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标题: 语文教学原则研究十年述评 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-6-25 19:53
标题: 语文教学原则研究十年述评
语文教学原则研究十年述评

贾伟
《太原职业技术学院学报》2005年第1期
(摘要)语文教学原则是对语文教学规律的反映，是处理语文教学基本矛盾的准绳。真正的语文教学原则理论研究是改革开放以后的事。从1993年至今，我国语文教学原则研究在批判继承前人研究成果的基础上，在突出语文课特色、体现时代意识、确立研究范式等方面取得了一定的成绩，但也存在人云亦云、理论水平低、主体性特征不强等缺点。
(关键词)语文教学原则,教学观念,体系
一、十年语文教学原则研究回顾（1993——2003）
要说明十年来语文教学原则研究情况，我们不妨把目光放长一些，先简略回顾一下1993年以前的研究状况。真正的语文教学原则理论研究是改革开放以后的事。从20世纪80年代到90年代初，我国陆续出版了不少语文教学法的著作，其中关于语文教学原则的观点有了突破，认识到语文教学原则不同于一般教学原则，语文教学除了遵循一般教学原则外，还要符合语文学科教学特色的基本要求，集中反映在由武汉师院、西南师院等十二院校合编的《中学语文教学法》（1980，人民教育出版社）中。
这部著作也是我国现代语文教育理论著作中，最早以一个专章的篇幅来论述语文教学原则的。它提出这么四条原则：1）思想教育和语文教育相统一的原则；2）讲读教学和作文教学相结合的原则；3）语文基础知识教学和基本训练相结合原则；4）精讲多练的原则。
这几条原则是针对当时语文教学的弊端，总结了几十年语文教学的经验提出来的，对改进语文教学，提高其教学质量有指导意义。也正由于这一点，它
影响了以后十几年的研究。纵观1980年到1993年间十几部具有代表性的语文教育学（教学法）论著，关于语文教学原则的探讨，或对十二院校版的条文肯定，或对其修改，提出了一些新的教学原则。总结过去十几年的研究，大家对语文教学原则较一致的看法有以下几条：
（1）语文教育和思想教育相统一的原则；（2）听说读写相结合的原则；（2）语文基础知识教学与语文基本技能训练相结合；（4）语文训练和思维训练相结合的原则；（5）课内外结合的原则。有些论著的表述可能与上述原则不大一致，但其思想是基本相同的。
从1993年至今，语文教学原则研究在批判继承以前研究成果的基础上，又有了很多新的共识，但也有不少不同之处，甚至存在明显分歧。现举几种具有代表性的说法。
张鸿苓主编的《语文教育学》（1993，北京师范大学出版社）提出基本的语文教学原则有：语文训练和思想教育统一的原则；听说读写教学相互配合、互相促进的原则；语文训练和思维训练相结合的原则；课内语文教学与课外语文活动互相促进的原则。
王世堪主编的《中学语文教学法》（1995，高等教育出版社）认为最重要的语文教学原则有：语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则；语文教学中发展智力的原则；读写听说四种能力协调发展的原则；语文课外活动和语文课堂教学相互配合的原则；语文教学方法的多样配合原则。
1996 年颁行的高中语文教学大纲中，首次把“教学原则”这一名称正式写入《大纲》，并放在“教学目的”之后的第二款位置。共列六条：语文训练和思想道德教育统一；语言训练和思维训练相辅相成；语文训练中知识教学和能力训练密切结合；阅读能力、写作能力和听说能力全面训练；教师的主导性和学生的主动性相结合；语文课内教学和课外学习相结合。
阎立钦主编的《语文教育学引论》（1996，高等教育出版社）提出四条语文教学原则：文道统一原则；听说读写互相促进的原则；语文训练和思维训练相结合的原则；课内外语文学习相结合的原则。
