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标题: 按省厅/省教研室要求办！---本栏目实录着孝南区近8年学前教育[公办]动态 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-11-24 15:06
标题: 按省厅/省教研室要求办！---本栏目实录着孝南区近8年学前教育[公办]动态

按省厅/省教研室要求，各地市县区教研室均配备专任或兼任‘幼教教研员’，承担所在区域公民办幼儿园的教研组织工作

学前教育[转载]

一、幼儿园
（一）公办幼儿园
1.发展概况
1988年，孝感市有市直机关幼儿园、花园镇幼儿园、祝站镇幼儿园3所公办幼儿园，共17个班，在园幼儿830名。1989年9月，国家教委颁布《幼儿园管理条例》，对办园条件、审批程序、保教工作作出具体规定，市教委派员参加了省、地教委举办的培训班。是年，在园幼儿633名。1990年，全市有市直机关、花园镇2所幼儿园，16个班，在园幼儿707名。1991年，孝感地区行署办公室7号文件《关于加强和改革全区幼儿教育工作的意见》中要求，“依靠社会力量，多渠道发展幼教事业。要办好示范幼儿园，实施幼儿园登记注册、评估定级工作”。评估总分在90分、80分、70分以上者分别为一、二、三级。市直机关幼儿园扎实创级。在“双推”（推广普通话、推行使用规范汉字）工作检查时，市直机关幼儿园获地教委检查组肯定和好评。1992年，省体委、省教委、省广电厅联合行文《关于在全省幼儿园大班中施行幼儿广播体操的通知》。市直机关幼儿园迅速实施，并组织专人演教。是年，幼教事业蓬勃发展，全市幼儿园有卧龙、朱湖、花园镇、西河、杨店（2所）、周巷、小悟、小河、市直10所幼儿园，共31个班，在园幼儿1184名。
1993年，国家教委检查组对孝感市（孝南区、应城市、汉川县）贯彻执行《幼儿园管理条例》情况进行检查，区直机关幼儿园受检，获检查组肯定。区直机关幼儿园被评为孝感市一级幼儿园。是年，幼儿园7所，即：西河、杨店（2所）、卧龙、祝站、区直、肖港。1994年，区教委、妇联、工商、卫生、物价等部门联合制定《关于加强全区幼儿教育工作的意见》，要求对师资、课程、收费、管理等方面实行分类指导，部门协调。未履行审批手续的，不得在孝南辖区开办幼儿园（班）。1995年，区教委、物价局等部门组织专班对全区8所（新增车站街幼儿园）幼儿园、859名幼儿进行了登记注册。1996—1997年，全区幼儿园保持8所，班数固定在28个班，在园幼儿880名左右。2000年，市教委组织专家小组评审，肖港镇幼儿园达到“孝感市一级幼儿园”标准，授予“孝感市一级幼儿园”牌匾。2001年，市教育局组织幼儿园等级评估小组对全市5所幼儿园进行等级评估验收，确认孝南区杨店镇幼儿园为“孝感市一级幼儿园”，授予“孝感市一级幼儿园”牌匾。是年，区直机关幼儿园被孝南区委评为“宣传、思想工作先进单位”。2002年，省教委转发教育部《关于推行第二套全国中小学（幼儿）系列广播体操》的通知，各地幼儿园积极贯彻落实。区直机关幼儿园暑期派员参加了省系列广播体操师资培训，使之在本园率先兴起，继而在全区幼儿园推广普及。2003年12月8日，全省幼儿教育工作暨省幼教百年纪念大会在洪山礼堂召开，各地先进、典型幼儿园园长参加。区直机关幼儿园园长吴运珍参加了会议。2004年5月，省教育厅领导、省幼儿教育专家、市教育局领导赴肖港镇幼儿园对贯彻落实国务院办公厅［2003］13号文件《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》进行调研。视察了活动室、图书室、食堂、午睡室等场所，听了大、中、小班的授课，召开了幼儿家长座谈会。幼儿教育专家对肖港镇幼儿园的管理给予肯定，对如何防止幼儿教育“小学化”问题进行了探讨。2008年，省教育厅、省台办下发13号文件《关于进一步做好台湾同胞子女在大陆中小学和幼儿园就读工作的若干意见的通知》，区教育局组织询查，至12月底，未发现台湾同胞子女在区辖中小学和幼儿园就读。区直机关幼儿园，教学设施齐全、师资力量雄厚、多项管理规范，成为花园式一级幼儿园。多年来，一直保持着市级“文明单位”、市区“平安校园”称号。2003年、2006年被评为省“幼儿教育先进单位”，2008年被市授予“语言文字示范单位”，是孝南区幼教事业的“领头雁”。

