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标题: 中国的“世界遗产”之旅──四年级上册第五单元教学设计 [打印本页]
作者: 宋伟    时间: 2008-10-24 06:31
标题: 中国的“世界遗产”之旅──四年级上册第五单元教学设计
中国的“世界遗产”之旅
──四年级上册第五单元教学设计

设计说明：
单元学习活动名称为：中国的“世界遗产”之旅
这一组课文，都是写我国的文化遗产的文章。是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。在学习过程中让学生尽可能多地了解我国的“世界遗产”，引起探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的爱国情怀，培养保护文物古迹和风景名胜的意识。因此，训练的重点一是理解内容，增长见闻。二是品味语言领悟表达。三是通过朗读感受文章表达的情感。
整个单元的学习分为四个模块：
1．“交流平台”。（1课时）因为学生通过读书、看电视、上网、旅游等途径，对于祖国的文化遗产有了一定的了解、感受和认识，所以在本单元学习开始设计一次交流活动。目的是让学生课外搜集“世界遗产”的资料，可以是图片、诗词、楹联，也可以是历史知识、故事传说，在交流平台中交流展示，从中感受这些“世界遗产”的魅力。以激发学生的学习兴趣，也便于教师了解学情。
2．“理解内容增长见闻”（1课时）目的是通过对三篇课文的学习，让学生了解长城高大坚固、气势雄伟，感受颐和园美丽的景色，了解秦兵马俑的宏伟气势。
3．“品味语言，领悟表达”。（1—2课时）三篇课文中，既有说明描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着强烈的民族自豪感。让学生通过语言文字的品评有感情地朗读来感受这些。
4．“我是小导游”（3—4课时）这一部分主要包括口语交际、习作和实践活动。口语交际的话题是保护文物，习作内容是写导游词，通过习作让学生把课文中的语言，表达方法，转化为自己的实用语言。在习作中进一步体会“世界遗产”的魅力。实践活动中模拟导游讲解，把说和写充分结合起来。
模块一 交流平台
一、亲身感受
1．回忆一下自己都去过哪些地方观光旅游，选择自己印象最深的介绍一下。
2．按照你去过什么地方，印象最深的一处景物，有什么特点这三个方面，在小组内互相交流。
3．选代表全班交流。
二、交流搜集的资料。
1．你知道中国有哪些自然景观和文化遗产被列为世界遗产？请说一说。
2．介绍课本中85页资料袋。
3．通过读课外书、上网、看电视你搜集了哪些关于“世界遗产”的资料？
4．学生分组交流。
三、图片展示
学生把搜集的图片资料在视频展台上向大家一一介绍。
四、谈一谈交流的感受，自己的收获。


[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-10-24 06:34 编辑 ]
作者: 宋伟    时间: 2008-10-24 06:35
模块二 理解内容，增长见闻
导语：为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化遗产评为“世界遗产”，到现在为止我国已有30项被列入其中，本组课文将带领我们观赏我国的“世界遗产”。
第一站：长城
（一）通读全文，整体感知
1．初读课文，读准生字的读音。
2．通过第一遍读，长城给你留下了什么印象？
3．你有哪些疑问，请提出来?教师把问题归纳后写在黑板上。
（二）再读课文，图文结合。
1．了解长城的特点与构造。
让学生充分朗读课文，把有关语句画出来，借助书上的插图，引导学生领会并通过朗读把长城的雄伟气势表现出来。如，“有一万三千多里”让学生在地图上看一看那些省市有长城，算一算日夜不停地走要多长时间，谈一谈登长城的感受，从而真切地体会出长城的万里雄姿。
2．了解长城的构造时，根据课文文字，参照插图了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城台”的位置及其作用。画一画长城的结构图，以加深对课文的理解。
（三）品读课文，体会感悟
选择自己喜欢的方式读课文，可以通篇读，也可以选择自己喜欢的段落细品，并把自己喜欢的原因批注在空白处。
（四）小组合作，解决问题
针对学生提出的问题，以小组的形式合作探讨，做好记录，教师巡视并参与共同讨论。
（五）抄写生字。
自主记忆字形，同桌合作互相听写检查。
第二站：颐和园
导语：我们已经领略了长城的雄伟气势，北京的颐和园是个美丽的大公园，我们接着游览。
（一）初读课文，了解内容。
1．把课文读正确，读流利。
2．指名认读生字。
3．理清思路，画出游览的示意图。
4．通过读课文，颐和园给你留下了怎样的印象？
（二）图文结合，形象感知。
结合教材的3幅图片，让学生边读文边看图片，形象地感受颐和园的美丽。加深对课文的把握。
（三）细读课文，深入体会。
1．你最喜欢哪一处景物，说说喜欢的理由，并把它有感情地朗读出来。
2．选择一两个自然段指导学生美读，初步达到有感情的朗读，感受作者的赞美之情。
（四）练习生字生词。
同桌合作，互相听写，检查纠正。

