南京师大附小贲友林自述 - 教师之友网

1990年，我怀揣着“优秀毕业生”一纸证书走出南通师范学校的大门，回到了我儿时的母校，那是我熟悉又陌生的学校
一所只有六个年级六个班、180位学生、9位老师的农村小学。两排教室，还是六年前（我从小学毕业后，读了三年初中，三年师范。）的模样，墙壁斑驳脱落，摇摇欲坠。老师，还是原来教过我的那帮老师。六年的变化，唯有学生，毕业了一届又一届。由于学校刚刚调走了一位任教四、五两个年级数学的老师，我作为“替补”顺理成章也就成了一位数学教员。这就是我做教师的开始。实话实说，农民家庭出身的我，没有选择也无从选择，只能无奈被左右。

不久，乡教委组织听课。我根据教学进度，在五年级上了一节小数乘法简便运算，设计教学方案时采用当时影响甚大且很“流行”的尝试教学法。为什么采用尝试教学法？现在回想，当时的我也是稀里糊涂，说不清道不明。而十多年后的今天再来反思，确实感觉在这一节课中采用尝试的教学策略是可行的、正确的。因为在此课之前，学生已经学习了整数乘法简便运算和小数乘法。他们完全有能力凭借自己已有的知识经验解决本课问题。一节课在我的忐忑不安中结束了，却意外地得到了听课的乡教委领导的好评。（后来我把这一节课进行了整理，再投寄《广东教育》，一年后在《广东教育》第7、8合刊发表。）

糊里糊涂的我在课堂教学得到领导好评的同时，朦朦胧胧地意识到：教师的看家本领在课堂。要想做一名好教师，一定要能上好课。于是，上好数学课，就成了我当时的目标。

有人说，优秀与平庸，最根本的差别，不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无目标。有了目标，才有积累；有了积累，才有优势；有了优势，才有突破。

在这年的秋冬之交，
乡教委组织青年教师课堂教学比赛。这一次，我准备得更是充分，连上师范时的听课笔记也给翻了出来（这大概是我当年唯一能参考的课堂教学设计方面的资料了）。根据教学进度（当时全然不知，教学内容还可以根据自己的喜好作一些调整），确定教学内容为“小数四则混合运算”，因为是有关计算教学的课，我参考了读师范时听过的一位常州老师的“9加几”的练习设计，将此课的练习采用游戏的形式，时而让学生当“小医生”辨错改错，时而让学生“放鞭炮”选题计算，课上热闹非凡，我颇有成就感，然而，在评课时，中心校的一位资深教导主任说：练习采用这样的游戏形式，不适合小学高年级的数学课。一句话似一声响雷，我头脑嗡嗡作响，他惊醒了自鸣得意的我：课堂教学，简单模仿不行！课堂教学，不能邯郸学步！

虽然这一节课失败了，但多了一些关于失败的感悟，这也算作收获吧。失败也好，成功也罢，都已过去，留下的是思考。而坚持思考下去，形成习惯，则受益无穷
只要持之以恒，上帝都会敬佩你。
那一年的春节较晚，第一学期上课时间较长，乡教委决定期末考试结束后再教两周新课。在教第八册的数学（当时用的是人教版通用教材）时，教材中有这样一题：

滨海村养虾专业组用人工养对虾，去年的产量是6857千克，今年的产量达到8325千克，今年比去年增产多少千克？

把上题改编成加法应用题。

学生改编时出现了两种不同的方法：

滨海村养虾专业组用人工养对虾，去年的产量是6857千克，今年比去年增产1468千克，今年的产量达到多少千克？

滨海村养虾专业组用人工养对虾，去年的产量是6857千克，今年的产量达到8325千克，今年和去年的产量一共是多少千克？

“问题”如何解决？年轻的我在课堂上说不清楚，甚是窘迫。“这个问题，我们课后再来探讨。”这句话，是搪塞、是敷衍，是给自己救场。

下课之后，我不敢懈怠。查阅教学用书，未对此题作相关说明。静心研读教材，我的理解是，第一种改编方法符合题目要求。寒假里，我把学生的改编方法与我的想法整理后投寄《小学生数学报》。投稿，是非常偶然的举动。现在想来，大概那时有一种倾诉的冲动，是要把教学中所遇到的问题和自己的教学处理告之诸人的愿望。一个月后，《小学生数学报》刊载出来，尽管是一份小学生看的报纸，尽管是一篇只有几百字的“豆腐块”，但对于一位对发表文章毫无奢望的人来说，我激动、兴奋、鼓舞，得意，溢满心田。