作者: 教师之友网 时间: 2012-11-24 15:13
二、学前班
1988年，孝感市教委贯彻落实中共中央《关于教育体制改革的决定》精神，鼓励、支持学前教育，多途径开办学前班。是年，全市249所小学办起了学前班，入班儿童6388人。书院街、广场街、车站街、新华街四个办事处共22所小学开设了学前班，人数达1149人。1989年，全市248所小学开办了学前班，入班儿童6740人。东山头原种场3所小学开班，有117人，朱湖农场4所小学开班，有86人，卧龙乡1所小学开班，有31人。新华街中山小学指派有经验教师负责学前班，注重培养儿童良好的生活习惯、学习兴趣，摒弃繁、难、多、重的教学活动。1991年、1992年办班小学分别有245所、232所，入班儿童分别有6999人、7752人。
撤市建区的1993年，全区学前教育又有发展，225所小学开办了学前班，入班儿童8278人。肖港镇53所小学开设了学前班，入班儿童1050人；广场街三里棚学校开班3个，入班儿童184人。区实小重视学前班教育，选调有耐心、有幼教经验的专职教师2名、兼职教师2名负责1个班，为便于探讨学前教育特点，学校将学前班教辅人员专设教研组，在“适合幼儿特点，逐步适应小学教育”的衔接上探求结合点，很有成效。当年开班2个，入班儿童100人。1994年，各地落实国务院颁发的《关于＜中国教育改革和发展纲要＞的实施意见》，要求广大农村积极发展学龄前一年教育，大中城市基本满足幼儿接受教育。全区225所小学开办了学前班，入班儿童8278人。1995年，中共孝感市委、市人民政府11号文件《关于教育改革和发展的决定》中指出：本世纪末，农村基本普及学龄前一年教育，城镇基本满足3—6岁幼儿接受教育的要求。学前班管理上按照“乡办乡管，村办村管，附设在小学的，由乡（村）办校管，乡镇教育组在业务上对其统一管理”的模式进行管理。是年，全区219所小学开办了学前班，入班儿童8721人。杨店镇3所小学开设了学前班，入班儿童265人，为使幼童上学、放学安全，学校采取“大孩带小孩，本湾管本湾”的帮带措施，对象到人，任务具体，行之有效，家长放心。1996年全区开办学前班的小学发展到440所，入班儿童9024人。南大开发区2所小学开班，入班儿童85人；新铺镇17所小学开班、入班儿童872人。
学前班作为幼儿教育的一种补充形式，对缓解幼儿入园难起到了一定作用。但在实践中，也暴露出一些问题：主要是办班条件差、教师业务素质低、管理不善、教育教学的内容、形式和方法不符合儿童身心发展的特点和规律，普遍存在　“小学化”倾向。根据省、市教委《关于改进和加强学前班管理的意见》，1997年区教委对开办学前班的小学进行了检查，对符合基本办班条件的小学进行审批。是年，全区209所小学开办了学前班，入班儿童9225人。1998年，省教委下发《湖北省学前班评估细则》的通知，对办班学校的“管理办法、教学内容、入班年龄、班容量、作息时间、收费标准”等提出了具体要求。全区214所开办学前班的小学，对照《评估细则》进行自查自纠。是年，入班儿童高达9260人，学龄前儿童接受学前一年教育的比率达60％。区三里学校教师对学前班儿童的日常细节管理到位，如在儿童的坐姿、站姿、走姿、说话吐词、倾听习惯、书写习惯、交流习惯等行为习惯上下功夫、花力气，耐心、严格、持之以恒，有明显效果。2000年，中小学布局调整，校数减少，全区171所小学开办学前班，入班儿童8864人。2002年，由于民办、个体幼儿园在农村的兴起，加之学龄前儿童逐年减少，入学前班学习的儿童也呈下降趋势。是年，全区160所小学开办了学前班，入班儿童5129人。陡岗镇2所小学、西河镇10所小学开班，入班儿童分别有163人、246人。2004年，全区140所小学开办了学前班，入班儿童4577人。经过调整布局后的2006年，全区108所小学开办了学前班，入班儿童3437人。是年，孝感市教育局下发43号文件，要求分期分批取消小学学前班。示范小学、中心城区小学不得举办学前班。2008年，全区78所小学开办了学前班，入班儿童2899人。朋兴乡4所小学、三汊镇5所小学开班，入班儿童分别为108人、240人。次年，区实验小学停办学前班。

作者: 教师之友网 时间: 2012-11-24 15:49

例：湖北省教学研究室2011年工作要点

指导思想

以科学发展观统领教学研究工作，深入学习贯彻全国全省教育工作会议精神，贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》和《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》，围绕全省基础教育改革与发展重点工作，遵循“教研工作创新，项目研究拓展”的工作思路，充分发挥教研部门的研究、指导、服务和管理职能，站在新的历史起点上,为实施素质教育,提高教学质量，培育教研文化再创新业绩。

