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标题: 班主任真经(19)--------转贴批评 [打印本页]

作者: 马建军 时间: 2008-11-3 20:20
标题: 班主任真经(19)--------转贴批评
                     第三章       批评
正如人人都希望得到表扬与赞美一样，每个人都希望自己远离批评。虽然在很早之前就有人提出“人告之以过则喜”，但事实上也许只有孔子那样的圣人可以做到被别人指出错误而高兴，一般人是很少有这样的肚量的。但是批评在一个人的成长过程中的确具有十分重要的意义，那么怎样才能让这不受人喜欢却对每一个成长又十分得要的教育方法发挥其应的作用。下面同样用两节的篇幅来介绍如何让批评成为学生喜闻乐见的教育手段呢？
第一节       批评的原则
  “人非圣贤，孰能无过？”批评与自我批评是我个人成长磨刀石，纵容、袒护错误是可怕的。要想让这苦口的良药发挥其功效，这就要求批评者必须灵活的把握以下三原则，如果将这三原则运用到了炉火纯青的地步，那么批评和表扬也就没有什么区别了，那样良药也就不苦口啦。
第一、       批评的底线是自尊心
   尊严高于一切，保护自己的自尊心不受伤害是每个人生存的深层次需求。批评者在批评被评者的时候，其实质就是对被批评自的自尊心进行挑战，所以被容易激起别人的反感与对立，因此在批评时，批评者一定要注意保护被批评者的自尊心。
俗话说：“长人不说短话。”也就是说保护自尊心就是不揭短。要想不揭人短，首先要了解被批评者的长处，将其缺点与长处一起说，说长处多些，将错误裹在长处中说，让其在心情愉悦的情况下接受批评。
办公室里一位女同学与其班主任正在声色倶厉地对峙着。我大声说道：“刘梦你过来，你和谁说话呢，怎么越大越不懂事理呢？”刘梦悻悻地来到我的书桌前。我问道：“怎么回事？”刘梦又大声的回答道：“我就是不服，想整我就直接说，何必呢？”他紧接着又说：“在林中我就服牛老师你一个人，因为你给了我和其它同学一样的待遇，而其她老师都是偏心眼，看着我就不顺眼，总是想方法设法收拾我。说实话，我早就不想念了。”听着他的话我有些尴尬，知道这一事情在办公室里是无法解决了，于是我把她带到了心语室。到此我先简要的介绍一下这位女同学，她是成长于一个单亲家庭，她的父母离婚后，她判给了她的父亲，但她的父亲很少管她，她和母亲一起生活，由于离婚的刺激她的母亲得了抑郁症，思想很偏激。她自己还有狐臭这一毛病，再加上她还没有一个好的卫生习惯，身上有一股浓烈的气味，这些在无形中影响着刘梦。刘梦高一一入学的时候在我班，后来由于文理分科她分到了理科加强班，后来由于对自己的要求不严，上课经常睡觉，致使成绩一落千丈。后被滚动到了普通班。到了普通班之后，她仍不能奋发图强，相反表现更是大不如前。经常旷课、迟到，经常以各种理由逃课。班主任老师先后找了几次她的父母都不好使，将其开除吧，还有点与心不忍。对她的态度正如鲁迅先生对当时国人的态度是一样的：“哀其不幸，怒其不争。”但出于职业的需要，我仍只要碰到她就和她说几句，希望她能有所转变。
来到心语室后，我问刘梦，你为什么和班主任吵架呢？刘梦生气地说：“我班主任看我不顺眼，处处和我作对，想把我开除而后快。更使我难以忍受的是他那阴阳怪气的声音。我知道自己不怎么样，但作为老师你不能这样对待我，我是交了学费才来的。说实在的老师，如果不是你喊我，我今天和他干到底，我看他能把我怎么样？”
我笑着说：“能怎么样，把你送到我这儿，把你开除？如果班主任真和你较劲儿，你还有好吗？你自己算算，自从你来到这个班级，认真听了几节课，每天迟到几次，每天睡几节课？如果按照我们学校的校规，你再就被开除八次了，为什么没开除你？你知道原因吗？”
