教师之友网
标题: 校本教研十四法 [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2012-10-24 14:23
标题: 校本教研十四法
原文地址：校本教研十四法作者：鹤鸣九天
一、读书学习法
读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更具有特殊意义。书籍是教师创新的源泉，书籍是学校中的学校。读书让教师超凡脱俗，读书让“经师”成为“人师”，读书让“庸师”成为“高师”。在新课程背景下，教师要重点读好以下几类书：
1．读好教育报刊——及时了解教育同行在思考什么、研究什么。
2．读教育经典一以史为鉴，反思自我，不断创新。
3．读专业书——跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。
4．读中小学生的书——细心品读，走进学生的心灵。
5．读人文书——开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。
6．读“无字”之书——广泛采集课程资源，做创新型教师。
二、一人同课多轮法
一人同课多轮法就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。具体程序一般为：1.选定教师。选定上课教师(特别是青年教师)由其独立钻研教材，独立备课、上课。2．教研组听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨。3．上课教师在大家研讨的基础上，吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次上课。4‘上课教师与教研组成员再次研讨、评课，指出进步的方面，分析存在的问题。5.上课教师再次修改教学方案，第三次上课。如此循环。实践证明，一人同课多轮法对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。
三、多人同课循环法
多人同课循环就是教研组的教师同上一节课，内容一样，但教师不一样。具体程序一般为：l.教师独立钻研教材，独立备课。2．第一个教师上课，其他教师评课。3．第二个教师针对第一个教师在课堂上存在问题改进的基础上进行第二次课。4．第三个教师针对第二个教师的问题进行改进，上第三次课，如此循环。每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。上课的过程就是不断改进的过程，不断进步的过程。多人同课循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力，能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。 四、同课异构法
教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。一句话，教师之间有差异，差异就是很好的资源。大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。同课异构法的方法是：1．教研组共同确定相同的教学题目。2．由多个教师分别备课。3．教师上课，教研组集体听课、评课。
同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。
五、自我反思法
一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。教师只有不断反思，才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有：
1．写教学后记；
2．做课后小结；
3．搞课后专题研究；
4．课后向学生征求意见，与学生座谈；
5．用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；
6．写教学日记；
7．同行共同研讨。
无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心——教育教学研究及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。
六、主题研讨法
主题研讨法是指从工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的教育教学问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到解决教育教学疑难问题，提升教师专业水平的目的。一般程序是：
1．征集、筛选问题。如何研究均始于问题，没有问题就谈不上研究。要通过多渠道征集问题。征集的问题必须是教师最关注和困惑的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题，必须具有典型性和代表性，同时间是一定是教师最感兴趣的问题。
