教语文需要一种“大气” - 教师之友网

郭志明，现任江苏省通州市教育局副局长。1982年2月，他大学毕业，分配到通州市三余中学工作，走上中学语文教学讲台，从此与语文教学结下了不解之缘，26年来先后获得全国优秀教师、江苏省有突出贡献中青年专家、江苏省333学术技术带头人培养工程第三层次培养对象、江苏省中学语文特级教师等多种荣誉称号。郭志明同志致力于“三自一导”课堂教学法研究，先后发表文章150余篇，出版专著、合著28部。他是如何从一个青年教师成长为一位名师的？他是如何开展语文教学改革的？他对青年教师的成长有一些什么样的期待？带着这些问题，2008年5月30日本刊记者对他进行了访谈。

郭志明：这当中，我最看重的是“特级教师”称号，因为这是对我几十年对语文教学的钟情所获得的回报，也是我赖以生存并不断追求的力量之源。当我站在讲台上与学生一起扑入语文的海洋，当我与热爱语文的老师们在一起纵论语文教学的得失，我的生命就会燃起一团火，我的大脑就会不时迸发出智慧的火花。

郭志明：刚做老师，想得最多的是如何让学生看得起我，说我有水平，于是处处“猎奇求新”。每备每一堂课，我都尽可能多地搜集背景材料，一古脑儿地抛给学生，让学生感到自己学识渊博，才高八斗，从而钦佩我。记得我教李健吾的《雨中登泰山》，我向同学们介绍了很多写泰山的作品，杜甫的《望岳》，姚鼐的《登泰山记》，杨朔的《泰山极顶》等，又介绍了很多描写泰山的古诗，学生一听，佩服得不得了，说从来没碰到这样“学富五车”的老师。于是，爱屋及乌，我上课，学生就很欢迎，我的名声也在同学中不胫而走。进行课堂教学设计时，我也尽量玩点新鲜，不照搬教参，给学生“耳目一新”之感。比如教《小桔灯》，我不按部就班的从课文开头一层一层的分析，而是“中间开花”，带着学生从“制作小桔灯”开始欣赏，然后往两头带；教《群英会蒋干中计》，我和学生一起用章回体小说标题的形式概括各部分的主要内容，学生感到新鲜得不得了，也特别的有兴趣；教《从三到万》，我先把课文中的故事讲给学生听，然后请学生就这个故事谈自己的感想。以此为基础，再和学生一起打开课本，学生一读，发现作者所说的和自己所想的差不多，于是便欣喜若狂。这样求新教学，赢得了学生的好感，于是，我在学生中就有了“人气”，其他班的孩子也非常羡慕我班的学生。

郭志明：其实，那时我也不是在有意地进行什么“教改”，进行什么“探索”，只是有一点求奇，有一点卖弄，但正是这种闹新鲜，让我自己阅读了好多东西，也养成了多学习、勤创新的习惯（这种品质对一位语文老师其实是非常重要的），奠定了我今天能对语文教学说出一鳞半爪的基础。那一段时间，我参加全县青年教师教学观摩比赛，执教茅盾的散文《雾》，还就凭着这一“与众不同”，获得第一名。在此基础上，我参加南通市青年教师教学观摩比赛，执教《世界上没有两片完全相同的树叶》，获得优秀奖；后又上了几节全县的公开课，产生了一定的影响。

我经常备课到深更半夜，学生也很欢迎我，但班级成绩却没有多大优势。我就反思，上课我讲得神采飞扬，对课文挖得深、拓得远；学生呢，听得也很认真、仔细，但在师生关系上，我好像是演员，学生则似乎是观众，正是这样一种本末倒置，正因为学生不参与学习，所以听得有味，却记不住。我朦胧地意识到，要让学生参与，要让学生在课堂上活动起来。于是便想到了课堂上要多提问。那么课堂上怎么提问呢？一问一答太机械，为了“创新”，我就想出一个策略，叫“连环式提问”，一堂课提一系列问题，这些问题前后钩联、渐次深入，一个个问题解决了，一篇课文也教完了。为了使课文精髓以最简洁、概括的形式让学生掌握，又有了“图表式板书”的设想，那一段时间，我的课堂教学就是以“连环式提问与图表式板书”相结合的面貌出现在学生的面前。这种做法虽有点机械，但比较注重学生在语文学习中的主体地位和作用，注意学生学习方法与习惯的养成，也比较注重课堂结构的营造，对板书艺术亦进行探讨。当时，全市的语文教研活动和教学刊物还推介了我的做法。

