中国古代诗词教学中长期流行的思想－艺术、内容－形式两分法，造成一种僵化模式。如何求得古诗词教学的突破？
我们广大语文教师应该注意注意到课程标准中关于文学作品阅读与鉴赏的目标表述，有明显不同于以往的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”课标在“教学建议”中又指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
下面，就古诗词的教学提出一些不同于以往分析套路的切入点，希望对课改的此种导向有一些实践层面的启发。
一、意象与意境
二、母题与意蕴
三、独感与共感
四、主旋律与多旋律
五、比兴与象征
六、节奏与情感
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