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我初读《去年的树》这篇童话时，没发现一个华丽的词句，也没发现一个难理解的词语，觉得语言相当朴实无华，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些伤感的色彩，很有韵味。但如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情之中去呢？经过反复的读文和思考，文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了我，既然“好朋友”是本文的关键词，何不让学生通过体会“好”来感悟文本呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子，让学生将这些句子认认真真地读，细细地体会，读后谈感受。教学中我紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文精读课文，体会小鸟越来越着急，担心的心情。这样设计是为学生能感悟到鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务的。最后通过理解小鸟与大树，小鸟与点燃的灯火见面时，出现的两个“看”字的不同含义，进一步让学生体味这令人荡气回肠的友情。

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的动画场景来激发学生的学习兴趣,我认为让学生更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情朗读文本是非常必要的．阅读教学是学生，教师，文本之间的相互对话过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想情感．因此在教学初始，我就逐步引导学生感悟课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们走进了这对形影不离的好朋友之中，学生们就把握了读文的感情基调。“小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌”这一情节有三个自然段，文字很简单，这是文本的“空白”，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练场所。在这里我安排了一个想象说话、写话的环节，把听、说、读、写进行了有机的结合。

一堂课下来，我觉得教学效果远远没有自己预设的那样精彩，学生的以读代悟只停留在表面上，没有真正读出自己的感受。课后老师们给了我许多诚恳的意见，我仔细想了想，认为今后在课堂教学中应该注意以下几个方面:

课前要对每一个教学环节进行先预设，把握教学的重难点，掌握文本的正确价值取向，把预设和生成进行有机地整合。做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

学生的朗读能力及感悟体验能力，不是一朝一夕能提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况，在课前一定要让学生读通课文，为课堂上指导学生的朗读和理解课文内容打下基础，同时提高课堂教学效率。

课堂上对学生进行及时、多元、有效的评价，更有利于学生健康发展，学习会变得积极主动。我在引导学生感悟课文内容时，课堂显得有些沉寂，这时老师要起到积极调控作用，带领学生更加积极主动地投入文本之中。

教学中强化学生的主体参与意识，把学生看成是学习的主体，给足学生读书、讨论、交流、感悟的时间。教师应积极营造亲密、和谐、平等的学习气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“品味”“感悟”还给学生。