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标题: 微言微义：关注生命质量，触摸高效课堂 [打印本页]

作者: 卢望军 时间: 2012-6-19 15:56
标题: 微言微义：关注生命质量，触摸高效课堂

关注生命质量，触摸高效课堂

如果说，生活的理想是过一种理想的生活，那么，教育的理想，就是办一种理想的教育。
理想的教育并非高不可攀，以“知识的超市，生命的狂欢”为基本特点的高效课堂就是对理想教育的“庸俗”阐述——这个理想，每个教师都能躬行践履。“高效课堂——高效学习——终身学习——快乐人生”，高效课堂“一切以学生为中心，以快乐为根本”，是教育以人为本的隐性诉求的具体外显。
高效的课堂，是切实减负的课堂。“过重的负担必然导致肤浅。”无效的机械训练是学生负担过重的罪魁祸首。一般来说，作业有三种类别，一是确实能温故知新的“智力作业”；二是需要重复巩固的“体力作业”，第三类是纯粹侵占学生时间无效甚至负效的“暴力作业”。适当布置第一类作业，减少第二类作业，杜绝第三类作业，是减轻学生课业负担的关键。除了掌握文化知识，课堂学习还有更重要的使命；而除了学习，学生还应该有更丰富的生活。提质减量，不用暴力作业无端侵占学生的时间，不仅需要教师的教育智慧，更需要教师对学生生命质量的悲悯之心——教育即解放，把学生从沉重的课业负担中解放出来，更广泛地接触生活。
高效的课堂，是内容丰富的课堂。过分关注知识体系的构建和完善，过分注重学习结果的检测，课堂就会因此异化成知识的容器，成长的牢笼。割裂知识和生活的联系，阻隔课堂和世界的沟通，乃是传统课堂的突出弊端。高效课堂立足关注生命，必然要求教学内容的丰富性，必然要求把世界带进课堂。特级教师薛瑞萍说：“我们需要做的——唯一要做的——就是尽我们所能地把这个世界带到学校和教室，给孩子们需要的及他们要求的帮助和指导，然后走开。”把丰富多彩的世界带进课堂，然后走开，意味着教师只是学生学习的跳板，而不是主宰——教师即条件，创造条件让学生体验生命的丰富多彩。
高效的课堂，是关注生成的课堂。传统课堂仿佛做化学演示实验，实验原料是选定的，实验条件是控制的，实验方法是固定的，因此，实验结果也是毫无悬念的。这种学习，不过前人经验的机械重复。没有放手，就没有生成；没有生成，就没有创造。高效课堂下的学习，当如光合作用，原料相同，条件相同，而生成的有机物形态各异，皆因为叶绿体（学生个体）各不相同——学生即创造，生成，是创造的契机。
高效的课堂，是主动成长的课堂。课堂是学生成长的地方，课堂的质量决定着学生生命的质量。就像知识不能通过老师教会而只能通过学生主动学习获取的一样，成长，也是只有在主动的状态下才能发生的事情。否则，成长就只是一个身体长大的物理过程，而不是心智成熟的心灵事件——学习即成长，是学生主动追求更高生命体验的过程。
关注素质，不唯高分；埋头做事，不唱高调；悲悯学生，不搞高负——这是我们每一个普通教师都可以践行的高效课堂理念。
学得愉快，学生心情高兴；寓教于乐，教学手段高明；关注成长，教育目标高远——这也是我们每一个普通教师都应该追求的高效课堂目标。

因此，“知识的超市”和“生命的狂欢”，这两个表述之间，实为因果关系——知识就是力量，通过知识的学习获得对抗生命的力量。特级教师王君老师说的：“以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度。”高效课堂，是生命狂欢的课堂。

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