教师之友网
标题: 行动在左，叙事在右 [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2012-6-8 18:07
标题: 行动在左，叙事在右
——08年12月期《读写月报 新教育》“叙事”《爱在左，同情在右》成文随想
——当时的对话，或许有些模糊；但有一种震撼，却不会轻易遗忘。
《爱在左，同情在右》并不是刻意撰写的教育叙事。它零零散散见诸我的随笔，若断若续，怕前后有一年时间。后来有暇的时候整理成文，放在一边。
——随手记录，有空整理，都只是习惯。
08年9月在明霞老师来访石梅时邂逅《读写月报
新教育》，她赠给我其中一期。细细读，深深被吸引，也将那篇《爱在左，同情在右》（初稿）随手寄出。
这样意外！虽然常常有文章发表，会收到录用通知，也会收到退稿信，也有石沉大海，但详尽的修改建议，从没有收到过。而《读写月报
新教育》编辑部的小狐老师居然在第一时间给我发来邮件，她这样说：
“文中呈现一个学科弱势学生的成长经历。不知道这个孩子的家庭环境是怎样的，为什么母亲的话对他那么有效？不知道沈老师考虑过这个问题没有。文中孩子及其母亲传达给教师的信息似乎还不够充分，如果能从他们的言行中挖掘到教育的支撑点，那么文章会有一个质的提升。”
而我一开始除了感动之外，有些愚钝。把小狐老师的建议理解成了文字表面的修改，稍微改动与调整了部分篇章与文字，就将修改稿发了过去。
“这篇文章的不足之处在于，孩子究竟是怎样变化的，这始终是一个混沌区。
教师和学生之间的冲突并不激烈，对立也不明显。从阅读的角度来看，会从外部削弱可读性。所以必须从内部加强教育含金量。
如果在情节上能有更丰富，更波澜起伏的变化，以及教师的教育观察和教育尝试，或许会使文章提升一个层次。
另外，我个人以为，对孩子进行教育回访可能会是一个比较有效的办法。因为有些东西，在当时可能不好说，等事情过去之后，只要对方能感受到你的真诚，大多还是愿意和老师积极沟通的。”
她在引导我，当时的我却没有领会！觉得有些奇怪，以为小狐老师期待看到情节波澜起伏的教育故事，而很明显我的这篇记录不是这样的故事。粗心的我，居然意欲放弃再思考再行动，还居然自以为洒脱地振振有辞：
“文中的孩子的确不是与教师有冲突或对立，他只是个安静、内向、羞涩的孩子，甚至惧怕老师。想让孩子感受到老师的温情，慢慢喜欢英语课堂，从而慢慢提高成绩。他做到了，很高兴。
相信文章不是写出来的，而是做出来的。而这个平淡的故事写就的文章不符合您的要求，也不遗憾。能够得到您的指点，已经很高兴了。”
“很同意你文章中的话：好的教育叙事，不是写出来的，而是做出来的。
不经意地，就把文字放在一边。这一放，怕有一个多月。
一个多月后，在1+1教育网站，邂逅《读写月报
新教育》主编李玉龙老师。他与我的交流中提起一篇稿子会考虑刊发，建议我从博客上撤下来。当时一时糊涂，就追问是哪一篇，也就提到了《爱在左，同情在右》。李老师印象中没有读到这篇文章，或许是因为文章题目挺吸引人，他要求我重新发给他看看。
李老师也是一针见血地指出了问题所在。而那时的我，才明白过来，小狐老师所提的建议，跟李老师的建议，其实如出一辙！不是文字上、写作上的技巧，而是我的教育行动有问题！当时的初稿里，我满足于孩子最后一次期末考试取得的“优秀”而有些沾沾自喜。李老师的追问有些尖锐，尖锐到有些触痛我。他说：“文章中其实感受不到多少教师的爱与同情。同情真的起作用么？有什么能够证明教师的同情起作用了？你听取过孩子的心声么？——”
听取孩子的声音？需要听取孩子的声音？从没有听说过。以为，教育叙事，只是叙述着教师在教育事件中的所见、所闻、所思。孩子的感受，不仅没有用文字写下来，更是没有去体察过、重视过！孩子的感受，不管“逃跑”当时，还是与他妈妈交流之后，或者他取得“优秀”之后，我都没有去感悟过。
为什么从没有想过去聆听孩子的声音呢？某种意义上讲，是否正如李老师所指出的，我缺乏真正的、深刻的同情？让一个置身于教育现场的生命失去话语权，是真正同情学生的教师么？——这样的思考与自责，让我陡然心虚与心痛！
“他会记得那件事吗？逃跑事件？都过去有一年多了！”
李老师那么斩钉截铁！“会记得的！这件事孩子一定印象深刻，他一定会记得！”
于是，走近孩子，仔细倾听；于是，才有了“聆听他的声音”这一篇章；于是，才有了深刻的反思：
如果不说‘爱’，那么，还是，再多一点点‘同情’吧。感谢俞，他让我更确信‘同情’的魅力，让我更确信自己日复一日所做的事情的确都是有意义的。人到中年，工作经历越来越长，却觉得自己越来越单纯，更愿意在倾听学生时抓住每个教化的时刻，而这些‘教化’不断地改变着我的学生，也不断地改变着我自己。”
在《爱在左，同情在右》之后，突然明白：行动在左，叙事在右。
| 欢迎光临 教师之友网 (http://jszywz.com/) |
Powered by Discuz! X3.1 |