2．主题研讨的准备。一是参加研讨的人员构成，要考虑研讨的范围、主题的内容及学校的具体情况，参加人员要有代表性。二是参加研讨的人员一旦确定，要让与会人员围绕主题学习有关理论，参阅有关资料，写成发言提纲。三是要选好主持人。
3．召开研讨会。研讨会要做到主题突出，切忌话题散乱；要做到联系实际，切忌空谈理论；要逐步深入，切忌就事论事；要营造氛围，激发研讨欲望。
4．总结交流。研讨会后，要及时进行归纳提炼，形成文字材料，分发有关人员，以达到点上研讨，面上收益，成果共享的目的。
七、学术沙龙法
英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”作为校本教研的学术沙龙是指学校可以根据教师的兴趣爱好和工作需要，定期或不定期举行各种形式的读书报告会、教育教学经验交流会、研讨会。其目的是给教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。学术沙龙可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交流。
学术沙龙的基本程序是：1．确定学术沙龙的研讨主题，明确活动的重点；2．沙龙的准备工作(包括发言人、主持人、地点、时间、形式等)；3．会议召开，力求实效，给教师带来实惠。4．做好会后的总结与拓展，使其在更大的范围得以宣传和交流。
八、专家引领法
虽然说校本教研是以学校教师为主体开展的，是围绕“本校”的实际和问题进行的研究，但它不仅仅依靠本校的力量，还需有关专业研究人员的参与和引领。专家引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重新构建。可以说，只有教育教学方面的专家的参与和引领才是校本教研向深入开展的保障。专家引领的形式有：1．学术专题报告；2．理论学习辅导讲座；3．教学现场指导；4．教育教学专业咨询；5．教师座谈。
九、案例研究法----即教育教学叙事研究
所谓案例，就是事件，是对一个实际情景的描述。教育案例，就是对教育教学实际中发生的一个有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一个引人人胜的故事，向教师提供具体的背景、人物、场合、事件和结果。一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念和教育教学技能，有利于教师分析和反思。内容上教育案例可以是学生学习中的有趣故事，可以是教育教学中遇到的突发事件，可以是师生交往中的经历，也可以是教师、学生成长的经历。案例的采集和写作过程不仅仅是记录自己教育教学经历，它可以使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促进教师对自身行为的反思，提升教育教学专业水平。同时，案例交流，为教师之间分享教育教学经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
十、课题研究引领法
开展课题研究，要坚持校本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，要善于将教育教学的问题转化为课题；二要坚持微观研究为主，力争小题大做，切忌大题小作；三要应用研究为主教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。四要坚持行动研究为主的方法。
课题可以由教师个人独立完成，也可以以教研组和由几个教师组成课题小组。课题研究的最终目的是提高教师素质，促进教师专业成长，从而提高教育教学成绩。课题研究的主要程序有：1．确定研究课题；2．设计研究方案；3．开展研究；4．总结研究成果；5．开发应用研究成果。
十一、研训一体化
（一）、从宏观上讲，研训一体化学习发展方式是指广大中小学教师在教育教学实践过程中把对学科知识和教育理论的学习与教育教学研究紧密接在一起,进而提高职业岗位能力的基本方式，也就是教育教学实践、培训进修提高、教育教学研究三结合的教师学习发展方式。
（二）、从微观上讲，研训一体化可以理解为将专家引领（或教学骨干）讲座培训与集体研讨相结合的教研形式。
十二、磨课研究
第一是备课活动中的磨课研究。以备课组为单位，在选择课题----确定方案----研磨修改----定型操作中进行教学行为的自我培训，老师们通过撰写微格教案、一案多磨、多案筛选等活动，改进自己的教学行为。第二是教学电视实录研究。教师借助教学录像开展“自省”、“内参”、“交流”或“展示”活动，自我研究或观摩教学精彩画面，然后自我规范教学行为。第三是案例研究。开展全校性案例撰写活动，通过专家指导、范例引路、帮助修改、对话交流，引导教师修改案例；要求教师运用自主教育或探究性教学的理念剖析、评点，在案例成稿的过程中实现自我实践培训。第四是撰写教学后记。教师将课堂教学中最满意、最遗憾、最意外之点写下来，并作简要分析。教学后记的写作过程是课堂教学行为的自我反思过程。对不同年龄段的青年教师提出不同的要求，公开课、研究课、展示课的执教老师必须写好教学后记，老师们在备课----上课----反思的过程中自我提升达到了教师自我规范教学行为的实践培训目的。
十三、三课两反思