“我知道，不就班主任没有把情况告诉你吗？”
“你想如果班主任真的想整你，她为什么不把你的情况写好情况上报给我呢？如果上报给我还用和你生气吗？”
“我看你是狗咬吕洞宾不识好赖人，疯狗一样见人就咬。”
“那天他骂我，嫁不出去。他好，他妇人不也是一个矮锉子吗？”
到此为至，我才明白，刘梦之所以和新班主任不对头，是因为班主任不慎伤害了她的自尊。我紧接着又问：“什么时候，在那说的？”
“前一个阶段心语室。”
“为什么说你？”
“那天我睡觉了，班主任生气就骂我了。”
“那你说，你自己能嫁出去吗？”
她吱唔了半天没说出来，我又进一步追问道：“是没信心呢，还是不好意思呢？”她红着脸还是不吱声。看着他的窘态，我微笑着对她说：“嫁出去还是嫁不出去，不是一个人的一两句话就可以决定的。这是由一个人的气质与素养决定的。你可考查一下世界上所有有气质有素养的女性，有没有没嫁出的。”她小声地说道：“好像没有。”“不是，好像没有，而是本来就没有。班主任老师训你也是恨铁不成钢，多次与你沟通无果，自然就会着急，人一着急就容易说错话。老师也是人啊，是人就会犯错误。我认为判断一个老师对学生的好坏，不能靠一两句话来作决断，而要看他的主观意图。当然老师说错话是不应该的，同时你也是有错误的，如果你表现很好，老师会训你吗？”她点了点头。最后我又对她说：“刘梦你要记住一个人的气质对于一个人的成长十分重要，当然气质需要内外兼修，外就是指干净整洁的服饰与装饰，内就是‘腹有诗书气自华’。我有信心你会成为一名有气质的现代女性，相信自己一切皆有可能。还有一点建议，没事的时候看看金正昆教授讲授的有关礼仪的知识，对你可能有作用。好了，咱们的谈话到此结束吧，要记住人生最重要的只有几步，请不要误入歧途。”
这是典型的老师由于激动而说了不应该说的话，致使学生的自尊心受到伤害，作为班主任一定要注意，每一位同学都是有自尊的，自尊是人的深层次需要，决不能轻易伤害那脆弱的心灵。

作者: 读屏跟帖是美德 时间: 2009-3-29 11:31
标题: 第三编强制篇
《现代汉语字典》中对“强制”一词的解释是用政治或经济手段强迫。而我这里所说的“强制”主要是指通过班级体的群体目标、群体规范与压力、群体意识、群体凝聚力等使游离于主流群体之外的非主流群体的思想、行为都到矫正，从而使其回归主流群体的一些做法。同时由此可见，强制主要是针对学生的非智力因素开展工作的，也就是人们常说的情商培养。那么在具体的教育教学实践中，怎样才能让这个现代教育不太欢迎的词汇展现其应有的魅力呢？
首先要明确强制的原则。强制的前提是自愿，强制要适可而止，强制要具有艺术性。
其次要掌握强制的方法，我常用方法有如下几种：借巧班级舆论、合理的罚戒、多样的榜样、形式各异的评比。
第一章强制的原则
强制通俗一点说就是指灵活地采用各种手段使学生做原本不愿意做的事情。哪里有压迫，哪里就有反抗。如何能够实现既“压迫”，又让其不反抗，顺势而做呢？以下三个原则需要把握。
第一个原则，强制的前提是自愿。这种自愿首先是建立在集体舆论的强大压力基础上的。每一位学生来到学校都想学好，只不过是由于各方面的因素致使其不能实现自己的目标罢了。所以作为班主任应该在班级组建的时候利用好这一趋同心理，进而时时利用好班级舆论。其次不管什么时候班主任都要让学感觉到老师是为了自己的成长而“强制”自己，而不是老师自己泄私愤。只要班主任真心地为学生好，并且设身处地的让学生感觉到，那么班主任的“强制”就能顺利进行。最后班主任的人格魅力是实现强制自愿最基本的保障。在我们现实的教育教学当中同样的教育方法与手段在不同的班主任手中发挥的效力是不一样的其根本原因就是因为班主任的人格魅力是不同的。因此班主任要想让你的“强制”成功，就要努力提升自己人格素养。