也许正是这篇“小方块”，启发了我：做教师必须扎根课堂，发现问题，研究问题。它无意中把我带上研究之路，作为教师，研究的对象就是自己的教学实践，研究的阵地就是自己的课堂教学。

课堂教学日复一日、年复一年地进行着……做教师，大多数的日子都是一杯白开水，难以惊天动地。教师的生活，平平淡淡是本色。我欣赏海尔集团首席执行官张瑞敏先生的一句话：把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。有老师羡慕我幸运
上课比赛获奖、文章频频发表。其实，在工作的第八个年头，我才第一次在市级教研活动中上课亮相。没有机会参加比赛，但我每一节课都在实实在在地实践、探索、思考。有老师夸赞我“厉害”上课从容自如，驾驭课堂能力强，即便有时学生的发言让课堂几乎陷入窘境，也总能巧妙处置，绝处逢生。其实，我内心非常明白，这都源于平时的课堂积累。“十年讲台无人问，一课成名天下知”。台前四十分钟，需要幕后n个四十分钟的修炼。“机遇垂青有准备的头脑。”也正是在一节一节的课堂实践中，我撰写了数百篇文稿，继而发表在全国的各家教育报刊上。这样的机遇，不是他人赐予的，而是自己争取的。

我给自己准备了两盆水：一盆冷水，用来洗头；一盆热水，用来洗脚。冷水洗头，让自己始终保持清醒的头脑；热水洗脚，让自己永葆工作的动力与激情。

2001年春，我参加了小学数学课堂教学竞赛，一路坎坷，历尽艰辛，终于通过了县、市、省的初赛、复赛。准备参加全国的课堂教学观摩比赛。

在省复赛过后，专家们对我的课进行了深入剖析，提出了很多修改建议，我认真地记录下来。回到学校，根据笔记我对教学设计大刀阔斧重新修改，可再次试教时，我却怎么也找不回上课的感觉，听课的老师也觉得这节课变成了“四不像”，原先的一些特点无踪无影，销声匿迹。一节课在痛苦中结束。我们在反思时一致认识到要从课中找回“自我”，专家的建议应该但又只能作为参考。后来，我们恢复了原先课中的多处设计，最终获全国比赛一等奖。课堂，必然带着教师个人的印记，没有个性的课不可能是好课。参加比赛，带给我的是什么？我在上完这节比赛课后写下了一段文字：

在磨课的过程中，作为执教老师，必须理性地面对每次修改，审慎地整合他人的建议，积极地吸纳不同观点，形成自己的“教学预案”，切忌囫囤吞枣、生吞活剥、“穿他人的衣裳”。

【片断一】创设情境，导入新课

屏幕动画先后出示白雪公主、七个小矮人。

请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？

学生脱口而出：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7。再在气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球。你能看出气球上的数是怎样排列的吗？

生：后一个数比前一个数多7。

生：第一个数是7；第二个数是7+7，两个7相加是14；第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，教师追问是怎样想的。

师：我们一起把这一列数读一读。

学生读7、14、21、28、35、42、49。

师：这些数都与几有关系呢？

生：7。

师：对！这一列数都与7有关系！

板书：7
师：从这一列数中，我们能看出：1个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……
学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……
师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习——
随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀。

〖评析〗教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。本节课，教师创设了以“七个小矮人”的故事情境作为本节课学习的主线。七个小矮人的故事是孩子们耳熟能详的，学生们更是对它感兴趣，兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

【片断二】动手操作，合作探究

师：大家能编7的乘法口诀吗？相信大家！我们每位小朋友先想一想，再在小组里说一说，然后每个小组请一位同学把大家编的乘法口诀写下来。能编几句就编几句。如果有困难，可以看一看屏幕上的这一列数，再编口诀。

学生小组活动。

师：现在请各小组先汇报你们编写了几句乘法口诀。

各小组的汇报都是编写了七句。视频展示其中一个小组所编的口诀。其余学生辨析：所编的口诀是否正确？并检查本小组编写的口诀是否正确。根据学生的汇报，教师在黑板上出示口诀卡片。

