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标题: 品味朗读领悟情感——《猫》教学案例及思考 [打印本页]

作者: 李学高 时间: 2008-10-22 09:07
标题: 品味朗读领悟情感——《猫》教学案例及思考

品味朗读领悟情感

——《猫》教学案例及思考

孝南区三汊镇中心小学徐志军王红丽

《猫》这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情，在教学时，如何指导学生有感情地朗读，在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”是教学难点。
师：为什么说这是一只性格古怪的猫？
生：因为它有时胆子很小，有时胆子又很大，这是相互矛盾的，所以说它是一只古怪的猫。
师：它胆子很小表现在什么地方？谁把表现胆小的句子读一读。
（生读，语气比较平淡。）
师：大家有没有感觉到这是一只胆小的猫？
生：没有。
师：哪些词最能体现猫的胆小，就把这些词读出来，谁来试一试？
（生读，着重突出了“什么”。）
师：“什么”都怕，你真是胆小，谁再来读？
（生读，把“什么”读得稍重，把“藏起来”读得稍轻。）
师：我听出了这只猫“什么”都怕，总想“藏起来”，的确是一只胆小、老实的猫。我们一起学他的读法来读一遍。
（生齐读。）
师：谁能把猫的勇猛读出来？
生读：把“勇猛”这个词读得有力，但后半句读得平淡。
师：你读的猫比刚才那只胆小的猫勇敢多了，谁能读得再“勇猛”一些？
生读：把“蛇”、“斗一斗”读得有力。
师：这只猫连“蛇”都敢“斗一斗”，的确是太勇猛了！
请男同学续猫勇猛的一句，读到“斗一斗”的时候，请男同学握紧你们的拳头，女同学读猫胆小的一句。
（这次分角色读得很好，女同学一个个胆小怕事，男同学个个握紧拳头，显示有力量，分别突出了猫的勇猛和胆小。）
师：这样矛盾的表现集中在一只猫的身上，体现了猫的古怪性格，这么一只古怪的猫，猫对主人有没有感情呢？
生：我认为有感情，它还跟主人撒娇呢！
师：你的感觉很独特，从哪里看出猫撒娇的意味？
生读：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒”。这句中的“蹭”字，就看出了猫对主人很亲。
师：“蹭”是摩擦和意思，为什么作者不用摩擦，而用“蹭”？
生：“蹭”的感觉很轻，很温柔。（众生小声地笑）
生：“蹭”就带上了感情，有撒娇的意思，还有耍赖的意思，从作者的嘴里说出来，显得人和猫的关系很亲。
（生鼓掌）
师：看来，一个不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少，这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？
师范读，生读注意到“蹭、伸、抓”。

这个片断的教学中，我遵循了新课标要变阅读教学过程为学生实践活动过程，在具体的语言环境中品味词句，将学生的语文实践落到实处。
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定的情景，即他自己体验所形成的入神的音调，颜面表情。”可见理解是朗读的基础。
指导朗读的过程中，应该使“读”获得多维的教学效果：一是让学生在读中获得思考的问题；二是在老师的评读中获得朗读的方法技巧；三是在评读中加深对精彩词句的理解感悟；四是感受到了在语言环境中理解词句的体验；五是避免了枯燥的分析讲解；六是学生获得了练读的空间；七是品味到精彩词句精妙之处。
课文的思想感情是丰富的，教育价值是多元的，不同的人从不同的角度读后感受和理解会有差异，可以说，课文是“见仁见智”，常读常新，作为教师，要不断提高自己的阅读能力，善于多角度，有创意地阅读课文，加强阅读示范和阅读指导是很有必要的。

[ 本帖最后由李学高于 2008-10-22 09:11 编辑 ]

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