目标任务

2011年是中国共产党成立90周年，也是“十二五”时期的开局之年，做好教研工作任务艰巨，意义重大。要以深化基础教育课程改革为中心，全面推进普通高中课程改革；以义务教育教学质量监测为重点，大力实施义务教育教学质量提高工程；以教研管理者和骨干教研员研修为抓手，全面提升教研队伍的管理和研究水平；以为师生提供丰富有效的课程资源为目标，努力拓展课程资源建设的领域；以培育教研文化和规范教研管理为依托，着力提高教研工作的质量和效益。力争在教研机构专业化水平提升和公益性体现等方面取得新进展。

主要工作

1．加强教育理论及政策的学习和学校德育课程研究工作。围绕全国全省教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》、《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》中提出的“教育的基础性、先导性、全局性作用，坚定不移地把教育摆在优先发展的战略地位”、“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”等内容，结合全省基础教育教研工作的实际，有计划、分专题地组织学习讨论，引导教研人员自觉用教育理论和政策引领教研工作。使党建工作、思想政治工作与教研业务活动更加紧密结合，进一步提高教研人员的专业化水平和服务基础教育的能力，更加有效地推进基础教育课程改革，全面实施素质教育。在加强学校德育课程与教学研究方面，突出“育人为本”的教育工作方针，积极开展中小学德育课程教学研究工作。

2．积极促进幼教、特教事业发展。在重点发展学前教育、加强特殊教育的背景下，以强化教研服务与教研成果转化为重点，配合省教育厅开展省级示范幼儿园评估，推进幼儿园规范发展。以养成教育和体验课程的研究与应用为基础，启动合作研制幼儿园数字化多媒介课堂教学整合资源的工作。着力开展幼儿教育和特殊教育课题研究与专项教研活动，开展全省特殊教育教研规划的调研工作，启动特殊教育课程与教学领域的课题研究工作。努力转化幼儿教育、特殊教育教学研究成果，进一步拓展教学研究工作的指导、服务范围。

3．扎实推进义务教育均衡发展。以湖北省“大力实施义务教育均衡发展行动计划，着力构建县域义务教育均衡发展新机制”的总体布局为依据，以“教学质量提高工程”为重点，开展“聚焦课堂--教研指导百校行”活动。以教学质量监控为重点，开展分科及综合的教学质量监测与视导活动和网上教研工作；加强对农村学校、薄弱学校课程改革的支持；创新教研制度，探索县域教研联动机制及校际教研交流机制；积极开发课程资源，建立资源共享机制；探索以校为本教学研究制度中教师团队成长的教研促进机制。在学科教学质量监控体系及制度建设方面切实启动有效的教研推进工作，促进义务教育教学质量的提升和均衡发展。

4．努力做好普通高中课程改革推进工作。进一步突出湖北省普通高中课程改革重大研究项目的深化和推进工作，充分体现务实有效的原则。开展新课程实施中重难点问题的实证研究，重点做好“新课程学科课堂有效教学研究”和“学校课程开设与管理研究”，同时做好与相关单位共同协作的重大研究项目。切实采取有效措施跟踪研究、指导样本校的实验工作，及时总结经验，发现典型，交流推广。部分学科试行依托网络开展教学研究活动，初步构建具有湖北特色的教师研修模式，为推动教师专业化发展提供经验。积极参与普通高中新课程背景下的考试评价制度改革研究。

5．加强对课题研究工作的管理。高度重视和扶持在国家和省教育科学规划中立项课题的申报和研究工作。加强在我室立项课题的研究和管理，认真梳理各学科上一轮教研课题项目，尽快完成结题和成果收集工作。启动新一轮基础教育教研课题的立项和指导工作，切实提高课题研究的针对性和实效性。

6．抓好常规教研工作。坚持集中与分散相结合的教学视导制度，组织常规教学评比活动，开展网络教研和校本教研，加强课程资源的开发与利用，充分发挥教研机构在基础教育课程改革中的研究、指导和服务职能。各学科有计划地开展专题研讨活动，集中解决现阶段教学层面上的热点难点问题。继续开展集中教学视导活动，围绕课堂教学质量，开展以“提升教学质量，教研机构在行动”为主题的系列教研活动。

7．加强课程资源开发与利用，为师生提供丰富有效的教学资源。根据教育部和省教育厅课程资源建设的要求，增强课程与教学资源建设的针对性和有效性，减轻学生过重的课业负担。重点工作是在高中阶段和学前教育阶段以自主研发和合作开发的模式建设新的课程学习资源。继续做好义务教育阶段国家免费资源的维护和修订工作。利用国家课程标准修订的机遇，积极参与国家课程教材建设。依托相关教学支撑网做好资源建设工作。

8．加强教研和教师队伍建设。总结“全省基础教育教学研究人员研修计划”的经验和教训，不断完善教研人员研修的形式和内容，重点做好教研管理者和骨干教研人员的研修。积极参与各级各类教师培训工作，配合省教育厅做好普通高中骨干教师学科培训以及援疆、援藏等工作，为实施新课程，支援少数民族地区的教师培训提供师资保障。

