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标题: 语文教学：人教版七年级下册《安塞腰鼓》课堂实录 [打印本页]

作者: 卢望军 时间: 2012-6-15 20:47
标题: 语文教学：人教版七年级下册《安塞腰鼓》课堂实录

人教版七年级下册《安塞腰鼓》课堂实录

设计说明：

《安塞腰鼓》选编在人教版七年级下册第四单元“文化艺术”单元，文质兼美，但是对于七年级学生来说，内容陌生而语言繁难。研读课文后，我以“艺术是形式和内容的统一”为切入点，将文章处理成“朗读型文本”和“写作型文本”。为达成学习目标，一共设计了五个教学环节：
一、导入我有趣
通过学生拍打课桌寻找班级节拍的过程，感受集体的共振，顺势导入课文，为感受安塞腰鼓的阳刚之美蓄势。
二、听读我有感
听课文朗读，听出腰鼓的气势，听出文本的气势，听出朗读的气势。体会刚性的语言和激昂的腰鼓相映成趣，激情的朗读和华彩的文本相得益彰。腰鼓、文章及朗读，这三种艺术，都达到了形式和内容的完美统一。
三、朗读我有情
采用小组集体朗读的形式，体会合作朗读的魅力，体会安塞腰鼓所展现的黄土高原上生活的人民的蓬勃生命力。
四、研读我有据
以“作者刘成章是老师的学生，他写作《安塞腰鼓》的手法和老师平常的作文指导如出一辙”为激趣点，把学生了无痕迹地引导到对文本的赏析和解读上来。
五、疑读我有理
用“刘成章上课也会开小差”再次激趣，引导学生对文章中标点符号的用法质疑，体会标点符号对于情感体现的作用，变仰视文本为质疑文本，培养学生深入研究勇于创新的精神。

学习目标：

1、多角度多层次的地朗读课文，培养散文的朗读能力和良好的语感。
2、品味语言的诗意美，了解语言的创造过程——文章鲜明的写作特色。
3、体会“艺术是形式和内容的完美统一”，并通过体会安塞腰鼓的思想精华和艺术价值，培养学生对文化生活、文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。
4、培养学生的合作精神，质疑精神。

学习过程：

一、
导入我有趣
师：上课之前，我们先一起玩个游戏。同学们用双手拍打桌面，开始的时候可以随便打，一分钟后根据老师的手势找到班级共同的节奏，和着节拍拍打，然后根据老师的口令骤然停止。
游戏。
师：现在我们交流一下感受。
生：我感觉自己不由自主地被带入了统一的节奏中。
生：当节奏整齐划一的时候，我觉得我和大家的心连在了一起，好像连呼吸都是一致的。
生：我感觉耳朵里隆隆作响，听不见任何其他声音，好像教室的墙壁都在隆隆作响。
生：当突然停下来的时候，我感觉怪怪的，觉得这个世界很陌生。
生：我想起了小时候我们打腰鼓时的情景。
师：对啊，的确就是打腰鼓的感觉。不过，我们今天的腰鼓，不是我们在学校小舞台上演出的小腰鼓，而是在黄土高原这天地大舞台上演出的安塞腰鼓。黄土高原地广人稀，交通不便，因此人们渴望在集体活动中寻找与人的沟通；黄土高原沟壑纵横，辽阔苍凉，因此造就了人们豪迈奔放的性格；黄土高原有着厚厚的黄土，因此才能承载激昂奔放的安塞腰鼓。让我们随着课文朗读，去感受安塞腰鼓那力量的奔腾，生命的升华！

二、
听读我有感
播放课文朗读音频。
师：我们来交流听读感受。
生：声嘶力竭，好像朗读者用整个身体在朗读。
生：惊天动地，气壮山河，我的耳朵似乎也在隆隆作响。
生：粗犷豪放，节奏感强。
生：我感觉到心灵在振动，生命在升华。
生：读到“当它戛然而止的时候”，朗读的背景音乐也停了，对比强烈。
生：对啊，就像我们拍桌子突然停下来时一样，真是有一种陌生的感觉，
作者的描写真实细腻。
生：我觉得这个人沙哑的声音很适合朗读这篇文章。
师：你们听得认真，感得准确。的确，如果这篇文章由珠圆玉润的女声来朗读，效果就会大打折扣。任何艺术，都会注重形式和内容的统一。接下来我们进入朗读环节，同样根据形式和内容统一的原则，本次朗读采用小组集体朗读的方式进行，请各小组选择自己最喜欢的部分练习。

三、朗读我有情
1、小组练习
课堂上，每一个学生都专心致志，竭尽全力。课堂上“冰冷的空气立即变得燥热了”。
2、小组表演。
展示中，因为进行了排演，分合、男女、抑扬、缓急都有明确的分工，朗读热烈动情。
3、随机点评。
师：刚才第三小组读14-17段，表现不太好好，我提议给他们一次重读的机会，然后全班在“隆隆，隆隆，隆隆”处配合他们拍打桌子。
第二次朗读，第三小组终于达到了评价等级的A+，他们幸福地笑了。
师：看吧，有时候只需要再来一次，我们就可以做得更好。生活中，我们要记得，给别人也给自己第二次的机会。
师：刚才我们尽情地朗读了课文，我感觉到同学们从来没有如此投入地朗读过，我惊异于一个小组六个同学可居然以爆发出如此蓬勃的能量！
生：嗯！
师：古人朗读，讲究“高声朗读，以昌其气；密咏恬吟，以玩其味”。朗读是一门艺术。好的朗读，能够让冰冷的文字焕发生命的热度，能够让平面的文字变得立体而可感。学习语文，一定要重视声情并茂的朗读。

