把课堂讲活——袁腾飞的讲课风格 - 教师之友网

前不久，在网上出了一位被网友称为“史上最牛的历史老师”的袁腾飞，他是一名普通中学历史教师，他登上了中央台“百家讲坛”主讲《两宋风云》节目，该节目创下了中央台近三年来收视历史新高，引起社会强烈反响，袁腾飞在全国迅速窜红。这个现象被叫做”袁腾飞现象”。他还出了本《袁腾飞说中国史：历史是个什么玩意儿》（以下简称《玩意儿》）之书，二本书从古代中国的”青铜时代”一直写到1949年“建国进行时”。袁腾飞的讲课风格在书中展现地淋漓尽致，笔者认为他的这种讲史风格可以称之为袁腾飞式的历史教学。这种教学风格至少有以下几种特点，值得我们参考与借鉴。

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”袁腾飞出名的最大成功就在于能激发学生、观众对历史学科的兴趣，他认为学习历史“兴趣永远是第一位的，牛不吃草不能强按头”。历史教师要高度重视历史课堂上能激发学生学习历史的兴趣，力求做到营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。而现在的一些历史教师在上课时却是照本宣科，让部分学生无法对历史提起兴趣。袁腾飞幽默风趣的讲史风格为日益僵化趋向功利的历史教育注入了新鲜血液。

袁腾飞的幽默风趣在《玩意儿》一书中随处可见。几乎书中的每一部分的标题都富有新意又风趣。如，用“你方唱罢我登场”讲辽宋夏夏金元，“落魄挨打奈何天”说的是鸦片战争，辛亥革命用“紫禁城里无帝王”来作标题。再看几段经典袁Sir（袁腾飞的“粉丝”对他的称呼）语录，“骑兵打步兵，那不跟德国队踢中国队似的吧，我想进几个球就进几个球。北京奥运会我给你留点脸，我5分钟进一个，我不给你留脸半分钟就进一个，180比0。”“清朝的《古今图书集成》也是类书，什么叫类书啊？像今天的网站就是电子类书，我想查‘康熙帝’三字，GOOGLE一敲出来一大堆。”“九一八事变后更彻底，不光是辽东半岛，大清龙兴之地、太祖太宗陵寝所在，都成日本领土了，要是我们要不回来，扫墓得申请签证，给祖宗上坟去不了，可怜。”“中国的版图原来像一张秋海棠叶，被北边的熊咔咔一啃，就变成瘦鸡一只了。”

历史是过去发生的事，离学生的生活太远，历史事件或历史人物无论是从时间上还是从空间上都很陌生。而从心理学角度看,学生关心的、感兴趣的往往是他们熟悉的事。所以教师在上课时应该把历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩,以此来拴住学生的心。还可以适时设置悬念，激发学生强烈的求知欲，或巧用音乐、诗歌、图片、历史片断等，发挥多媒体的辅助作用，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

生动的细节构成了生动的历史。教育家罗伯特8226;特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术”，一位优秀的历史教师首先应该是一个能把历史讲“活”的优秀讲述者，这就离不开具体的细节。故事细节会使学生激动人心，细节会让历史课堂更加丰满和栩栩如生。现在的许多学生对历史上的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望历史老师能以讲故事的方式来讲述历史。据我们对学生的意见调查表明：80%的学生欢迎的历史教学方式是讲故事，或多讲同课文有关的课外知识，以增进自己的知识面。历史尽管已经逝去，但它还是可以通过一些细节描写的展现而“动”起来的，就像刚刚在眼前发生一样，就像是自己亲眼目睹、亲耳所闻一样。

袁腾飞是这样以精彩的细节打动人心，引入历史教学中的。如，在讲到维新变法的内容时，讲了一则光绪帝吃鸡蛋的故事，来说明“准许官民上书言事”带来的变化。民国初年的袁世凯为了称帝，颇费心思，在国民代表大会选举总统的那一天的情景，被袁腾飞讲得清清楚楚、历历在目，从而加深了学生对袁世凯倒行逆施的了解。袁腾飞对抗日英雄杨靖宇将军牺牲时的一些细节描述，让我们深刻认识到当年抗日战争之艰苦和日本帝国主义之野蛮残忍。

