日期：2012-05-28 作者：赵瑛群 来源：文汇报
整体性提高全体教师专业能力 智慧性创新科学教研思路方略 校本教研的高度：更新理念的着眼点 上海市闵行区田园外语实验小学“开放、创新、互动”教研文化启示录之一 从1997年6个班100余名学生，村校基础上建立的公建配套小学，到2012年35个班级1500余名学生，两个校区，办学综合水平A级一等，社会公认的地区优质品牌学校；从“田园第一小学”到“田园外语实验小学”，上海市闵行区田园外语实验小学历经15年办学，不仅办学规模得到了扩大，而且办学品质得到了提升，尤其是办学特色更为鲜明，成为闵行区唯一一所公办的外语实验小学。 田园外小已逐步形成了“绿色田园、人文田园、现代田园”为基础，彰显外语教学特色的“田园课程”办学体系。以“让每一个学生在绿色田园中健康成长”为办学理念，积极培养“有知书达礼的气质，有宽容豁达的心态，有独立思考的精神，有国际交流的能力”多元发展的小学生。 而支撑学校品质发展和学生茁壮成长的，是区域“新基础教育”研究的教育生态；是教师专业发展的长足进步。学校有中学高级教师6人，市名师名校长后备4人，区学科带头人2人，新一届区骨干教师9人，区“希望之星”7人；获得国家级、市级教学评比一等奖9人；2位外语教师分别被评为首届全国外语教师名师、全国优秀外语教师；连续4年成为区骨干教师柔性流动项目输出学校。 同样，教师专业发展的显著进步，得益于学校“开放、创新、互动”教研文化的形成。2007年市级课题《小学校本教研多组织制度的设计与实践研究》获市第九届教育科学成果二等奖，并出版了《校本教研“透视”与“设计”》一书；2010年市级课题《营造创新文化氛围，促进师生可持续发展》获市第十届教育科学成果三等奖，并出版了《让我们的孩子立得更直》一书。 田园外小校本教研的“腾飞”，是从转变教研的观念起步的。从事务性、单纯性、随意性走向文化性、前瞻性、针对性，不仅实现教研理念的转型，而且使校本教研达到一个可持续发展的新高度。 教研活动基点转型：从偏重事务到关注人本 过去，模式单一，缺少运作机制的保证，相关制度建设缺少系统性、有效性和长效性，偏重于教学事务，是教研活动的通病。 田园外小充分认识到程式化、滞后性、单一性的教研实际上是教研理念长期落后的表征，而校本教研是对我国长期形成的传统教研的反思和重建。针对校本教研中这一难点，学校在确立小学校本教研多组织制度的设计与实践研究课题时进行了深刻的反思，提出在现代学校制度下的校本教研，必须从偏重教学事务向关注人本转变，使传统的教研组织由单一走向多元；由随意性走向制度化；由内容贫乏走向内容丰富，形成多元开放的组织形式，关注每一位教师的教学方式、工作方式、研究方式的变革，鼓励每一位教师积极参与和深入研究课程教材改革中存在的问题，并以研究为纽带，通过专业引领、行动跟进和实践反思来促进自身专业发展，形成扎根于每一堂课、关注每一位教师、促进每一位教师发展的新型教研文化，从而促进教师专业发展的长期性和有效性。 “定人研讨”是针对某个有一定教学经验的教师，为总结或推广其教学经验而展开的教研，或者是针对某一个教学尚不成熟的教师，进行诊断性的教学研究。对于有潜力的骨干教师采用“种子”式的定人教研方式。小高老师头脑灵活反应快，思路清晰语言精，是一位很有潜力的青年优秀教师。由于缺少教学经验，学校采取定人研讨的方法，让小高老师与特级教师顾立宁老师结对子，进行零距离的接触，让他直接学习特级教师和外校的先进的教育理念和教学方法，及时把学到的理念和方法融入自己的课堂教学之中，在教研组内向其他教师交流和汇报，并在全校上研讨课。这样既提高了自己，又带动了学校全体教师教育理念和教学方法的更新，取得了双赢的效果。在闵行区“希望之星”的评比中，小高老师异军突起，成了名副其实的“希望之星”。 教研活动价值转型：从个人增值到集体受益 以往的教研组活动设计多为点状，只关注一个学期或一次活动的开展，每次活动一结束，教研组成员的思想也就停止了思考，更不会有教师对教研活动中生成的各类资源作分析、梳理，进行后续研究，教研组往往成了教研组长等少数人的舞台。而田园外小经过创新变革后的教研组，则以教师发展为核心，以主题式教研方式不断丰富日常教研活动的内部载体。