| 新课程倡导将自然科学与人文社会科学结合起来，以有利于学生建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。这在生物新教科书的编写过程中已经有所体现，但是如何让学生更好地拉近科学与人文的距离，将二者有机结合起来，并不是一件容易的事情。 “新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。它们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡。”(选自人教版高中生物《分子与细胞》第5章引言) “生命的图案，扑朔迷离：从信息到物质，从蓝图到现实，繁复、简约，粗放、精细，是谁创造出，如此的和谐与统一?”(选自人教版高中生物《遗传与进化》第4章引言) 可见，新教科书的作者从科学与人文融合的角度，费了一番心思。可仅仅这些，只能从一个侧面对学生进行引导，而且在每章的引言部分并不能引起大多数学生的注意。怎样增强引导的有效性，值得我们思考。 本学期期中考试前，我去上课时语文老师还没有下课，我便在门外停了一会儿，任课老师在讲解诗歌的表现手法，我突然想到，能否让学生用诗歌将科学过程表现出来?这样不就能更好地引导学生将人文与科学结合在一起了吗?一个比较另类的作业设计诞生了。或许，同学们会喜欢这样的作业! 于是，在学习完《分子与细胞》的第二章时，我布置了这样一个作业：请结合第一、二章的内容，用文学的语言把科学的过程(内容)表现出来，可以诗歌、散文诗、童话等体裁，内容自选。 同学们都感到很新奇，他们从没做过这样的作业，所以感觉很兴奋，当然也很愿意做。我把时间尽量延长，告诉他们两周后交作业。 当作业收齐后，说实话，我真的是大吃一惊，惊讶于他们如此优美的文笔，惊讶于他们竟然能把科学知识如此诗意化地呈现出来，既有科学过程的严谨，又有文学的柔美。有些同学的水平，我这个当老师的真的是自愧不如。 比如，高一(14班)的周艺同学写了《我看见》—— 沐浴在千万个水分子同胞里，我看见： 线粒体平静地呼吸，叶绿体为光合作用而努力。 高尔基体忙着加工、分类、包装，所有的活动有条不紊，始终如一。 规律的生活滋生厌倦，我百无聊赖地游动，漫无目的。 直到有一天，我看见了你，我看见： 你拖着美人鱼般窈窕的鱼尾，戴着宝石王冠， 冰冷沉没的海洋之心， 扇着风格迥异五彩斑斓的双翅，欣欣然走进了核糖体。 ………… 他将自己化为一个小小的水分子，畅游在生物体内，把自己所看见的各种生命活动过程以诗歌的形式展现出来——线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所，叶绿体是植物光合作用的主要场所，高尔基体是细胞加工分类和包装分泌蛋白质的细胞器。 而在描写氨基酸分子时，把各种氨基酸不一样的R基比喻为美人鱼窈窕的鱼尾，把核心碳原子上得氢原子比喻为宝石王冠——海洋之心，把连在同一个碳原子上的氨基与羧基比喻为五彩斑斓的双翅。 这首诗写得很长，语言优美，把两章的知识重难点都囊括了进去，我相信，他在完成这首诗时，一定是一遍又一遍地咀嚼相关生物知识，将这些知识经过自己大脑的再加工，锤炼语言，字斟句酌，才创造出这种非同一般的“生物学诗”。 这次作业过程让我感慨，原来，科学知识也可以很诗意地学习，只要我们这些理科教师有科学、人文素养同进的意识，有充分信任学生的勇气，给学生大胆创造的时间、机会，那么我们就会收获惊喜——不仅可以让学生将科学过程系统化、整体化，深化理解科学知识，达成知识的迁移运用，还会让他们感知世界的心“柔软”起来、通透起来。(濮阳市第一高级中学 刘本举) |
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