鼓楼区教育局 发布时间:2012-4-18 | ||||||||||||||||||||||||||||||
第一次关注刘铁芳这个名字,是因为买了《回到原点——时代冲突中的教育理念》一书。此书云集了如肖川等一批教育专家,以及关心教育的哲学(钱理群)、文学领域的专家撰写的文章。内容正好是我最近关注的问题——什么是教育。这本书的主编,正是刘铁芳。国庆节前,去南图借书,在书架上偶然看到他的《走在教育的边缘》一书,记得在新华书店看到过,就借了回去看。这一看,就被吸引住了。 谈及论述教育的文章,最让我震撼和喜欢的,是肖川的教育随笔。初次看到,简直就是振聋发聩,惊呼教育竟然可以这样去论及,那么多优美的词语竟然可以这样贴切地用在教育身上,喜欢得不行。肖川之后,又再次给我这样的感觉的,就是刘铁芳的文章了。 到现在为止,我没有读过刘铁芳的学理性很强的文章,也许我现在说的是教育“八股”式样的文章,但也许这正说明刘铁芳为文的独特性。他谈一个问题,起点总是很低,娓娓道来,理路清晰,话语准确有力,绝不重复,让人一看就知道他的核心观点是什么,又是如何展开论述的。从这些看似浅显的话语中,凭我当下的浅薄的阅读视野来看,文字越简约有力,越说明作者对于问题把握得准确,而不用绕来绕去地掩饰自己观点的含糊。也因为这,我觉得其文章的学理性特别强,也极有借鉴意义。由此,我特别喜欢刘铁芳的文章。 我先前并不知道刘铁芳是教授什么课程的,今天读了《走进“教育哲学的活动”之中——从一次教育哲学课程的考试谈起》,知道了他是给教育学专业学生上教育哲学课程的。这篇文章是由一次教育哲学课程考试反思如何教授学生学习哲学的,我从中感受到应该如何去学习教育哲学。 我一直有个遗憾,是没有接受过专门的课程论、教学论、教育哲学等的培训,最严重的是没有学过教育哲学,现在虽然在“恶补”,但是总觉得学得十分零散,不成体系,整个解释框架根本就没有一个很好的路径得以建立,这是没有经历过一个系统课程的后果。读到这篇文章,我如获至宝,很多段落和文字都给我启发,指引我什么是教育哲学,怎么学习教育哲学。 首先我关心怎么学习哲学。刘铁芳援引叶秀山先生的话说:“哲学所要研究的活的源头是需要每个人自己去体验的,别人代替不了,就像别人代替不了你吃饭一样。所以,从某种意义上说,哲学是不能由别人现成地教给你的。别人无论多少遍地告诉你哲学是怎样怎样的,你还是不能知道哲学到底是怎样的。要真正知道哲学是什么,必须自己去思考。” 那么教育哲学呢?刘铁芳说,“我自己对教育哲学的理解是,教育哲学不仅仅是一门有着自己知识谱系的学科,更是一种活动,一种致力于探究教育领域基本问题的活动。正因为如此,在教学之中,我在引导学生把握教育哲学基本问题的同时,特别注重的就是在对日常生活中遭遇的细微教育问题进行追根溯源的分析中进行哲学意识与思维能力的训练。” 这一论述对我很有启发。对照自己,有两点,其一,必须把握教育哲学的基本问题,这是进行教育哲学研究的基础。这方面,我已经有意识地去读一些教育哲学的专著,手头有北师大石中英教授的《教育哲学导论》,我想应该是专业级的教材。其二,要注重对日常生活中的细微教育问题进行追根溯源的分析,这是身在教学一线的我的优势所在,关键在于如何去分析,分析的理路是怎样的。我已经在进行一些这样的工作了,我想研究本身,就是一种学习与积累的过程。 这篇文章是刘铁芳谈如何出卷让学生考试的。对于大学里,尤其是刘铁芳这样的教授,会出一份怎样的教育哲学的试卷,我十分好奇,这其实就是在明确地指引学习教育哲学应该关注的内容和方式。
刘铁芳认为,前四个题目涉及到了教育哲学课程最重要的问题层面,至少让学生学会从教育的方法论、过程论、价值论来看待教育问题。在我看来,这四个问题每一个都非常吸引人,都是我想去一探究竟的。而这竟然是试卷的全部,没有填空,没有判断,没有选择,只有论述,这才是我想象中的教育哲学。由此,我十分羡慕能经历这次考试的学生。 下文中,刘铁芳例举了一些个学生的答卷作为例子,以作为他的论据。这些答案不是我想研究的,我想研究的是他对于设计这些问题的原理。于是断章取义地摘录一些。 “前面的论述题尽管是开放的题目,没有标准答案,但由于这些问题基本上我在课堂上都谈到过,所以学生的回答多少有些我讲课的痕迹。