师：小朋友真不简单，自己编出了“7的乘法口诀”，大家自豪地读一读七的乘法口诀，发现一些规律了吗？

生1：每句口诀的前一个字依次是“一、二、三、四、五、六、七。”
生2：每句口诀的第二个字都是“七”。

生3：得数依次多了7。

师：对，这是从上往下看！如果从下往上看，得数依次——
生：少7。

师：怎么样？如果我们现在就记住这七句口诀，大家愿意试一试吗？我们大家自由读读记记。

学生读、记七的乘法口诀。

师：我们一起来背一背，有没有信心？

学生背口诀。

师：在背的时候，感觉“7的乘法口诀”哪几句容易记？哪几句难记一些？

生：“一七得七”好记。

生：“七七四十九”也好记。

师：对！“一七得七”、“七七四十九”，首尾两句容易记。

生：我觉得“三七二十一”也容易记，因为“二十一”特别好说。

师：是的。“不管三七二十一”这一句在生活中说得比较多。我们小朋友来对《西游记》，一定不陌生。

屏幕出示《西游记》图片和相关文字：

师：这段文字中有两句乘法口诀，你发现了吗？

根据学生的回答，上段文字中的“七七四十九”、“三七二十一”闪烁后由黑色变为红色。

师：看来，难记的乘法口诀有三句：“四七二十八、五七三十五、六七四十二”。你用什么方法记呢？

生：三七二十一，再加七，就是“四七二十八”了。

生：
二七十四，两个十四是二十八，四七二十八。

生：七七四十九，减去一个七，就是六七，就是四十二。

生：四七二十八，加七，五七三十五。

生：五六三十，加一个5，五七三十五。

师：哦！用我们以前学的乘法口诀，来帮助记今天新学的乘法口诀。真棒！大家刚才交流的记口诀的方法很多，我们多读读、多动脑筋，一定能记熟口诀。

〖评析〗《数学课程标准》中指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本课很好体现这一理念，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出七的乘法口诀，在记忆口诀时教师紧密联系学生实际情况，从学生中来，回到学生中去，使口诀的记忆充满挑战和快乐。

【片断三】游戏巩固，主体发展

师：大家看着气球上的数，一起说口诀。

教师随机指屏幕上气球中的数，学生根据得数说口诀。接着，教师与学生、学生与学生对口令。学生填写课本例题中的口诀。

师：学习了7的乘法口诀有什么用呢？根据口诀能算出哪些乘法算式的积？我们做一个游戏——送算式“回家”。

教师将1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13张算式卡片分发给各小组，学生把它们贴到相应的乘法口诀后面。

师：接下来我们一起再参加一则游戏——转转盘。算对了，转盘才能转动。我们用抢答的方式。算式出示后，算好了就站，站起来就说。

转盘出示7×3、7×4、7×6……学生抢答。

师：请大家比较刚才算过的题目，我们发现4个7比3个7多——
生：7。

师：5个7比6个7——
生：少7。

〖评析〗练习的设计具有趣味性和层次性。练习中先设计了师生对口令的游戏，主要是对7的乘法口诀进行巩固，然后设计了“转盘”的游戏，对7的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了学生积极探索、自主创新的学习精神。

【片断四】巩固总结，大胆延伸

师：7，是个奇特的数。我国古代与7结下难解之缘。

屏幕出示唐诗《枫桥夜泊》。

师：大家看到的这是唐代张继写的一首诗，与咱们苏州有关，我们三年级即将学习。你能用哪一句口诀算出这首诗共多少字？

生：四七二十八。

师：对！每句七个字，这样的诗，又称七言诗，

屏幕出示由五副七巧板拼成的“刻舟求剑”故事图。（见右上）

师：小朋友继续看，这是用——七巧板拼成的故事图，这5副七巧板一共有多少块？

生：五七三十五。

……
师：从古至今，人们生活在数的世界中。在实际生活中，在我们周围，还有哪些现象与7有关？能用7的乘法口诀解决哪些问题？

结合学生的回答，屏幕相机采用对话、图文等形式出示下列问题：

师：还记得七个小矮人吗？

屏幕出示七个小矮人画面（与课始准备题的画面相同），并以游动字幕形式出示儿歌，同期配音：1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……
学生情不自禁地跟着读起来。

〖评析〗
心理学家布鲁纳指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机……” 拓展练习环节从内容上讲，涉及了自然、音乐、社会生活、数学、人文等多个方面，匠心独运的这些练习，充分体现了教师“从生活中来，到生活中去”的数学理念，体现了层次性、针对性，实效性及学科之间的整合性，使学生感到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀。