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新课程背景下的“好课”标准探析
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作者:
教师之友网
时间:
2012-8-15 16:17
标题:
新课程背景下的“好课”标准探析
新课程背景下的
“
好课
”
标准探析
(
刘
松
提纲
)
安徽省蚌埠实验学校
刘
松
新课改的核心理念
新课程以学生发展为本
基于学生发展
关于学生发展
为了学生发展
一、从国家教育政策层面上看
《基础教育课程改革纲要(试行)》对此已有明确的要求和规定
1
、对课堂教学的要求是:
1
)教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。
2
)大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具
2
、对课堂教学评价
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。(强调评价的发展性)
二、众多专家的观点
1
、叶澜教授(华东师大)
在其
“
新基础教育
”
实验研究中,对一堂
“
好课
”
提出了
“
五个实
”
标准。即:
1
)扎实的课
2
)充实的课
3
)丰实的课
4
)平实的课
5
)真实的课
2
、文喆(北京教科院)
评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习,为此,他提出了评价
“
好课
”
的五项标准:
学习内容要适切
学习环境应力求放松
学习形式应多样
学习组织过程要科学
学习活动评价应有较强的包容性
3
、孔企平
(
华东师大
)
怎么来看一堂课,什么样的课就是一堂好课.这是一个值得研究的问题。我觉得,一堂课是不是好课.既要看结果,又要看过程。看过程,可以从教师教的角度来看,也可以从学生学的角度来看。因为教学过程是教与学两个方面的互动,是师生的互动与对话。在这个过程中,
首先,要看学生是否参与了,投入了
;
是不是兴奋,喜欢
。这是非常重要的一个方面。
其次,要看学生在课堂教学中的思考过程。第三点,非常重要,就是要看师生双方互动的过程,教师对学生是不是进行了有效的了解和引导
。
第四点,从教师的角度来看,是不是面向了全体学生,实行了因材施教
。总之,评课时既要关注结果,又要关注过程,对于过程,主要看以上四点。
4
、陶文中
(
北京教科院
)
在没有进行课程改革之前,我们一般是看教师做得怎么样;课程改革之后,如何来评价一堂课,是一个非常复杂的问题,不是一两句话就能说清楚的,但有一点是可以肯定的。那就是最终要看学生通过这节课学会了什么,得到了哪些有助于他发展的能力。我们要特别关注学生参与的程度以及学生获得的知识、情感、能力等。一般教师可能比较关注学生的行为投入,但
现在我们更要关注学生认知的投入和情感的投入
。另外,就是
一定要看学生在这节课上究竟掌握了什么
?这就涉及到教学目标的达成度。教学目标一般是由教师自己来定的,那么首先就有一个是否定得科学、合理的问题,能不能体现课程标准的要求,是否符合学生的水平。学生之间是有差异的,不仅表现在个体之间,而且还表现在班级和班级之间,所以我觉得看
—
堂课好不好应该看是否促进了或者适应了学生的发展。当然,也不是说现在就不需要看教师了。因为教学活动还是教师组织的。现在要考虑的就是有效教学的问题。
5
、王永
(
福建省教研员、特级教师
)
在我看来,首先,要看教师是否有明确的教学目标,是怎么确定的,定得好不好。看你的教学目标与学生的实际情况是不是恰当、吻合。因为目标既是教学评价问题,也是课的归宿。但是目标有两类,一类是预设的,一类是课堂生成的,这要分清楚。我们在评课的时候,往往只看到结果,而经历、体验,探索等过程在目标的实现当中基本没用上。在我看来,
课程标准关于教学目标的描述当中,最重要的是过程性目标。
因为过程性目标具有多元价值,有了过程,就有了能力生成;有了过程,就有了情感态度。要关注课的任何阶段、任何步骤.任何活动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标。教学目标必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上,不是可以随便定的。第二,就是要非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。第三,关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。第四,要看教学有没有在培养学生学会学习方面做什么。
6
、杨必武(湖北省荆州教育学院)
评价一节课的好坏,主要看这节课
:
是否激发了学生探究的欲望
是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野
,
培养了学生的思维能力
是否在浑然一体的教学中实现了
“
知识与技能
”
、
“
过程与方法
”
、
“
情感态度与价值观
”
三者的有机整合
7
、薛志芳(河南省修武县实验中学)
“
实惠课
”
“
科学课
”
“
特色课
”
“
创新课
”
好的课堂具有动态和生成的特点,课堂教学不可能都上成四
“
课
”
合一的精品课,拥有四
“
课
”
中的某一方面的特质,就应该被视为
“
好课
”
8
、
李伟群
(
北京市建华实验学校数学教师
)
我们评价一节课时,也是关注到教师和学生的。我们还关注:当学生的学习遇到困难的时候,当他们提出问题的时候,老师是置之不理,把问题淡化了,还是给予关注;当学生的思维受到阻碍的时候,老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进
—
步发展;在生生互动的时候.每个学生是不是能够产生自己的意见,是不是会倾听,讨论是不是热烈,有没有深度,问题有没有讨论的价值;在师生互动的时候,老师点拨得到不到位,等等
三、我的课堂教学观
1
、民主
激情
创新
2
、课堂教学是
“
度
”
的艺术
3
、教无定法
无招胜有招
4
、
“
好课
”
的标准永无止境
新课程理念远不是真理的终结,课的好坏,学生是最公正的裁判。
“
好课
”
写在每个稚气未脱的学生的脸上,那是一种难以言喻的兴奋与渴望;
“
好课
”
珍藏在每个孩子的心底,表现在若干年后的师生邂逅中,他们对自己顶礼膜拜的教师深情地叫一声
“
老师
”
一点建议:
教学是一门科学,更是一门艺术。
艺术,震撼心灵也。
艺术,须讲究而不能将就,讲究者必成功,将就者必失败。
衷心的祝福
新课改机遇与挑战同在,祝愿我们在座的每位老师都能把握机遇,刻苦钻研,取得最大成功。
作者:
教师之友网
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2012-8-15 16:17
刘
松
个
人
简
介
刘松,男,1971年11月20日生,1989年8月参加工作,本科学历,特级教师。安徽省蚌埠实验学校副校长,蚌埠市优秀教师,安徽省第二届“教坛新星”,中小学骨干教师国家级培训班第三期学员,全国“华罗庚金杯”少年数学邀请赛优秀教练员,北师大版课标教材培训首批聘任专家。
1999年,他获市“教坛新星”评比第一名,2001年3月获省优质课评比第一名,同年4月获第五届全国小学数学课堂教学观摩课评比第一名,先后应邀赴北京、上海、天津、杭州、广州等全国几十座大中城市讲学,教学风格轻松、幽默,深受学生喜爱。他辅导的学生有300多人次获国家及省市级数学竞赛特等奖及一、二、三等奖,参与辅导的青年教师亦有多人在全国及省市级教学比赛中获一等奖。他参与和主持了多项国家及省、市级科研课题的研究,在省级以上刊物发表文章及各级论文获奖50多篇。
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