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□ 本报记者 吴松超/文图 他身处教学一线,一年时间里却能在《中国教育报》《中国教师报》《教育时报》《师道》《新风教育》等报刊上发表教育教学文章五六十篇;他在《河南日报》上撰文揭批教育时弊,震动全县,引起教育改革大讨论;他有多次可以改变教书匠命运的机会,或做官,或做省报的编辑记者,然而他对教育教学更感兴趣;他有自己的教育梦想,即为改变教育生态——激活师生的生命状态、提高师生的生活质量多做些实事…… 他叫范通战,武陟县实验中学一名语文教师,教科研室主任。2004年,范通战从全市1万多名竞争者中脱颖而出,成为焦作市23名“科研型教师”中的一员,随后他又获得一系列沉甸甸的荣誉。范通战虽然在焦作市乃至全省的基础教育界颇有些名气,但他认为,教师专业成长的标志并不是获得各种各样的荣誉,而是教师对于教育教学有自己的见解,形成自己的一套思想体系。“不可能人人都成为魏书生、李镇西,但是你一定要有自己的教育思想。” 寻找自己的成长标志 “谈成长,不能不说我对‘活动式训练课型’的研究。”范通战开门见山。 1994年,范通战在新乡听了上海名师陈钟梁的一节公开课《中国石拱桥》。这节课,陈钟梁拖堂十几分钟,有些教师就开始议论,“名师也不怎么样”,而范通战则看到了门道:阅读课文后,陈钟梁请学生到黑板上画石拱桥大拱、小拱的相对位置。学生一画,一时间兴致高涨,跃跃欲试,课堂气氛也迅速活跃起来。最后,学生在轻松愉悦的氛围中很快就分清了“两肩”“两边”“两端”“两旁”等词的区别,一节课紧紧扣住了说明文语言表达准确性的主旨。 名师课堂上的这个细节让范通战很受触动,“活动”二字从此在他心里扎下了根。不过,他的“顿悟”还是在1995年秋天一个午后读到《论语》中的一句:子曰:“赐也,女以予多学而识之者与?”对曰:“然,非与?”曰:“非也,予一以贯之。” “那个时期,教育教学的各种提法、模式非常多,自己教学就是跟着风潮东抄一下、西学一下,想比葫芦画瓢,却总画不成,教学累,也不出成绩。读到这一句时立刻又想到了陈钟梁的那节课,有一种豁然开朗的感觉,想自己的教学为什么不能让‘活动’一以贯之呢?” 范通战认为,教育教学不可能只依靠一种思想、模式或方法,教师应该“广采博取,含英咀华”,大量吸收先进的教育教学思想,对它们进行哲学化思考,挖掘其核心,结合自己的教育教学实践,形成自己的教育思想,或创造一种适合自己的、自己擅长的教育教学方法。 课堂教学:活动一以贯之 对于范通战的“活动一以贯之”,可能很多教师不屑一顾,甚至嗤之以鼻,因为新课程改革实施以来,活动成了课堂教学尤其是公开课上的一大景观,不过很多所谓的“活动”毫无意义,根本体现不出合作学习、探究学习的课改核心理念。 因此,范通战在向别人解释时常要费些口舌。他认为,对活动的理解不能简单化、片面化,以为学生肢体动了就是活动,“只有那些将学生的知、情、意、行与各类课程资源有机融合,在实施过程中学生乐于参与的活动,才是真活动。这样的活动才能激活学生积极昂扬的生命状态,学生在学习知识、发展能力的同时,还能真正体验学习的快乐”。 《给女儿的信》这篇课文选自苏霍姆林斯基写给自己14岁的女儿的信,在信中,苏翁就“什么是爱情”这个话题与女儿进行了交流。面对七年级的学生——十三四岁的少男少女、苏霍姆林斯基女儿的“同龄人”,这节课上,范通战设计了3个活动:1.请每位同学用一句话表达“什么是爱情”,用一张纸写下来,匿名,对折之后放到讲桌上;然后请5位同学走上讲台,各随机抽取一张“爱情答卷”,念给大家听,然后作个短评。2.认真阅读课文,重点围绕奶奶讲的童话故事,然后针对故事中所讲的3个阶段(1年之后、50年后、妻子去世之后),以“爱情就是那……”的句式,再分别用一句话来定义爱情,然后请同学们展示、相互评论。3.请你以“女儿”的身份,给“父亲”苏霍姆林斯基写一封回信。 范通战说,设计这3个活动就是为了引导学生初步去面对爱情、了解爱情和思考爱情,为其将来确立正确的爱情观奠定基础,另外活动中还蕴涵着对学生概括、写作、表达等能力的锻练。 这节课上,从始至终,学生的思维都处于活跃状态,真正融入了课堂,即使是最俏皮的学生,也被深深吸引。在活动的第一个交流阶段,一位同学读道:“爱情,就是一杯二锅头!”这个答案立刻引来哄堂大笑,有人高喊:“酒鬼!”有人趁势说:“我提醒每一位女同胞,将来千万别找这样的人!”教室里又是一阵大笑。范通战则适时引导:“这个同学对爱情有独到的理解。北京二锅头,浓烈、香醇、绵润,我想他未来的爱情生活一定会像二锅头那样让人感到回味无穷。”学生则在笑声中鼓掌称善。 这样的精彩课例在范通战的“活动式课堂”上比比皆是。范通战说,他的目标就是想尽办法改变学生的精神状态,使他们快乐地学习、积极地学习,看到学生精神抖擞、充满自信、踊跃表现的样子,真的感到教育是一个幸福的事业。 归真教育之梦 在校长郭玉珍、语文教研组组长任玉仙的大力支持以及同事们的通力合作下,2004年,范通战的“活动式训练课型”研究获得省优秀教研成果一等奖。课题虽然结题,但是他对“活动”的研究并不没有结束,他积极引导学校各功能室及全体教师大胆实践,将“活动”理念贯彻到学校的管理、德育、教研等多个方面。现在学校德育的活动特色已经凸显。另外,“校本教研活动化”的思路给学校的教科研工作注入了原动力。2008年,学校语文教研组被焦作市教研室推荐为省优秀教研组——全市学校中仅有两个教研组获此殊荣。 范通战心中还一直在构想一个更大的计划,即通过活动把僵化的教育激活,使变异的教育回归本真追求。他将此命名为“归真教育”。 范通战认为,学生学习就是为了明天能生活得更幸福些,教师工作就是为了生活能更美满些,我们的学校教育就是要为师生的幸福美满生活注入一些原动力,然而教育的现状却与这样的初衷并不相符。“改变师生的生命状态,改善师生的校园生活质量,让师生享受今天、享受教育、享受生活、创造生活——这是生命价值的归真、生活的归真,亦是教育的归真。” 教育归于活动,师生的生命及生活状态就会发生质的转变;真正为生命奠基、为师生的幸福生活服务的教育就是“真”教育——这是归真教育提出的基本理念。范通战说,这种认识来自于活动式训练课堂上师生昂扬向上、智慧倾泻的生命气息的启发。 在筹备2005年的元旦联欢会时,范通战策划了一个活动。他对学生说,想在元旦前和班里的每一位同学用通信的方式交流一次,如果你在生活中、学习上或是其他方面有困惑、烦恼、忧愁和要求,都可以在来信中如实地写出来,也许在我们的心灵对话中,老师可以给你一点帮助。 范通战与学生关系一向很融洽,师生之间几乎没有什么心理隔阂,但范通战说之所以要搞这个活动,决非头脑发热。因为随着初三课程压力增大,他发现班内相当一部分同学每天都是心事重重的样子,即使是一些所谓的“好学生”也终日愁眉不展,还有极个别学生想干脆放弃学业,得过且过了。 由于策划得当,学生没有了顾忌,当天,范通战就收到了7封信,第二天收到了26封……范通战说,读着孩子们的一封封来信,心情十分沉重。“自以为与学生关系不错、了解学生,没想到孩子们的笑脸下竟隐藏着这么多心事!他们天天竟在这样的心牢中苦苦煎熬!”当他读到他的得意弟子之一的信时,完全惊呆了,信上写道:“每天生不如死,有好几次都不想读下去了”“不知怎么想的,竟想到了人活在这世上究竟干嘛……” 他为异化的教育愤慨,同时,为成长的心灵化解困惑的责任感陡增。在那十多天里,范通战推掉了教学工作以外的一切杂事,就连在《新风教育》主持专栏策划评稿工作也一度往后推,他的主要事情就是读信、回信。“那几天一直处于亢奋状态,一天5000字,每写出一封信,心底就会升腾起一种幸福的感觉,而且愈来愈强!我觉得,自己是在认认真真地做着为生命奠基的事业!” 范通战告诉记者,他现在的理想就是践行和完善自己的归真教育理念,真正实现教育与生活的有机融合,既让师生过上一种完整、幸福的教育生活,又使师生在真实的生活过程中接受教育,获得发展。 |
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