9．加强合作与交流。建立教研系统交流合作机制。定期召开全省教研工作会议，研究当前及今后一个时期我省教研工作的重难点问题，加强协作攻关；加强和国家、兄弟省份教研部门的联系与交流，参加新的中部省级教研机构协作会；加强对县（市、区）教研机构工作的协调、指导与评估，促进县域教研工作的健康持续发展，在全省教研系统开展“教研创新”评比活动，适时举办教研创新论坛。加强湖北省教育学会中小学各学科专业委员会工作，定期开展部分学科和综合性的教学咨询服务工作，形成教研工作合力，为学校教师提供专业发展平台和有效指导。

10．加强内部管理和队伍建设，进一步提高研究、指导和服务水平。重点探索制度化管理和项目制考评机制。有计划地开展系列学术研讨活动，探索教研员深入课堂研究教学的多种方式和途径，进一步提高研究、指导和服务水平。建立健全常规管理制度，明确工作职责，加强工作考评，建立教研工作项目制度，务求管理工作科学、有效，提高教研工作的效率和水平。加强精神文明建设，进一步丰富精神文明的内涵，促进高品质教研文化的形成。

二〇一一年一月十八日

附件

湖北省教学研究室2011年教研活动表

时间	活动名称	学科
3月	小学数学名优教师教学展示活动	小学数学
	中学数学优秀论文、案例评比	中学数学
	中学英语优秀教学设计评比	中学英语
	中学物理优秀论文评比	中学物理
	中学历史有效教学案例评比	中学历史
4月	小学语文优质课比赛	小学语文
	小学英语优秀课例展示	小学英语
	中小学信息技术课程有效教学研讨与观摩	信息技术
	特殊教育教研专题研讨会	特殊教育
	小学、初中综合实践活动优秀论文、案例评比	综合实践活动
	初中数学相关课题立项研讨会	中学数学
	基础教育教研课题（新立项）启动暨培训会	综合
5月	第三届“三峡杯”小学生习作大赛（联办）	小学语文
	小学科学优质课比赛	小学科学
	品德与生活、品德与社会优秀论文评比	小学品德
	综合实践活动专题研讨会	综合实践活动
	高中美术选修模块优秀教学设计及优秀论文评比	中小学美术
	“湖北地方美术文化资源在美术教学中的运用”成果展评	中小学美术
	中学英语口语能力展评	中学英语
6月	小学语文“中华经典诵读”教学研讨会	小学语文
	小学数学优秀案例、论文评比	小学数学
	“体验阅读”课题研究成果展示	幼儿教育
	高中美术优质课比赛	中小学美术
	思想品德、思想政治优秀论文评比	中学政治
7月	湖北省农村小学生英语口语比赛	小学英语
7月	中学地理课堂教学研讨会	中学地理
8月	中小学音乐优秀论文评比	中小学音乐
9月	小学科学优秀论文、案例评比	小学科学
	品德与生活、品德与社会优质课比赛	小学品德
	幼儿园教师优秀论文、教案评比	幼儿教育
	高三历史教学研讨会	中学历史
10月	全省“教研创新”论坛	综合
	“小学语文青年教师专业成长”研讨会	小学语文
	小学数学课堂教学有效性案例研讨会	小学数学
	小学劳技教师实践操作比赛	中小学劳技
	中小学劳技教学研讨会	中小学劳技
	“启智杯”优质课比赛	特殊教育
	中小学健康教育教学评比	体育与健康
	中小学音乐教师基本功比赛（舞蹈）	中小学音乐
	中南六省(区)中小学美术课堂教学初评	中小学美术
	信息技术优秀论文、案例评比	信息技术
	小学信息技术优质课展评	信息技术
	高中综合实践活动优秀论文、案例评比	综合实践活动
	高中数学青年教师优质课比赛	中学数学
	初中生物优质课比赛	中学生物
	中学历史说课比赛	中学历史
	中学地理优质课比赛	中学地理
	全国中学物理青年教师教学大赛湖北省高中选拔赛	中学物理
11月	小学英语任务型教学优质课展评	小学英语
	小学科学有效教学研讨会	小学科学
	幼儿园教师优质课比赛	幼儿教育
	中小学体育教师基本技能比赛	体育与健康
	高中通用技术教学研讨会	通用技术
	高中综合实践活动优质课比赛	综合实践活动
	初中语文青年教师优质课比赛	中学语文
	初中数学教学研讨会	中学数学
	高中英语优质课展评暨创新教学演讲比赛	中学英语
	中学化学新课程实验创新教学展评	中学化学
	中学化学新课程优秀论文评比	中学化学
	思想品德、思想政治优质课比赛	中学政治
	综合类教研课题协作研讨会	综合
	全国中学物理青年教师教学大赛湖北省初中选拔赛	中学物理
12月	中小学体育与健康教学展评与有效教学研讨	体育与健康
	高中语文选修课教学研讨暨教学论文、案例评比	中学语文
	相关课题结题会	综合