历史老师应该是个会讲历史故事的人。历史知识浩如烟海,其中收入课本的只是极少的部分，在讲课中，如能适当的补充某些具体的名人逸事,历史传说等，既能引发学生强烈的求知欲，又可扩充学生的知识面，从而加深对历史事件、人物的了解,诚然，老师讲故事不是一味地迎合学生，而是可以使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握重点知识。在历史课堂教学过程中讲述细节一定要注意把握好“度”，做到“该出手时就出手”。

历史学科有着得天独厚的情感教育优势。历史课程标准规定：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。”历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝，可以说，没有一个历史现象，包括事件、人物等不包含着厚重的情感因素。而当代的中学生多是90后出生，和平的环境，衣食无忧的生活，家庭的溺爱，使当今的孩子在自己的观念中充斥着个人主义、享乐主义，他们一帆风顺的成长历程又使他们经不住任何挫折，有的孩子也不知感恩，缺乏责任心和使命感。在平时教学中，不少历史教师迫于对成绩的追求，忽视了学生的情感价值体验。新课改最大的亮点是“情感态度和价值观”目标的确立。学生将知识转化成“情感态度价值观”获得内心的体验的历史学习过程需要教师进一步挖掘教材内容中的“情感态度价值观”。

在袁腾飞的历史教学中他不但注重历史知识的教学，更注重的是让同学感到历史的厚重，并能使学生在历史的时空中获得求真的乐趣、智慧和情感价值体验。在每一届学生毕业前袁老师都会在黑板上为同学写下张载的一句话“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”例如，在讲《美国独立战争》一节时，讲到华盛顿率领的反抗殖民统治的战士们不怕牺牲、艰苦卓绝的战斗，他并没有平铺直叙或公式化地硬塞给学生什么结论。他动情地说：“他们装备极差，往往是八个战士用一枝步枪。”“冬季，华盛顿的军队行军很容易被发现，因为在他们走过的地上留下的是一条血路，你们知道为什么？对，因为许多战士在赤脚行军。”再比如，谈到淞沪抗战，谈“四行仓库保卫战”，他生动地讲了女中学生冒死泅渡苏州河，把国旗送到被围困的阵地一事，以及壮士腰捆炸药从仓库顶跳下与敌同归于尽的壮举，令听者动容。还有，袁老师为同学讲述中国空军少将阎海文被日军俘虏后，用手枪连毙五名日寇，把剩下的一颗子弹留给自己，壮烈殉国。袁老师眼含热泪，声音颤抖。

教育家张炳生说：“教育就是爱，爱就是教育。”在历史教学中，学生情感的体验和升华不是教师灌输的，而是要通过自身的感受，心灵的启迪，心理体验，情感的震憾获得，应达到“随风潜入夜、润物细无声”的境地。历史学习的价值之一在于人性化，这也是当今我国历史教育的追求，赵亚夫教授指出：“像历史这样的人文学科课程，本来就是针对人的社会活动认识、人的道德情操养成、人的健康人格发展的‘人性化’课程。中学历史教学必须探究情感、态度和价值观教育的有效实现。”

生活在社会中的人们，对通俗的语言是容易的，富有激情的通俗讲法更引人入胜。历史教学的对象是学生，学生听的懂是最主要的。教师的教学语言要考虑到学生的年龄特征和认知水平，口语化是教学语言最基本的要求。历史这门学科带有自身的特点，有些内容过于教条和概念化。如果历史老师不去用通俗易懂的授课方法使之接近的话，那学生在听课时便难以逾越这条鸿沟。学生听的懂并且喜欢听，并能积极参与探究才是理想的课堂。