王松泉等主编的《语文教学概论》（1999，高等教育出版社）提出了五条语文教学原则：语言教学为言语训练服务原则；言语内容和言语形式统一原则；书面言语和口头言语兼顾原则；语感训练与智力开发结合原则；课堂语文学习与生活言语实践联系原则。
韦志成著《语文学科教育学》（2002，华中师范大学出版社）认为语文课程教育的原则主要是：语文教育与德育、美育相统一的原则；语言训练和思维训练相结合的原则；读写听说全面发展的原则；课堂内外语文学习互相促进的原则。
王尚文主编的《中学语文教学研究》（2002，高等教育出版社）认为语文教学原则主要包括：全息性原则；审美化原则；实践性原则；创造性原则。
李景阳主编的《语文教学论》（2003，陕西师范大学出版社）提出了九条语文教学原则：以积累为主的教学原则；读思结合的原则；整体把握与局部分析相结合的原则；由模仿到创造的原则；由放到收的原则；读写结合的原则；切磋琢磨的原则；课内外结合的原则；勤写多练的原则。
区培民主编的《语文课程与教学论》（2003，浙江教育出版社）提出：工具性与人文性相统一；激发对话与体验；在言语活动中进行知识教学；读写听说相互促进、全面训练；课内（资源）与课外（资源）相配合；教读和自读相结合。

二、十年来语文教学原则研究的特点
从上述具有代表性的语文教育学（教学法）论著来
看，20 世纪90年代至今，语文教学原则研究呈现出以下几个特点。
其一，随着语文教育理念及教学实践的发展，人们对语文学科的性质、目的、内容以及过程认识逐步加深，对语文教学原则的研究也不断深化，突出了语文科特色。具体体现在对语文教学过程基本矛盾的认识逐步趋于一致，对一些非基本矛盾或语文教学的局部矛盾逐渐淡化，以至消失。例如，语文教育与思想品德教育相结合的原则、课内外学习互相促进原则、语文知识教学与培养学生能力相统一、语言训练和思维训练相结合原则等，虽然提法不尽完全相同，但基本精神是一贯到底的。有的教学原则在原有内容上加以改造，使之更加丰富，如听说读写相结合原则，由于人们认识到了语文课对培养学生听话、说话的重要性，同时它也是语文区别于其他教学的重要原则之一，因而这条原则作为重要的语文教学原则出现在各种论著当中，在教学实践中也普遍受到重视。有些教学原则如理论联系实际、实践性原则，因缺乏语文学科的个性而逐渐被淡化，毕竟它们是各科教学都必须遵循的，是“公共”的。
其二，教学原则的研究体现出强烈的时代意识，更加重视语文的人文关怀。王策三先生曾说：“至于教学过程中究竟存在哪些矛盾？哪些是基本矛盾？据此提出哪些基本原则？这不能离开具体的社会历史实践，超越一定的时间、空间条件抽象地回答⋯⋯”时代的发展对语文教学提出了许多新的要求，也为语文教学发展提供了更新的条件，因而要求人们进一步从语文教学实践中发现新的规律和矛盾。于是，改造旧有原则、制定新的教学原则应运而生。
其三，从语文教学原则体系的构建来说，基本确立了语文教学原则的研究范式。纵观十年来有关语文教学原则研究的著作、论文，研究者对语文教学原则的含义，语文教学原则与一般教学原则及教学原则与教学原理、教学规律的关系，语文教学原则的意义，制定每条语文教学原则的依据及可操作性说明等都做了详细的论述。研究者在这些方面也形成了许多共识，如对语文教学原则含义的认识，“语文教学原则就是依据语文教学客观规律制定的，是处理语文教学中基本矛盾的准绳，或组织语文教学的重要理论依据”，同时也反映了人们对语文教学原则理论意义的深刻理解。阎立钦认为“没有这些原则，教学就会陷入盲目性和随意性”。语文教学原则与一般教学原则、教学规律的关系是“特殊与一般”、“个性与共性”的关系，“教学规律不等于教学原则，教学规律客观存在，而教学原则是人们依据教学规律制定出来的，带有主观性”等论断，表明了人们对语文教学原则的定位逐渐清晰化。语文教学原则来源于实践，经理论概括，再回到实践中接受检验。制定具体语文教学原则的依据及实施说明，符合教学原则的实践性特点，减少了空洞的理论说教。广大语文教育研究者在上述几个方面的认识趋于一致，同时也就确立了语文教学原则研究的范式。即含义———意义———依据———具体原则（包括意义、制定依据、实施说明等）。

三、十年语文教学原则研究的反思及展望
从前面的论述我们知道，十年来，我国语文教育理论研究者、一线教师不断转变观念，大胆创新，为构建合理的语文教学原则体系做了不懈努力，进一步丰富和发展了我国语文教学原则研究成果。但我们仍需冷静地思考。我们目前的语文教学原则研究存在的问题还相当多，存在的分歧也较多，尤其是思想方法上仍然不能完全摆脱旧观念的束缚，构建起一个真正合理的语文教学原则体系仍是一个可望而不可及的美好愿望。为此，我们应：
第一，进一步以新课程倡导的理念为指导，以理清教学过程中各种矛盾关系为前提，构建合理的语文教学原则体系。这几年关于语文教学原则研究存在的一个很重要的问题就是人云亦云，对传统的语文教学原则继承较多，而深入挖掘语文教学中的矛盾，开拓创新的研究较少。明显的例证就是有些论文和著作对某些教学原则的论述几乎完全相同，不能不让人产生抄袭的怀疑。新课程标准确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的课程目标。在这一思想引领下，我们应该以教学目的为核心，“语文学科的教学目的是整个语文教学工作的出发点和归宿，它决定着语文教学的内容、过程、方式方法，也决定着语文教学的原则”，在研究教学目的上下功夫，积极探索教学过程各要素的矛盾关系，研究语文教学中的新问题、新现象，大胆突破陈旧观念，努力适应时代要求，才能提出相对完善、合理的语文教学原则体系，为语文教学改革发展提供更有力的教学指导原则。
第二，推动语文教学原则研究从经验层次上升到理论层次，建立科学的语文教学原则理论。我们目前的语文教学原则条目众多，层次不一，大多数没有超出经验水平，概括性程度不高，凸现语文科特色不足。据笔者统计，1993年至今，提出的语文教学原则达二十多条，其中仍有不少论著把一般性教学原则、个别教学环节上的教学经验列入语文教学原则，如“调动学生的积极性和主动性”、“读思结合原则”、“勤写多练原则”等。我们不主张将零散的、肤浅的教育经验提升到教学原则的高度，也不主张将处理语文教学某个局部的注意事项上升为教学原则，以免形成大原则套小原则，造成语文教学原则名目繁多和认识上的混乱。科学理论不是简单的经验归纳的产物，而是一种概念、原理体系化了的理性认识。尽管广大语文教育工作者在长期的语文教学实践中总结归纳出大量的教育经验，形成了极为丰富的教育思想，但毕竟与理论还有一定的差距。语文教学过程是一个充满众多矛盾运动的河流，其规律性联系不能简单地凭一时一地的经验就能把握，要在实践中认真总结、提炼，用理性去把握，才能提出较科学的教学原则理论。
第三，以动态生成和辩证发展的观点，建立灵活、开放充满人文气息的语文教学原则体系。当前，我们的语文教学原则大都以“A 与B结合（统一）”的表述呈现，特别强调其体系结构的严密、紧凑，重语言思辨，在一定程度上限制了教学实践工作者的主动性、创造性的发挥，摆在广大教师面前的是一副冷冰冰的面孔，“缺乏教学原则应有的人文关怀”。语文教学原则不是教条，它所关注的是师生的人格个性、审美情趣、能力提升、创新意识等的发展要求。语文教学原则研究应积极促进高质量的课堂生活，使个体的生命活动和价值得到充分的有效的实现。同时，我们也要在关注学生主体性品质、创新精神和实践能力培养过程中进行语文教学原则研究，使之充满朝气和活力，为教学提供有力指导。

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