说明

1．市（州）教研机构负责人工作会、各学科教研员工作会原则上每年1次，另行安排。

2．湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的研讨活动由各学科根据有关要求拟定方案，报项目负责人审批后即可发文。

作者: 教师之友网 时间: 2012-11-24 15:55
内容简介
　　《幼儿教师易犯的150个错误》从反面案例入手，通过150个真实案例再现了幼儿教师在幼儿园一日生活和园外生活中出现的不适宜行为，引导教师发现自己在幼儿园工作细节中存在的若干问题，并给出详尽的分析和实用的建议。本书是幼儿教师观察幼儿、反省自身、提高专业成长的有力工具。

作者简介
　　伍香平，湖北黄冈人，湖北省教研室学前教育教研员，湖北第二师范学院教师，华中师范大学外聘学前教育专业硕士研究生导师。
　　主要从事幼儿园课程与教学研究工作。目前正在主持教育部人文社会科学研究一般项目“生活体验与儿童发展研究”，以及湖北省人文社会科学研究重点项目“幼儿体验式阅读研究”；已经完成省部级科研项目3项；主编出版《幼儿生活体验（养成教育）》、《幼儿心理健康指导丛书》、《幼儿园环境创设之整体环境》等多部幼儿园教育指导丛书；合编《综合实践活动的理念》一书；发表学术论文十余篇；获得湖北省社会科学研究成果二等奖1次，全国基础教育优秀教育资源奖1次。
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媒体评论
　　本书以旁观者的视角扫描一个个教育场景，不溢美、不隐恶，直面真实。其间每一个“故事”，作为“身在庐山中”的我们，早已司空见惯，但火眼金睛的作者从现象入手，直抵问题症结。本书以批判立意，纠错却没有凌人的盛气，而是心平气和、条分缕析，真诚言说教育的感悟，智慧道出改进的策略。教师并非无所不能的智者，如果每位教师都能透过这些案例反思自己教育过程中的不当行为并加以修正，我们就会离理想的教育近些，再近些，更近些！我们就会过上充满无限幸福感的教育生活！
　　——李晓虹（湖北省荆州市机关幼儿园园长，特级教师）
　　
　　有幸先拜读了书稿，对于整本书的各章节总有“欲罢不能”的认同和期待，在此谨记下我的阅读感受。
　　首先，本书立足一线幼儿教师真实的工作场景，每个场景都会让人感同身受、产生共鸣、引发思考！其次，它为有困惑的、在忙碌中产生缺失与盲目的幼儿教师指清前行的航向。再次，它成为有经验教师的专业引领，让新上岗教师和年轻教师稳步跨向“成熟教师”有了捷径。最后，它促进不同层次幼教工作者的专业成长，帮助幼儿教师确立更为完善的职业愿景与职业理想。
　　——彭丽华（湖北省十堰市教育科学研究院学前教育教研员）

目录
第一章　晨间接待
错误1　被动回应幼儿，敷衍家长
错误2　忽视幼儿的主动问好
错误3　要求幼儿先打招呼
错误4　问候形式刻板、单一
错误5　主观上忽视个别幼儿的心理需要
错误6　重语言，忽视面部表情交流
错误7　忽视幼儿的情绪变化
错误8　只了解，不记录
错误9　只顾哄幼儿进班，忽视对幼儿的晨间检查
错误10　安抚情绪止于表面
错误11　重晨间检查，轻情感交流
错误12　晨间接待，教师集体缺岗
错误13　只看身体情况，忽视心理疏导
错误14　忽视对早到幼儿活动的指导

第二章　晨间活动
错误15　放羊式的晨间活动组织方式
错误16　晨间活动指导缺乏灵活性和创新性
错误17　晨间活动中让部分幼儿消极等待
错误18　忽视与家长的沟通
错误19　催促多于提醒
错误20　不注重空间场地对早操活动的影响
错误21　疏于纠正幼儿的动作
错误22　早操活动内容缺乏变化
错误23　操节活动中疏于对幼儿间合作意识的培养
错误24　早操中缺乏积极的师幼互动
错误25　操节活动后轻视对幼儿收拾能力的培养

第三章　饮水、如厕与盥洗
错误26　组织幼儿集体排队饮水
错误27　组织幼儿剧烈运动后喝水
错误28　错失培养幼儿饮水兴趣的良机
错误29　缺乏个体差异的因需饮水
错误30　灌输给幼儿错误的饮水观念
错误31　认为喝水是“小事情”
错误32　男女生同厕，忽视引导
错误33　爱帮助，烦引导
错误34　刻板守时致幼儿内急难耐
错误35　未能对幼儿大便进行观察
错误36　粗暴对待尿湿裤子的幼儿
错误37　如厕环境不适宜个别幼儿
错误38　缺乏卫生意识
错误39　因怕麻烦而减少幼儿洗手的次数
错误40　忽视对幼儿洗手的细节指导
错误41　剥夺幼儿解决问题的机会