郭志明：确实如此，“连环式提问与图表式板书相结合”的教学方法，促使学生动了起来，但“满堂问”让人感到单调，而且问题提出后，不是所有同学都积极投入，课堂教学效率还是不高。为了调动更多学生的主动性，使学生由被动地接受知识变为主动地参加“知识生产”，为了扩大教学容量，优化课堂结构，提高教学实效，我从优秀教师的教学方法中有心汲取，结合自己的探索，总结出“一主四步课堂结构”的构思，它以训练为主线，将新授课文的教学分成预习检测、总体把握、选点解剖、知识迁移四个阶段，以实现课堂上的“学生是主人，益能为归宿” 的良好态势。

1．预习检测。许多学生不明白预习的意义，不知道怎样预习。为此，每篇课文教学前，教师应提出明确的预习要求，一上课，就根据预习要求进行检测，使学生很快进入语文教学的信息情境。设计练习，一求其“泛”，即对课文的覆盖面广，涉及的基础知识多；二注意突出重点，设计的题目侧重于课文某一方面。通过检测，既检查了学生的预习情况，基本完成基础知识教学，又为分析文章作铺垫。2. 总体把握。教学中视不同文体，引导学生寻不同路径，总体上把握课文。以说明文的教学为例，教师要引导学生从抓住被说明事物的特征入手，理清说明层次，把握说明方法，体会说明文语言的准确。 3. 选“点”解剖。一些文章的片断非常优美，可与学生一起欣赏；有些文章，特色昭著，则抓住一点，咀嚼品尝，让学生知其然，也知其所以然。读《天山景物记》，我以其优美的语言为“点”，让学生反复的读、想。议，总结出四大特点：大量比喻的运用，显出形象美；整句、排比句、顶真句的不时出现，构成整饬美；以色彩明丽、动作性强的词语，绘出画面美；注意遣词造句的映衬、反衬，给人衬托美。4. 知能迁移。课文学习结束后，要迅速诱导学生进行迁移性思维，由本篇而联想开去，归类、比较，丰富教学内涵，加深对本篇的理解，并为学生的“拾级而上”，提供一座台阶。一是联系已学过的课文，学《林教头风雪山神庙》可与《林黛玉进贾府》就人物形象、刻画手法等进行比较；二是提供或由学生自己去找课外文章，学生化知识为能力，自己去阅读分析，获得知识，提高能力。学习都德的《最后一课》，可印发郑振铎的《最后一课》，比较选材、构思、表现技巧、语言运用等方面的异同，练就学生阅读能力。

阅读检测是对课文的初步涉及，二、三两阶段则着眼于全局，深入课文，总体把握，让学生对课文有一个概括的整体的了解；选点解剖则选择重点、难点，去窥斑见豹，而迁移则是课本知识的延伸和应用，是学生由课本而“化出”。整个学习过程遵循由现象而本质、由知识而能力的规律，课堂四十五分钟，学生始终处于“活动”状态，由一个“情境”进入另一个“情境”，不但实打实地学了课文，而且能闻一获十。尤其是整堂课以训练为主线，教师只是“导演”，有时，干脆与学生一起做“演员”，每一教学步骤的完成都依赖于学生的积极思维，这就一反传统的单向信息传递的教学模式，充分体现了发展智力、培养能力的教育方向，让学生掌握了正确的学法，获取了终生受益的“自能学习” 的途径。

郭志明：“一主四步课堂结构”给学生课内或课外阅读指明了一条路径，弊端是程式化倾向很明显。课文是仪态万方的，它需要丰富多彩的阅读路径。于是，我结合教育理论的学习不断摸索，寻求突破，一是在学生活动的主动、积极、自觉性方面，二是如何根据不同内容和文体的课文设计不同的活动板块，避免“千文一式”，让学生学得有滋有味。长期的实践，终于形成了“三自一导语文课堂教学法”。

“三自一导”，是对语文课堂教学流程的一种简要概括，“三自” 侧重于学生方面。“一导”侧重于老师方面。为了真正实现“我的课堂我做主”，从课堂学习开始到结束，都让学生自主去把握，而老师则配合学生，做好指点工作，成为学生的合作者、引导者。具体地说，一堂课的学习，要达到什么目标，这由学生根据自己的需要和课文实际确定；目标确定后，必须围绕目标，设计一系列学习活动，这些活动形式多样，方法灵活，目的在于完成课初设定的学习目标；课文学完，根据目标测评，进行学习延伸，也由学生自主完成。教师干什么？不是袖手旁观，而是指点方向、指点迷津、旁敲侧击。学生的自主投入、教师的积极参与，就成了课堂教学的全部内涵。