卢仲衡数学自学辅导教学 - 教师之友网

一、数学自学辅导教学实验
㈠实验的基本情况和取得的成绩
这项实验从一开始就进行了“寓学习心理学原则于教材之中”的研究，经过实践与总结，提出并运用了九条心理学原则来编写自学辅导教材。实验还提出了七条自学辅导教学原则。按照这些原则，课堂教学一般显示为“启，读，练，知，结”的课堂教学模式。并根据学生思维的敏捷和踏实这两个特征，提出了四种学习类型。大量研究证明，敏捷而踏实和不敏捷而踏实这两类学生在自学中受益最大。
㈡自学辅导教学取得效果的因素
①心理因素
自学辅导教学实验班的学生在课堂上注意力比较集中，遗忘率低，有较优的创造性思维。
②教育因素
自学辅导教学它把教与学的矛盾辨证地统一起来，把教师的指导和辅导作用与学生自学为主的矛盾统一起来，采用启，读，练，知，结相结合的课堂模式把师生双方的积极性调动起来。在自学辅导教学中，学生是学习的主体，教材是学习的工具，教师是学习的向导。三者紧密结合才能达到使学生品学兼优，知识与能力同步发展的目的。
二、新课程标准与自学辅导教学法
新课程在教学过程方面提出了八项标准:
①设置有价值的学习情景。
②引导、启发学生提出想探究的问题。
③组织安排多种形式、多个层次的学生活动
④调控、管理学生的分组合作活动（时间、纪律、方向、个别学生、突发情况、实验安全等）
⑤了解、参与、指点、帮助学生的分组活动（进程、观点、困难、错误、闪光点）。
⑥组织学生的组内交流和组间交流。
⑦引导不同观点的争论,整理学生的各种认识和探究结果,明确学习的重要和教学的目标要求,拓展必要的知识内容。
⑧评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、记录、组内交流讨论情况等）。
我们再来看自学辅导法的五个步骤“启、读、练、知结”是否符合新标准。
第一步骤“启”符合了第①、②的标准。自学辅导法的“启”的目的就是要设置有价值的学习情景，进而引导、启发学生探究问题，变传统教学问题的封闭性为自学辅导问题的开放性。
第二步骤“读”符合第 ③标准组织安排多种形式、多个层次的学生活动。自学辅导法的“读”一般分为粗、精、细三种阅读形式。三种阅读形式可针对四类学生进行学习活动，让每一位学生都有提高和进步。
第三步骤“练”符合第 ④、⑤、⑥条。自学辅导法的“练”以学生为中心,但教师这一角色也起着重要作用,一方面调控、管理学生的自学,另一方面还要巡视、了解、参与、指点，帮助学生的活动（进程、观点、困难、错误、闪光点）或组织学生的组内交流和组间交流，教师活动可以包括引导、参与、插入、质疑、拓展等。
第四步骤“知”符合第⑦条，该步仍以学生为中心。通过这一步，可以使学生达到整理学习过程中的各种认识和探究结果、明确学习的重要和教学的目标要求，拓展必要的知识内容。
第五步骤“结”符合第 ⑧条标准的要求。教师为有经验的合作伙伴，带领学生完成该步。由教师评价、指导学生的合作探究活动，以达到教学相长、共同发展的目的。
在新课程标准下的知识传授过程中，教师由权威、领导 →有经验的合作伙伴；由旁观者 →参与者；由批评者→帮助者、指导者；由学生学习结果的评价者 →诊断、指导、促进者；由学习过程的监督者 →组织者与管理者。另外，教师还由教材的被动执行者 →课程的设计者；由教学活动完成任务型 →发现、欣赏、共享、发展者。在上述教师角色的重新定位要素中，教师的合作、参与、指导、帮助组织管理形象，早就被自学辅导法所倡导。