第四章　进餐活动
错误42　不断地催促幼儿进餐
错误43　进餐过程中批评幼儿
错误44　对食物过敏的幼儿关心不够
错误45　进餐习惯指导不到位
错误46　让幼儿捡起掉在桌上的饭菜吃掉
错误47　当众议论幼儿的家庭隐私
错误48　喂辣椒酱刺激幼儿食欲
错误49　把个人情绪带到幼儿园
错误50　无效的警告
错误51　不当的批评

第五章　教学活动
错误52　活动准备工作不到位
错误53　完全按照教材内容，不敢逾越
错误54　缺乏自主设计活动的灵活性
错误55　以教师预设限制幼儿的想象思维
错误56　重视书本知识，轻视幼儿兴趣
错误57　一言堂——以权威者的身份要求幼儿
错误58　个别教育的误导
错误59　将个别问题共性化
错误60　缺乏机智应变的能力
错误61　无视教育保护
错误62　指导语选用不恰当
错误63　操作示范不到位
错误64　对幼儿做出负面的定性评价
错误65　教学中只关注能力强的幼儿
错误66　分组教学中引导不到位
错误67　只备教案，不备教具
错误68　只有口头承诺，没有落实延伸环节
错误69　忽视环节间过渡语的巧妙运用
错误70　失信于幼儿
错误71　急赶活动流程，轻视学习习惯培养
错误72　封闭式提问让幼儿失去学习兴趣
错误73　重灌输，轻探索
错误74　提问和回应缺乏引导性
错误75　提前彩排公开课
错误76　美术活动中追求整齐划一的作品
错误77　为结论而教学，忽略幼儿的真实体验
错误78　以孤立来惩罚幼儿
错误79　靠“镇压”维持课堂纪律
错误80　提问缺乏严密性
错误81　只强调分组，忽视了对组内分工的指导
错误82　对幼儿作品评价的内容和方式单一
错误83　依个人喜恶评价幼儿作品
错误84　忽视幼儿的经验准备
错误85　剥夺个别幼儿参与公开课的权利
错误86　否定幼儿富有个性的表达
错误87　选材超出幼儿的接受能力
错误88　让幼儿以打还打
错误89　提出的问题偏离目标
错误90　预设不到位，过程难灵活

第六章　区域与游戏活动
错误91　区域活动的材料和形式单一
错误92　区域活动内容缺乏挑战性和发展性
错误93　活动区成品与半成品比例不当
错误94　未能及时调整活动区的规则
错误95　忽视了对活动区的人数限制
错误96　区域设置与主题活动割裂
错误97　区域活动中教师的指导缺乏艺术
错误98　突然介入打乱幼儿的活动计划
错误99　把进区卡集中放置在一个地方
错误100　区域活动材料好看但不能玩
错误101　干预幼儿的自主选择
错误102　把禁止玩游戏作为惩罚的手段
错误103　不珍视幼儿的活动成果
错误104　越俎代庖降低幼儿游戏的乐趣
错误105　自作主张改变区域的设置
错误106　呵斥不按时结束游戏的幼儿
错误107　游戏材料不适合幼儿操作
错误108　把活动结果作为唯一的评价标准
错误109　亲自动手代替规则教育
错误110　区域活动学习性大于游戏性
错误111　忽视幼儿才是游戏中的主角
错误112　游戏情境与现实生活不符
错误113　不干预、不指导
错误114　随意丢掉奖励给幼儿的小贴纸
错误115　安全准备工作不到位
错误116　多智力游戏，少操作和户外游戏
错误117　游戏缺少创新的玩法

第七章　午睡活动
错误118　过分关爱幼儿
错误119　缺乏对睡眠环境的营造意识
错误120　重视起床速度，轻视幼儿自理能力的培养
错误121　把爱哭的幼儿关进小屋子
错误122　忽视对幼儿睡姿的教育
错误123　让值日生管理幼儿
错误124　午睡检查工作不到位
错误125　交接班环节出差错
错误126　太相信自己的判断
错误127　午睡室没有开窗通风

第八章　离园时刻
错误128　回应家长的态度与方式有误
错误129　离园时让幼儿热闹起来
错误130　离园时让幼儿无所事事地枯坐等待
错误131　否定个别幼儿的活动需求
错误132　漠视晚接幼儿的情感
错误133　不能准确说出幼儿被谁接走
错误134　让家长的“等”缺乏温情
错误135　没有慎重对待班里的插班生离园
错误136　将幼儿间的矛盾延伸到家长身上
错误137　当众向家长告状
错误138　不会与爱面子的家长沟通

第九章　其他活动
错误139　缺乏参与教研活动的热情与目标
错误140　教研活动中评价他人的语言欠妥
错误141　以照抄文章作为提升经验的捷径
错误142　忽视幼儿年龄特点，匆忙开展社区活动
错误143　社区资源利用缺乏选择性和合理性
错误144　家长助教活动的准备、组织不到位
错误145　顾忌安全，只允许部分幼儿参与社区活动
错误146　社区资源利用缺乏层次性和持续性
错误147　不善用网络环境为家园服务
错误148　过于依赖网络搜索，不思考、不加工
错误149　为了技术而技术
错误150　信息素养低，学习无方法

