习意识和潜能，促使这名学生学习由“差”逐步变“优”，实现了他生命成长中的一次转折。这种放低标准的做法是一种教育的妥协，但为学生的进步搭建起阶梯。我认为，教育妥协的意义在于能够帮助学生的不断进步，不能因为教育者的失误，而造成对学生生命成长的漠视和伤害。

作者: 教师之友网 时间: 2012-6-6 19:57
之三: 妥协是一种正面引导的教育 上课铃响了，一位教师走到自己任教班级门前，没有进去，因为教室里一片吵闹声。两分钟后，学生发现老师没进教室，立即安静、端坐，准备迎接老师的“训斥”。这位教师走进教室后,问了学生一个问题：“你们知道老师为什么不进教室吗？”学生回答：“教室里太吵，老师不愿进来”、“老师生气了，不愿进教室”、“老师在准备怎样批评教育我们” …… 这位教师笑着说：“你们说得都不对，我是在教室外听你们争论的是什么问题, 欣赏你们那种纯真的童趣，你们真可爱啊！你们争论的问题下课之后再接着讨论好吗？那么,我们现在可以上课了吗？” 全班学生一片掌声。可想而知，这位教师的这一节课一定会上得很好。
如果这位教师走进教室对学生一顿严厉批评，找出几个吵闹厉害的学生站起来，那么，这一节课还能上好吗？而这位教师运用了教育妥协的以退为进的方式，妥当的处理好学生吵闹的现象。他这里发挥了妥协的正面引导功能，收到了更好的教育效果。我认为，在教育中先退后进、强调正面引导是妥协的重要特点。我们要把学生的优点、积极的因素想得多一些，妥协的目的不是迎合学生，更不是放弃教育，要树立正气，引领学生向好的方向发展。也许那个班的学生根本不是在争论什么问题，班纪确实很乱，但是，这位教师的教育方式充满了妥协的智慧。

作者: 教师之友网 时间: 2012-6-6 19:57
之四：妥协是一种善意掩盖的教育一次，桂贤娣老师班上一名学生带来一张刚刚发行的新版20元人民币，同学们都很羡慕。可是，课间操后这名学生的这张新版人民币不见了。桂老师对全班同学说：“这位同学的20元新钱不小心弄丢了，哪位同学拾到了，请还给她好吗？” 同学们都说没见着。下午，桂老师买来60个小红信封，每个学生发一个，她轻声对同学们说：“大家晚上在家里，把自己关在小房间里，不要让家长知道，把你想装的东西装进去，不要写名字，明天上学放到桂老师讲桌的抽屉里。”第二天早上，60个小红信封如数收回，桂老师到办公室把门关上，一个个拆开看，当拆到27个时，那张20元新钱出现了。当时有人问桂老师，“这个学生是谁？”桂老师说：“我没有必要知道这名学生是谁，重要的是我们尊重了学生，这样做对学生今后的发展有利。一年多后，一位初中老师对桂老师说：“那个‘还钱’的学生在作文里把这事写出来了，我告诉你他是……”没等这位老师说出名字，桂老师赶紧打断说：“你不要告诉我他是谁，请你也不要告诉任何人。”
在处理钱被“偷”这件事时，班主任桂贤娣为什么并不直接追查出“偷”钱的学生是谁呢？为什么还要求知道的老师不要告诉自己和他人呢？是不是桂老师不讲教育原则，放任错误呢？我认为，这恰恰是桂老师遵循少儿身心教育规律，采用教育妥协这样一种饱含智慧的育人方式，这种方式是一种善意的掩盖，是对少儿成长的保护。其实孩子们这时的“偷”是无意识的，教育不能过早给孩子“偷”的行为定论。如果教师追查出“小偷”，进行公开的“批评教育”，这名学生会从此一蹶不振，也许将来真的成为小偷。在教育中，我们要善于保护少儿的心灵，这需要我们具有妥协的智慧。