三课两反思"流程如下:教师先独立备课,然后在集体备课会上说课(一课);同组教师提出改进意见后,备课教师进行反思,二次备课(一反思);二次备课后,教师上课(两课),课后由听课教师提出意见,教师进行第二次反思(两反思),再备课;经过两课两反思之后,教师在异班(带单班的教师可两两结合)上同节内容的课(三课)。
十四、无边界研讨
无边界研讨即针对教学问题进行的不分时间、不定地点的教学相关人员之间的即兴聊天、即时交流。无边界研讨是学校最常见、最便捷、最常态化的校本教研方式。
作者: 教师之友网 时间: 2012-10-24 14:49
【教育网站】三十个适合教师阅读的免费网站
1.班级管理
2.班主任之友中学版
3.教师博览
5.中国教育学刊
6.江苏教育
9.教育艺术
10.北京教育
14.国学
17.心理学探新
22.校长参考
23.教育实践与研究
26.湖南师大教科学报
30.名师随笔
作者: 教师之友网 时间: 2012-10-24 15:04
青年教师语文课的八处通病和十种突围
课堂通病：山重水复疑无路
一、学无遗力，浅尝辄止
实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。其实，这是学力不济惹的祸。
二、照本宣科，缺乏创见
这一现象实际上是上一现象的继续，但比上一现象更为普遍，注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。教师迈不开步子。
三、我行我素，强加于人
所谓优质课大多是通过再三推敲，反复演练，才拿到赛场上来的，许多老师只能按预案上课，而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事件，所以经常出现生拉硬扯，强加于人的场面。
四、画蛇添足，无端延伸
要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景知识做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔接 ,结果导致许多老师画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。好好的课不讲下去，为什么偏要瞎折腾呢？
五、良莠不分，一味肯定
有的老师平时对学生不是冷若冰霜，便是横加指责，可到了公开课上，却一下子变成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海纳百川”，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有甚者，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。学生在回答问题时，教师都一律以“好”，“非常好”给予肯定，这样是非不分，一味肯定的课堂，我们已很难想象学生能够得到什么发展和提高了。
六、生硬模仿，贻误课堂
不知从什么时候开始，课本剧表演已成为一种时尚，即使不能搞整场表演，也要来一点细节模仿。可想而知，学生本来就胆小如鼠，加之又没有受过什么专业训练，自然是群魔乱舞，一笑了之。对于分析人物，理解课文根本起不到任何帮助作用。增一分则太朱，减一分则太白，不能从学生的实际去出发。
七、语言干瘪，信息量少
许多老师由于缺乏应有的自我修养，上课语言干瘪，信息量小，使学生长期处于一种荒芜的语言环境之中，当听说的没有听说，当掌握的没有掌握，从而使学生在其他学科知识及适当的社会知识，人生哲理，语言表达习惯等方面处于一种非常幼稚的状态。
八、滥用媒体，流于形式
一部分教师却把多媒体手段作为一种时尚，作为一种标准、一种目标来追求，把课堂上是否运用多媒体手段作为评判课堂教学优劣的起码标准，甚至搞滿堂电，时而听录音、时而看录像、时而又是漫无目的的一张张课件展示，叫人眼花缭乱，学生在一番热闹之后，并没有得到对文本真正的有价值的体验和感悟，其结果必定会喧宾夺主，干扰教学实效。部分教师并没有明白语文教学的形象性主要体现在文本内在的形象和教师教学语言的形象上，而并不是仅仅只体现在几幅画面之上，所以，许多多媒体课件设计并不科学，运用时机并不恰当，反而干扰了阅读教学的有效进行。
教学突围：柳暗花明又一村
一、实际教学：学生心里到底需要什么？我讲得到底对学生有用吗？学生这堂课上到底得到了什么？发展了没有？一个教学案例评价它成功与否的重要标准是看它所取得的课堂实际效果，每个案例在准备时要让学生在这堂课上领悟到何种知识、得到何种进步，教者一定要心中有数。
二、思维教学：有没有去激活学生的思维？有没有给学生一个思维的过程？有没有提供给学生一个思维的角度、坡度和深度？有没有反思学生在这堂课上到底思考了多少？善教者启思导疑，以思突破启智，强调思维过程，让学生有所思，训练学生的思，学生就能自然的分析、理解和赏析了。其实语文课色彩到底浓不浓并不重要，重要的是学生思维的敏捷度与深度有没有得到充分的体现和发挥。
三、突破教学：你抢占到了教学设计的制高点了吗？有没有能抓住“巧问”这一个牛鼻子？有些教师问不在多，一妙即通，而后略作适时提示、点拨、指导，就能引领学生走进到作者的精神家园里。而部分教师在语文教学中往往缺少必要的变化，少有创意，教学程式化、模式化比较突出，课堂教学手段、教学过程和教学方法比较僵化。