袁腾飞说：“我的作用就是将书上的公式化的东西用通俗的语言表述出来，如果书上的是文言文，那我说的就是白话文。”历史课不应讲成公式化、抽象化的结论的堆积，枯燥、僵化的材料的罗列，而应让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的历史画卷，由此，让学生感悟历史，理解历史的进程，认识历史的本质，学会分析历史问题。

正如马克思所说，人们不能随心所欲地创造自己的历史，人们只能“在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下”进行创造。这样一来，谁对历史了解得更为深刻和透彻，谁能够把历史体现的更为现代化，讲得更通俗易懂，谁就更可能成功。当然，通俗并不等于庸俗，历史阐释也自有其底线在，否则和荒村野潭没两样。这条底线是，文字可以活泼有趣，内容要贴近历史。学历史就是为了“以史为鉴”，历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近与学生的距离。易中天教授就是凭借他的丰富知识，极富激情的通俗讲法，使众多的人对三国充满了兴趣。如若在教学中也能通俗化，那么学生对历史的情趣就浓厚了。市场上的一些通俗历史读物，只能说是“文学的历史”，有的都是被娱乐化的历史，这些都谈不上是合格的历史阐释者。

讲历史应该讲“信”史，“信”就是要尊重历史的事实，尽量以正史、考古等第一手资料为依据，不杜撰，不臆测，不妄言；有来历，有证据，慎戏说，慎演义；议论从史料出，见解由史实生；尽最大的努力，为大家展示最接近于历史真实的画卷。特级教师魏勇认为，现行的历史教育存在四大痼疾：臣民意识、绝对的唯物史观、狭隘的民族主义、革命至上。既使是现行的新版的教科书内容难免也有相对滞后的。比如说研究中国的明清时期，我们自己写的历史书把明清时期写得一塌糊涂的，封建社会到了末世了，衰落了，怎么都不行了。反过来去看西方历史书，比如剑桥历史，是高度赞扬中国的明清时期的。中国那时的白银占世界的一半；中国的农民是当时世界上最富裕的农民。现行教科书中对太平天国的评价主要还是正面的，积极的，说它是中国民主革命的先声，农民阶级谱写了感人的乐章。而作为中国近代化开端的洋务运动在人民版的必修课本中却没有详细提到，只是在中国近代民族工业的兴起一课中一带而过。

袁腾飞认为，历史应该是论从史出，得出的每个结论应该有史实做依托的。不能先拿出一个结论，然后把对我有利的史实拿来，有选择性地遗忘，这样是很可怕的。这种东西如果不彻底改变的话，历史学的研究是很难有大的突破。有的人说袁腾飞颠覆了历史，那么想请问，你了解的那个颠覆之前的历史，是不是被颠覆过的？在袁的笔下，太平天国是中华民族历史阶段上的一次灾难。仅苏、浙、皖、赣、闽五省，人口过量死亡就多达7000万。中国当时最富庶的地区，经济受到极惨重的打击。太平军所到之处，文化受到无法弥补的破坏。人类历史上伤亡最大的战争是太平天国，其次才是一战、二战。李鸿章，这位在近代史上代表清政府签订过不少不平等条约的北洋大臣、洋务派领袖，在以前的历史教科书中大都以负面形象出现的，可我们不要忘了，在多次与列强谈判中，他是据理力争的，他在日本谈马关条约时被刺客挨了一枪，日本政府表示慰问赔款减一亿，李中堂说：“那再给我两枪吧，那我就值了。”日本人当然不干。“这是史上最贵的一枪”。

学习历史要学会宽容，要怀有一颗包容的心才是真的读懂历史。中学历史教科书的有些内容会有相对滞后性，它的使用有一定的周期，不可能年年更新，不可能同历史研究的进展完全同步。为弥补内容滞后的不足，中学历史教师应随时注意更新自己的历史知识和教育教学观念。要向学生补充、介绍史学新成果，要采用新的教育观念、教学方法，教师要随时跟踪史学动态、教育学动态，及时了解史学和教育学研究新成果，不断更新自己的历史知识和教育教学观念。素质教育对历史教师的教育观念、教学方法提出了新的要求。