各教研组主体共同策划商榷，集聚群体的智慧，所有活动的最终指向不是单纯的教研活动，而是关注教研组成员的生命成长，教研组新的价值追求激发了更多组员对教研组建设的认同与向往，进而转化成了积极主动的参与行为。 结对研讨是根据需要，组成同质或异质的教师对子，共同进行教学研讨活动。一般同质结对是强强联手，而异质结对多为师徒形式，有时也可能是跨学科形成的强弱异质的对子。学校数学组有几位教师执教15年以上，具有丰富的教学经验，于是组内的师徒结对就应运而生了，师徒俩执教同一年级，同一教材，推出了示范课和实践课的教研模式，有效地帮助青年教师的成长。 教研组功能转型：从上传下达到主动发展 如今在田园外小，教研组不是开会或活动时才存在，因为摒弃了过去只注重上情下达的单一功能，走向全方位和全天候。主要表现在： ——研究课程校本化。在新课程推进过程中，教研组从教师的教与学生的学这两个角度改变了对教材、教法的解读和分析，把课程知识通过教师专业的创造性解读，转化为教师可理解、学生可接受的教学内容。 ——研究日常教学。经常在办公室开展即时性的小研讨、小学习，有时是一道数学例题的教学，有时是一个词语的讲解，这种日常性的研讨转变是教师真实的研究态度、意识和能力的体现。 ——规范教学行为。教研组合理的教学行为设计有效地将教研组的价值观念转化为可运作的实践策略，规范教师的教学行为，促进教师的持续发展。 ——开展专题研究。学校每个教研组有一至两项由教研组成员共同参与的区级课题。备课组和教师都有相关研究的小课题，形成教研组层面的课题网络结构。 教研制度转型：从一味管人到全面育人 以往的教研组，也有各类制度，但主要是限制性、约束性的，着重点是把教师管住。而田园外小转型后的教研组制度则注重发挥制度的育人效应、转化效应和创新效应。通过制度创新来实现教研组文化的创新，包括教研组价值观念和具体活动方式的创新。学校在教研组文化的建设进程中不断制定、调整、完善一系列教研组建设制度，如《教研组建设方略实施制度》、《跨学科教研制度》、《三级备课制度》、《互动磨课制度》等，用新型的制度来促进教研组成员主动开放、积极创新，使教师们在日常教学实践中积极体悟、深化对教研组文化的理解，并外显地转化为自己的教学行为，实现教研组文化更新与教师开放创新的互动共生。 教研组长角色转型：从单纯执行到引领创新 传统的教研组长的角色是组织者和沟通者，主要的职责是执行教研组活动方案，活动顺利完成教研组长的角色任务也就完成了。田园外小创新变革后，教研组长有三方面的角色定位：一是教师状态的解读者；二是教师发展的促进者；三是教研组文化的诊断者、策划者和创建者。这些解读、诊断和促进都不是一次性能够完成的，而是贯穿于教研组建设的全过程。这种解读、诊断和促进同时也是创造性和建构性的，它们是创建教研组文化的最重要的基石。 点题 教研，本是学校教育教学的常规，也正是这个“传统”惯例，让教研多了“暮气”，而少了“生气”；多了“墨守成规”，而少了“别出心裁”；多了“累赘”，而少了“期盼”。于是有人想改变，但变来变去不到位、不靠谱、不见效。 而上海市闵行区田园外语实验小学的校本教研之所以虎虎有生气，是从更新教研的理念着眼的，因此有了不一般的思路，不一般的探索，不一般的做法，不一般的成效。 心语 突破重围与理念更新 赵瑛群 教研，是学校教育教学的“重头戏”。而校本教研，则是新时期对教研活动的突破与重构。 近年来田园外小的校本教研之所以成为教师的“最爱”，是因为这项活动突破了原来的“禁区”与“重围”，用先进的理念实现“突破”。传统的教研，是将教学事务作为第一要务，既有局限性，又有单一性，很难概括当今教育转型期的教育教学和教师面临的新挑战。因此，新型的校本教研，必须突破“重围”，以教师发展为主体，以提升教师为主业，以开放创新为主课，搭建宽广的平台，构筑思想与学科的高地，从而让每一个教师在校本教研的开放中获得新视野，在创新中获得新思维，在互动中获得新见解。 教研不再是教学技术层面上的事情。要使校本教研站到一定的高度，必须实现理念的更新，这不是一句空话。在田园外小，更新理念的着眼点，才使校本教研更具生命力。 （作者为上海市闵行区田园外语实验小学校长）