作者: 教师之友网 时间: 2012-11-24 15:56

孝感市学前教育教学指导意见

来源/市教科院
2010.10.22

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。为进一步落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，贯彻实施教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，结合我市幼儿教育发展实际，逐步规范并建立健全具有孝感特色的幼儿教育课程体系，为切实提高我市幼儿园教育教学质量，特提出以下指导意见：

一、遵循幼儿身心发展特点，遵循幼儿园教学的原则。
幼儿园教学的原则有科学性原则、思想性原则、积极性原则、活动性原则、发展性原则、直观性原则、巩固性原则、个别对待原则等。
幼儿园要根据教学原则制定教学计划，选择教学内容、确定教学方法和运用各种教学组织形式，提高幼儿园教学质量，完成教学任务。

二、要合理规范地组织幼儿园一日活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。
幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动，全日制幼儿园幼儿在园时间每天不能少于8小时，半日制幼儿园幼儿每天在园时间不能少于6小时。户外活动时间在正常情况下每天不能少于2小时，活动内容以游戏为主。集体教育活动时间大班每节30分钟，中班20—25分钟，小班10—15分钟。集体教育活动安排每天不能多于3节。自由活动、游戏、谈话等应与集体教育活动交替安排。

三、从实际出发，组织幼儿园日常生活，建立必要、合理的常规。
坚持一贯性、一致性原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
1.来园活动的组织与管理：来园活动是幼儿一天集体生活的开始。由于幼儿是陆续到园，教师需要分别接待，并适时进行个别教育，开展家长工作。教师的主要任务是热情做好晨间检查，接待幼儿并相互问好，了解幼儿身体状况，稳定幼儿情绪，组织幼儿开展晨间活动，为使幼儿愉快地转入班级有组织的集体活动做好准备。
2.幼儿进餐、盥洗、睡眠的组织与指导：首先，教师要正确组织幼儿进餐、餐前半小时要组织一些安静的游戏，稳定幼儿情绪，培养幼儿饭前洗手的好习惯;进餐时安静、有秩序、不浪费;餐后收拾餐具，有礼貌地离开餐桌。其次，盥洗活动的组织包括大小便、洗手、洗脸等。洗室的安排要合理，教师要指导幼儿盥洗技能，包括洗手、洗脸程序及使用便池和便后用纸擦拭的技能。教师应对幼儿提出盥洗时的明确要求。第三，睡眠对恢复幼儿身体各器官的机能，保持健康有很大意义。教师在幼儿睡眠前，首先应做好准备工作，其次要使幼儿安静下来。中大班幼儿要能自己脱衣裤和鞋袜，自己叠放衣服，小班幼儿要个别帮助和指导。睡眠中教师要随时观察和照顾幼儿，特别是体弱幼儿。起床时小班幼儿逐个起床，中、大班幼儿可同时起床，共同整理。
3.散步活动的组织与指导：散步可以锻炼幼儿的毅力、耐力和纪律性，散步要有目的，有计划的进行，要做好充分准备。散步中除教育幼儿遵守纪律、注意安全外还要引导幼儿观察周围事物，利用诗歌、儿歌等艺术语言启发幼儿对美的感受。
4.课间活动和自由活动的组织与领导：指导幼儿课间活动，教师的任务是保证幼儿休息，提醒幼儿上厕所、喝水，注意与课程内容的动静交替，应让幼儿充分自由地选择活动，指导幼儿自由活动，要关注幼儿的个别差异，为幼儿准备大量的操作材料，让幼儿自如地、愉快地发挥出他们的主动性、独立性，教师应保证幼儿有充足的自由活动时间。
5.离园活动的组织和管理：离园活动是幼儿一天集体生活的结束。教师要引导幼儿做好清洁整理工作，进行回忆和谈话，将幼儿交给家长。

四、有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、自主的发展，注重采用多种教育形式。
教育内容依据全面性、启蒙性原则相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域领域;学科划分为语言、计算、体育、美工、音乐、认知等六个学科。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。教育内容应严格避免小学化倾向。
大班可以开设汉语拼音，开设程度限于拼音字母的读、写。幼儿园阶段计算教学内容限定在10以内加减法，注重数、数量、数群概念的确立，多运用实物进行操作。
教育活动的内容应根据教育目的、幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进的原则，有计划的选择和组织教育活动。教师要在课前备课，写好教案，准备好活动材料。根据学科的不同组织不同开工的教育活动。
幼儿园应根据本园实际情况，坚持组织不同主题的教研活动，通过教育活动观摩、评比等形式，提高教育活动质量。
组织活动应根据不同教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿的感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。要充分利用幼儿园在农村的优势，充分利用废旧材料、天然资源，让幼儿操作和再创造，特别是环境创设、活动区创设中要注重就地取材、合理利用。教师应自己多制作学具、教具，应多带幼儿到大自然中去感受和体验，习得知识，陶冶情操。