作者: 教师之友网 时间: 2012-6-6 19:58
之五：妥协是一种促使对方自我疚悟的教育 一位班主任告诉我这样一件事：班上有一位学生经常去网吧，学习激剧下滑，老师批评了几次没有什么效果，家长非常着急。一次，我到网吧找到他，站在他旁边不说话。当他发现我后，马上离开网吧，闷声不响的走向学校。一路上，我紧跟其后也不说一句话。到校后，我用手一指教室，让他去上课。过后我也不提此事，但很关注他，两天后，我把他找来问了一句话：你前天在网吧呆了多长时间？然后让他走了。下午班会课，我对全班学生说：“由于老师没有教育好大家，有个别同学前天在网吧玩了半个小时，我向同学们作检讨，今天我罚自己站半小时。” 说完，我就走到教室后面，笔笔直直的站着。这一下班上立即沸腾起来，但很快就安静了。那名上网吧的学生在课桌上趴了几分钟，然后拿出笔在写着什么。下课的时候，他塞给了我一张叠着的纸，我打开一看，原来是一封道歉信。这位学生在信中对自己进行了剖析，认识非常深刻。说也奇怪，这名学生后来就不去网吧了，学习也上来了。他妈妈给我打来电话：“是老师您救了我的孩子，也挽救了我的家庭。”
这位班主任主动去网吧寻找上网的学生，找到后，并不立即给予激烈的批评和指责，而是采用冷处理方式：“关注——等待”。这种育人方式，尽管没有多少直接的教育语言，但符合少儿心理特点。一般情况下，学生明知自己有错，但不能接受过激的教育方式，会产生逆反心理，使教育无法继续进行。这位班主任采用妥协方式，给学生冷静思考自己行为的时间。班主任还主动向学生作检查，承担自己没有教育好学生的责任，并采用“教师自我罚站”的方式，给了学生一个“意外”，引起有错学生思想震动，从而产生自责和悔悟感，这时的教育容易从产生共鸣，往往能收到更好的育人效果。这样的教育方式，难道不是妥协的智慧吗？

作者: 教师之友网 时间: 2012-6-6 19:58
之六：妥协是一种需要更新观念的教育 教室的后面有一张排剩下的单桌，学生们都不愿坐那里。于是班主任把这张桌定为 “思过桌”，谁不守课堂纪律或犯了错误就坐这个位子，以示惩戒。这样，为强令某学生坐这张桌经常与学生发生对抗，学生之间为避免坐这张桌也产生了一些矛盾，家长对自己孩子坐这张桌很有意见。结果，班上的纪律仍然不好，仍然有不少学生犯错。这位班主任想，我这样严格管理班级，对学生的犯错毫不留情，这个“思过桌”已坐了不少学生，怎么教育效果不好呢？她去请教一位老模范班主任，老模范班主任向她建议：把那张“思过桌”改名为 “荣誉桌”，请表现好的学生坐这张桌。这位班主任采纳了这一建议，把这张桌命名为“信得过桌”，规定遵守纪律、学习成绩好、受到科任老师表扬、为班上争得了荣誉等某方面表现突出者，就坐这里。每周评选一名坐这张桌的最佳学生。还规定，坐这张桌的学生是免检学生，作业可以不交，由自己批改，上课发言优先，参加学校活动优先等等，后来老师们称这张桌为“免检桌”。一下子，全班学生都争着要坐这张桌，以能坐这里而感到光荣和自豪，家长也经常问自己的孩子是否坐过这张桌，许多家长打电话给班主任，要求让自己孩子坐这张桌。从此，这个班的纪律好了，学习成绩也整体提高了。
这位班主任开始命名一张“思过桌”，意在严格教育学生，结果激起许多矛盾，没有收到教育效果，这是一种不善于使用教育妥协方式的做法。后来，班主任将这张桌命名为“信得过桌”、“免检桌”后，教育效果令人欣喜。其实，这张桌子本身并没有丝毫变化，而是班主任教育观念得到了更新，这种对学生管理让步的变化，是教育的妥协，更能体现教育的智慧。

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