四、研读我有据
师：老师今天要告诉你们一个秘密，课文的作者刘成章是卢老师的学生，
而且特别听话，你们看，我平常教你们写作文的方法，他在《安塞腰鼓》里都很好地遵循了。小组讨论，看看你们的师兄刘成章是否深得卢老师真传。特别要注意，你们的每一个探究结果，都必须立足文本，有文本的依据。
小组合作探究。
全班展示交流。
生：这篇文章结构清晰，脉络清楚，采用了总分总的结构，分成击鼓前、击鼓中、击鼓后三部分，您平时一直教我们作文要条理清楚。
生：文章采用了排比段的形式，从宏伟的场面、雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿四个方面表现安塞腰鼓的特色。老师平常的下水作文有好几篇都用到了排比段。
师：确实，我喜欢采用排比段，省略过渡，干净利落。
生：我觉得这篇文章还注意了细节的真实。例如“他们的身后是一片高粱地”，一看就知道这是北方，我们南方就没有高粱地。
生：关于细节的真实，我还补充一点。14段和15段说“山崖和观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，隆隆地响，我觉得很真实，因为我刚才敲桌子就觉得耳朵里隆隆作响。
师：细节的真实确实是我一贯的观点，一切美的东西，首先是必须是真的。
生：老师，你总是说语言要“准确而优美”，刘成章也特别注意这点。例如“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”这里三个词语就不可以换动位置，和前面的词语“束缚、羁绊和闭塞”一一对应。
师：你们组的探究结果非常有创意，找找看，其他地方还有没有这样准确的表达。
生：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，这几个词语层层递进，也是不能调换位置的。
师：的确，排比本身就有逐层推进的意味。如果首先就没命了，还发什么狠啊！
生：还有一处，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！这些词语也是按照一定的逻辑来排列的。
生：老师，您经常说言为心声，三句不离本行，我觉得刘成章的语言还富有地方特色，例如“茂腾腾”，我们南方就不这样说。
师：嗬！你的知识真是渊博，解读又很细致。喜欢用叠词确实是陕北的方言特色，例如山沟沟，兰花花，羊羔羔，山丹丹花开红艳艳，你们以后如果接触到“信天游”就会更深体会。
生：我们讨论的是结尾，“耳畔是一声渺远的鸡啼”，言简意赅，有一种言已尽而意无穷的感觉。
师：这就是我通常所说的“音绕梁式”结尾。
生：我们组来讨论文章的修辞。老师说过，修辞是根魔法棒，点到哪儿，哪儿就亮。这篇文章用的最多的修辞是排比和反复。
举例和赏析略。
师：我们刚才细细品味了文章的排比和反复。为什么这篇文章会大量采用排比和反复呢，这同样也是出于形式和内容的统一的需要。安塞腰鼓如此强烈地震撼着作者的心扉，使他的感情如滔滔江水波澜壮阔，非得排比和反复才能抒发胸中的感情。请同学们对照“研讨与练习三”，体会排比和反复的表达效果。
学生自学。
师：我们今天牛刀小试，用一组排比句来概括这篇文章的写作目的。
集体交流，总结：
歌颂了生命中奔腾的力量！
歌颂了黄土地的阳刚之美！
歌颂了承载生命的黄土地！
歌颂了黄土地上生活的人！

五、
疑读我有理
师：从我们今天的讨论看来，刘成章的确是一个听话的学生。不过，就像你们一样，刘成章上课也会开小差，你看，他的很多处标点符号的用法就值得商讨。再读课文，看看，你能否对课文标点符号的使用提出什么异议。
学生自主思考。
生：我觉得课文结尾应该用省略号。结尾用省略号，更能达到言已尽而意无穷的效果，而且，可以写出听众似乎仍沉浸在腰鼓表演中的感觉。
生：我也发现了两处应该用省略号，就是14段和15段的“隆隆，隆隆，隆隆。”这里都是用句号，完全不符合实际情况。这种隆隆声在山崖之间回荡，肯定是连绵不绝的，用句号就给人一种戛然而止的感觉了。
师：完全同意。戛然而止，活学活用啊。
生：我觉得23段，“每一个舞姿都充满了力量。……”这里四个句号都应该改成感叹号，才能表达出强烈的感情。
生：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”把逗号改成感叹好更好，这样句子更有力。
师：同意，这样句子变短，显得铿锵有力。
生：那这里“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”也应该改成感叹号。
众生笑。
生：这里本来就没有强烈的感情。
师：不要激动，更不要为了纠错而纠错，否则就会矫枉过正了。否则，师兄刘成章会不高兴的。我们在对待课文的时候，既不能迷信，尽信书则不如无书；也不能过于苛刻，这样很不厚道，也不利于我们取其精华。还有问题吗？
生：老师，我还有最后一个问题问你，刘成章真的是你的学生吗？
师：呵呵！同学们刚才讨论得太热烈了，被老师大大忽悠了一把。你们看课文下的注释，选自1986年10月3日《人民日报》，那时，你们卢老师我，还在读幼儿园呢，别说没有方仲永的“指物作诗立就”的天赋，就是有，也当不了刘成章的老师啊！
生：啊……
师：书上的话不可全信，老师的话也不可全信。权威是用来挑战的，规则是用来打破的，没有质疑，就没有创新。我希望，我们课堂上开出的质疑之花，日后都结出创新之果。

教后反思：

敲得有趣，“生动”活泼；
听得有感，“自主”体验；
读得有情，“选择”最爱；
析得有据，“主动”思考；
疑得有理，“生成”“丰富”。

作者: 教师之友网 时间: 2012-6-18 12:05

===非常棒的[课堂实录]！非常干净明快的语言表达！赞一个！

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