五、以游戏作为对幼儿进行全面发展教育的主要形式，注重创造性。
游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。游戏的特点是：1.游戏是幼儿主动的、自愿的活动;2.游戏是在假想的情境是反映周围生活;3.游戏伴随着愉悦的情绪。幼儿园游戏的种类有：角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等。
幼儿园教育活动应符合幼儿年龄特点，安排适于幼儿的游戏，注重游戏内容的选择，应让幼儿在愉悦的活动中激发兴趣、培养能力、习得知识，教师应吸收传统游戏、典型游戏的精华，融汇变异，创编适于本班幼儿的游戏。
应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。
应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿参与游戏的选择、材料的准备等，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
教师应帮助幼儿选择和组织游戏，始终关心和支持幼儿的游戏，教师应是游戏的组织者、参与者、援助者。

六、在每个环节对幼儿进行品德教育，注重潜移默化的影响。
幼儿园应时时处处对幼儿进行品德教育，培养幼儿健康的、正确的情感，让幼儿学会爱祖国、爱家乡、爱亲人、爱教师、爱同伴，注意保护儿童的自尊心，禁止用侮辱性和有损幼儿自尊心的语言，应培养幼儿的自信心，让幼儿悦纳自我，体验成功。
幼儿园应注重培养幼儿良好的行为习惯，包括学习习惯和生活习惯。

七、注重培养幼儿良好的个性心理，因材施教。
在各项活动过程中，教师应注重幼儿的个体差异，不强求一律，根据幼儿不同的心理水平和智力水平设定不同的教育目标，让每一个幼儿都能快乐、自然地学习，都能不同程度的体验成功的乐趣，建立自信心。教师应组织一些分组活动，注重让幼儿讨论，既可以培养幼儿合作意识，又可以了解幼儿的个体差异，因材施教。

八、注重幼儿园与小学的科学衔接，为幼儿入小学打好基础。
幼儿园的教育形式、环境设置都和小学具有较大的差异。幼儿进入小学后，随着社会要求的提高，生活制度、生活环境的改变和教育内容加深、形象化的教学方式减少等问题的出现，幼儿会出现不同程度的不适应，所以幼儿园大班应在下学期注重培养幼儿良好的学习习惯，并用带领幼儿去小学参观等形式帮助幼儿做好入学前的心理准备，顺利地将幼儿园教育与小学教育进行衔接。

http://xnjyw.5d6d.net/thread-16513-1-1.html

按省厅/省教研室要求，各地市县区教研室均配备专任或兼任‘幼教教研员’，承担所在区域公民办幼儿园的教研组织工作

作者: 教师之友网 时间: 2012-11-24 17:59

作者: 教师之友网 时间: 2012-12-28 16:20

湖北省《校（园）本研究理论与实践》子课题

在云梦县实验幼儿园举行开题仪式

2012年7 月 5 日上午，云梦县实验幼儿园多媒体大厅内热闹非凡。申报湖北省《校（园）本研究理论与实践》子课题的云梦县实验幼儿园、应城市商业幼儿园、大悟县机关幼儿园、孝感市航天、教育、中心幼儿园在这里举行课题开题仪式。湖北省教科所基础教育处教研员姜瑛丽主任、孝感市教科院教科所肖显军副所长、云梦县教研室幼儿教育教研员杨君荣老师、应城市教研室幼儿教育教研员华小卉老师、大悟县教研室幼儿教育教研员郑茹老师出席了课题开题仪式。

课题开题仪式由孝感市教科院学前教育教研员温小丽主持。首先由云梦县实验幼儿园陈文辉园长致欢迎辞；主持人介绍参加课题开题的领导和专家；接下来由申报湖北省《校（园）本研究理论与实践》子课题的各个课题的负责人陈述课题开题报告；申报湖北省《校（园）本研究理论与实践》子课题的各个幼儿园的园长对课题研究的实施进行表态发言；最后由湖北省教科所基础教育处教研员姜瑛丽主任对各个课题进行理论指导。姜瑛丽主任对各个幼儿园课题的提出及方案设计给予了充分肯定，认为选题非常恰当，具有研究价值和长远意义，并从课题的可行性、可操作性、研究的切入点、要点等方面进行了论证与指导，肯定了各个幼儿园在课题研究工作中做出的努力，并寄予了更高的希望，提出了教研的方向。希望以课题为载体，进一步打造本园品牌，提高办园效益。开题仪式在热烈的掌声中顺利落下帷幕。“良好的开端是成功的一半”，相信有专家的悉心指导、幼儿园的高度重视和课题组成员的不懈努力、执着追求，课题研究一定会结出累累硕果。

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