四、简约教学：你的课堂用语简洁吗？你的课堂设计程式简炼吗？你的课堂教与学的处理干净吗？有些教者在课堂上的“哆嗦语”、“绕弯弯”、“陷泥潭”等等，使学生整堂课中云里雾里，淡化了课堂学习的兴趣，最终也就逃脱不了阅读教学的“少慢差费”。一节理想的课堂语言应该是：讲述时用意醒豁，提问时准确到位，总结时简洁凝练；一节理想的教学流程既要如行云流水，更要简洁明了，不拖泥带水，不有损于主体形象。
五、语言教学：你有没有带领学生去品味作者运用这一词语的魅力何在？有没有让学生沉浸其中，去感受它那极强的表现力？叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到语文教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见，语文教学绝不能仅仅着眼于结构技法，而是要通过作品的语言，带领学生全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，去品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，使之受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
六、朗读教学：学生读了吗？你带领学生在读中到课文里走了一个来回了吗？你带领学生在读中走进作者的内心世界里面去了吗？朱自清先生说过：“对课文内容的理解，其意义的获得一半是在声音里头。”三分文章七分读，唯有读，才会读，才能读会。朗读和默读是习得语言的重要手段，绝不是可有可无的“鸡肋”，教师要让学生在课堂上进行多样化的朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等，通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。
七、内涵教学：你学识渊博吗？你有厚实的文化底蕴吗？你有丰富的新课程教育理念吗？名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，才能驾轻就熟的带领学生驰骋在语文教学的殿堂里，以儒雅风度来吸引学生，影响学生，才能更好的提高学生的语文素养。要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学，才能够真正教好语文。
八、学生主体教学：你能给（为）这篇课文……吗？你最欣赏（喜爱）课文里的……呢？假如让你（你是）……你将……呢？你需要老师给你讲点什么？你有什么困惑？你有什么绝活？你以往翻译句子的步骤是什么？要始终以学生这一主体为出发点和落脚点。如何真正实现教师课堂角色的转变？那就要以学生的读、思为中心，淡化老师多讲。教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，语文教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。让学生自主探究多，教师牵引灌输少。
九、多媒体辅助教学：你用其加浓语文趣味了吗？你用其启学生思维了吗？多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。而我们所看到的情况是，它成了黑板的替代品，教师的传声筒，没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。其实，语文课如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术。一篇篇美文佳作，与其让你演示的真真切切，还不如让学生自己去体会，因为美的感受是不能统一的，任何形式上的“实”都代替不了作品本身的神韵和读者个人的体验，所以，有时辛辛苦苦整出个“实化”的课件，反倒抑制了学生想象的空间，确是吃亏不讨好的事情。余蕾老师曾经说过：“我们的语文老师不应该在作品和读者（学生）之间做说破道尽的媒人，而应与学生一道，去品味作品的韵，去感悟作品的神，去探寻作品的美。”应该说是出于心得。
十、氛围创设教学：学生，你课堂上听得腻吗？老师，你课堂上还有情趣吗？你还会因兴奋而振臂，因情发而高歌，因激动而流泪，因悲痛而扼腕，因惋惜而唏嘘吗？讲到精彩处，梁启超“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，“悲从中来，竟痛苦流涕而不能自已”，情绪好又“涕泗交流之中张口大笑了”，“每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快”，这便创设了十足的语文味。这要比教师只注重强调“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的学习氛围更得益。“兴趣是最好的老师”，有趣味的氛围创设是阅读的首要条件。
| 欢迎光临 教师之友网 (http://jszywz.com/) |
Powered by Discuz! X3.1 |