这些问题都比较大,关键是让学生明白思考教育问题的大致方向,中在让学生有所意识,……” “也许,他们的回答并不见得精彩,但能从个人生活琐事中发现教育的幽微之理,有一种敏感的心向,思考问题能够积极融入个人生命的痕迹,细致入微而又不乏理性的思辨,那么在个人生活中的哲学意识就会一点点累积、绽放出来。我所理解的教育哲学其实就是我们在教育生活中如何审慎地对待我们的日常教育生活、积极探询教育行为之意义的态度。” “我发现,如果教育真正给予了学生自由,让学生进入自我思考的轨道之中,或者说让学生的思想上了路,那么他们就真正成了自我观察、发现、思想世界的主体,世界就真正成了他们每个人心中的世界。” 读着这些话,我心里涌动着一股暖流。仿佛一位老师在对学生教诲。这不是一般的教诲,而是在我已有的思考基础上的对话。很遗憾我没有能够进入大学去专门学习教育哲学,然而,在工作一段时间后,我突然转变了看待教育的眼光,我不再满足于从教学技术层面上谈论课堂,对教育,从事多年的教育突然产生了许多困惑,甚至,我不知道自己究竟在干什么——对教育事业的使命感随着年龄的增长而越来越强烈,但对于教育的理解并没有随之达到一个新的高度,这样的使命感因而有一种浪漫主义和虚无的意味。于是我自觉地转而对教育哲学的追问。我内心生发出一种巨大的学习热情,不知疲倦,忘却很多琐事烦恼,全身心地投入到学习中,连我自己都很难相信。这样的学习是自由的,是发自内心、又时刻回到内心去细细品味与琢磨的,在静静的夜里,伴随着手指敲击键盘的声音,伴随着笔尖划过纸面的簌簌声,我甚至能听见思想不断生长而发出的有力的声响。是的,是在生长,这是一种愉快的生长,仅凭着想象,我就能够徜徉在一种学习而带来的幸福中,周身融融着暖意。 我愿意将自己当作一个学生,来比照上文摘录的刘铁芳的三段话: 对这些问题,我也在积极地思考。可惜我没有能在课堂上聆听刘教授的讲课,我想听到他对这些问题的分析,哪怕是表述的话语,都是极其精当和特别的吧。尽管如此,我也在默默地思考这些问题,而由此,我也更加坚定了自己所把握的思考教育问题的大致方向。 我正是试图从教育的琐事中追问教育是什么,积极地去思考与探索,我想,这应该是一种“敏感的心向”吧。在这样的过程中,我的生长于教育实践中的哲学意识也会一点点累积和绽放出来吧,我感觉,自己已经有了一些“审慎地对待我们的日常教育生活、积极探询教育行为之意义的态度”了,也因此感觉接近了刘教授所说的教育哲学了。 刘教授希望能给学生自由,让学生进入自我思考的轨道中,让学生的思想上路。反思自身,我不正是处在这样一种自由的思考之中吗?我的思想不正是在积极地上路吗?一直担心自己还没有上路,上错路,而在行动中透露出一种惶恐和徘徊,今天,突然觉得自己是走对了路的,因而更加坚定自己的选择。 文章的最后,刘铁芳说:“当我们意识到教育哲学其实就是我们个人积极自主的教育实践,是我们每个人寻求个人教育行为意义与价值的实践,我们的教育空间就会在我们的审慎明辨之中得以无限地敞开,我们的大学教育就成了真正的大学问的教育,就成了引导个体精神与人格不断超越提升的教育。” 读到这里,我要说,我不正是在经历这样的教育过程吗?虽然我为自己没有能读到大学,没有能经历过专门的教育学课程而遗憾,但是现在,我自己从迷乱的羊肠小道上走来,终于找到了向自己无限敞开的教育空间,过程虽然艰辛了些,曲折了些,但终究是走上路了,这不是足以让人欣喜了吗?哲学不是告诉,而是思考。我现在正在努力地学习教育哲学的基础性知识,在思考教育哲学的基本问题,更在实践中反复琢磨与领悟,并试图将这些点滴感受用文字记录下来,这不就是真正的教育哲学吗?既然已经确认自己走上教育哲学之路,也就没有必要矫情地叹息自己没有经过大学的教育了。 最后,我还是想引用刘铁芳在文中引用他自己为著作《走向生活的教育哲学·前言》中的话,对这些话语的引述,本身就能改进我对教育的表达。 “长期以来,教育哲学被等同于抽象的概念体系,以至在许多人看来,教育哲学可能离日常教育生活很遥远,使人们忽视了教育哲学其实恰恰是离日常生活最近的,是对日常教育生活中那些司空见惯的问题的深切关注。教育哲学不是让我们远离日常教育生活,而是让我们更切近地理解日常教育生活,探寻日常教育生活背后的奥秘,让我们不仅生活在日常教育生活境遇之中,而且生活在日常教育生活的意义探寻之中。” 生活在日常教育生活的意义探寻之中,我为之感到激动。 |
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