作者: 宋伟    时间: 2008-10-24 06:36
第三站：秦兵马俑
带着登长城和游览颐和园的美好心情，我们前往西安，那里有令世界震撼的秦兵马俑。
（一）自读课文，整体感知
1．通读课文，了解课文内容。读的过程中不认识的字不理解的词语，查字典解决。
2．概括秦兵马俑的特点。
（二）再读课文，品味语句。
根据学习前两课的经验，自己把表现兵马俑的“规模宏大”与类型众多，个性鲜明的语句和段落画下来。
（三）以读为主，读中体会。
选择自己喜欢的段落，反复品读，用心体会，每组选派代表在全班朗读，评价。
总结回顾：谈谈自己的收获和感受。
作者: 宋伟    时间: 2008-10-24 06:37
模块三 品味语言，领悟表达
导入：
上节课我们初步学习了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》了解了文章的内容，并且也对其中的部分问题进行了讨论，今天，我们这节课的重点是，深入体会文章怎样用优美的语言把这些“世界遗产”描述的如此生动，让人有身临其境之感，作者又是通过怎样的方式表现出来的。
一、整体回顾，概括介绍你印象最深的一篇课文或是一个片断。
二、赏析词句，品味语言。（围绕重点，读书讨论，感情朗读）
1．浏览全组课文，把自己觉得写得好的地方多读几遍，并与同学交流读书的感受。
2．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地朗读。
（1）抓重点段落赏析：
在《长城》这一课中抓住这两句话
“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。”
“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
让学生找出有关语句体会作者为什么会发出这样的感慨。在学生充分朗读、勾画、批注的基础上再全班交流。
（2）迁移运用：
在《颐和园》、《秦兵马俑》这两篇课文中，让学生继续运用抓重点段落和句子的方法，通过指名读、赛读、评价读、想象画面读、配乐读等多种形式，读出欣赏、赞美、自豪的情调。在反复朗读的过程中体会颐和园的美，兵马俑的规模宏大，个性鲜明。
（3）咬文嚼字：
下面句子中加点的词语用得真好，我们来体会体会。幻灯片出示句子：
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上……
游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
（“站、踏、扶”这三个动词说明作者已经身临其境登上长城，“很自然地想起”说明作者被长城的雄伟气势所震撼，民族自豪感和热爱劳动人民的情感油然而生。“耸立”一词使我们感觉到佛香阁的“高”。用“镜子”和“碧玉”比喻湖水的静和绿。“滑”字与前面昆明湖水的静相衬托，更加突出了湖水的静）我们结合上下文，联系生活经验体会到了作者用词的准确。让我们再有感情地朗读这几句话吧。
三、领悟表达方法：
1．在《颐和园》一文中，围绕课后题“作者按怎样的顺序游览的，从课文的哪些词语可以看出来，”引导学生勾画，讨论。学习作者移步换景，过渡连接的表达方法。
2．结合教材97页“我的发现”中的两个句子体会运用打比方表达的妙处。（描写事物时，用大家熟悉的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象。）
四、读写结合：
学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，完成《颐和园》课后的小练笔。
作者: 宋伟    时间: 2008-10-24 06:37
模块四 我是小导游


口语交际


引入：保护文物，人人有责，看了教材中关于长城的报道你有何感受？


1．学生阅读关于长城的报道。


2．学生谈感受。


3．引出口语交际的话题：保护文物


4．学生展开讨论，小组交流。


5．推荐代表全班交流。（说话时做到言之有序、言之有理）


6．如果当地有文物古迹或风景名胜，可以围绕当地的实情展开口语交际。


习作


1．明确习作的内容要求和步骤。


教师引导学生自己读一读教材中的文字。


2．提醒学生注意导游词的特点


（1）根据游人需要确定重点。


（2）选取最有特色或最有价值的内容介绍，不必面面俱到。


3．然后让学生自选内容、自由表达、自主习作。


4．同桌互相说一说自己准备介绍的内容。


5．推荐学生在全班交流，评价。


6．学生自主习作。


7．习作完成后学生先自批自改再同桌互批互改。


8．习作讲评。鼓励表达有个性、有创意的同学。


9．学生根据自己的习作内容为当小导游做好准备。


10．安排导游模拟讲解，给学生创设实践的机会。


11．评价导游

【来源：小学语文】


[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-10-24 06:42 编辑 ]



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