一、问题提出
阳春三月之时,万物复苏。学校内花园里的各种植物仿佛一下子苏醒了过来,在春风的轻拂下摇曳身姿,一片盎然。于是,那天的美术课上,老师安排孩子们去内花园写生。一阵喧闹过后,孩子们纷纷选定了自己观察的角度,或站或坐,或蹲或跪,个个凝眉聚精,丝毫不为不远处热闹的操场所动。偶然经过的我不禁被孩子们的那份快乐和专注感动了。继而想到以往的作文课堂上——抓耳挠腮、没精打采……面对如此的众生相,我也常常无可奈何。如果我的孩子在作文课上也有现在写生时一般的激情和自信该有多好!我真有些羡慕了。可转念忽然想到,作画与作文的道理其实是相通的呀!虽然表现形式不一,却同样是在记录个人对于自然与社会的感动。苏轼不就曾对诗与画的最高境界做过“诗中有画,画中有诗”的评价吗?望着满目催动万物萌发的春光,感受着其中无限的生命力,我豁然开朗——作文本不就是另一种“写生本”吗?只要让孩子们在写作时面前有物,心中有情,笔下何愁无言,其言何患无真情呢?犹记得最近正在学习的美国凯斯西储大学 (Case Western Reserve University) 的大卫·库伯(David A. Kolb)教授撰写的《体验学习》一书中有这样一段话令我印象深刻:学习是一种意义建构的过程,是协商活动的过程,是真实情境下的体验。写作何尝不是需要这样真实情境下的体验呢?
在《体验学习》中,库伯教授在勒温、杜威和皮亚杰理论的基础上,定义了体验学习的结构模式,即体验学习圈。他认为,体验学习可以分为四个步骤,即具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用,并且这四个部分是相互影响,不断循环的过程。体验学习的理论以往曾成功地用于户外行业或职业培训。近期则由南通大学引进,并提议作为一项实验研究应用到小学课堂教学中。在作文课堂教学中,体验学习是否能体现出其独特的影响力呢?