第二个原则，强制要适可而止。《菜根谭》：“攻人之恶，毋太严，要思其堪受；教人以善，毋过高，当使其可从。”意思是说，批评别人的过错不要太严厉，要顾忌别人是否能承受；让人做善事，也不要要求过高，要考虑对方能否做到，不要让其感到困难。心理学上有一个留面子效应。总之强制必须事先申明，让其有心里准备。如有一位英语老师其工作态度极其认真，对学生的要求也十分严格。每天晨读的时候都要让学生上黑板写单词，一个不会罚写一百遍。从高一开始一直到高三都是这样。在高一、二的时候由于学业负担较轻，再加上她所教的学生都是加强班的学生，同学们虽有不满，但是也没有发生什么事情。上了高三这位英语老师仍然是这样，可怕的事情终于发生了――学生罢了她的英语课。事后调查原因，导火索其实很简单，就是因为英语老师不停的罚写单词。一节课不是背单词就是考单词。没有任何高三的感觉。学生都认为老师自私，她不是考虑各科目之间科学的配合，实现科学备考，以便取得最好的高考效益。她只所以这样做就是为了她自己，为了自己能够扬名立腕而不管我们的死活。我们受不了了，我们宁愿考不好也不受这样的折磨了。这就是典型的由于强制不当而使好心办坏事例子。
第三个原则，强制要具有艺术性。强制是具有艺术性的，班主任要根据不同的学生，不同性格特征，不同事情，因人因事而制异，切不可一层不变，死搬更套，否则会适得其反。“民不畏死，奈何以死具之？”用老百姓的话说，死猪不怕开水烫。刘辉的字迹极其潦草，写十个字，一般人大概只能认出其中三五个。为了让其练字，我在作业本上给他写评语时，也常提到要认真书写。当作学生面也对其“羞辱”过，可其字仍然是那样。我看要想让他把字写好，非得给其下点猛药。于是一天上课前故意将班级几个书写不太好的作业本留下，准备课堂上来个杀鸡给猴看，敲山震虎。一上讲台，我啪的一声将手中的几个儿业本摔在了讲桌上。大声地吼道：李伟、王强、崔欣、刘辉都给我站起来。你们看看，和你们说了多少遍了，字要一笔一画地写，可你们为什么还是这样我行我素，根本不把我的话放在心上。这四人当中李伟胆子最小，看我生气了，早已经有点害怕了。我趁机问道：“李伟，你能不能写好？”李伟着急地说道：“老师您别生气，我努力，我现在正在练字呢？”说接从桌堂中将他的练字本拿了出来。这时王强、崔欣也附和道：“下次一定注意。”只有刘辉没有吱声。事后知道他之所以不吱声，因为他不知道应该如何说，因为他已保证过好几次了，但仍然没成效。不好意思再说。我一看刘辉不吱声气就不打一处来，大声喊道:“刘辉，你为什么不说话，什么意思？”刘辉小声说道：“没意思。”“你说什么没意思？”刘辉又不吱声啦。我又说道：“看来这写不好字还有理了，你以为我治不了你。你听好了，从这节课开始，你回家练字一周把字练好了，再回来上课。我现在就给你家长打电话。”说着我就从教室里走了从来，装着打电话的样子。刘辉一看我给家长打电话，就急忙从教室里追了出来。向我请求道：“老师你别给家长打电话，行吗，挺没面子的。老师你换个方法行不行，给我留点面子，我一定听您的，我一定把字练好。”我一看时机成熟，于是问道：“你真的能做到？”“老师只要你不给家长打电话，我就一定能做到。”“那好吧，咱们往黑板上抄成语一直是语文科代表，他的事也比较多，那你就代替他吧，但一定要认真写，否则你就别怪我不够意思，你不仁，别怪我不义。可以吗？”刘辉高兴地说道：“行，老师够意思，我一定做到。”“那我就回班向同学们宣布了？”“宣布吧！”
回到班级我就向同学们宣布：“从今天起黑板上的成语抄写由刘辉负责，一次抄写不公正，在本上写五十遍，错误一次写二百遍。请大家监督。”说完后，我又对李伟、王强、崔欣说：“你们三比刘辉稍强点，但如果今后的作业写的不如刘辉，每天课外活动时间做一百个俯卧撑。你们三个听见了吗？”他们三人齐声答道：“听见了！！”“听见了就好，坐下。”后来刘辉在黑板上抄成语，一直抄了一年，他的字与其他人比较起来虽然还不行，但与他以前的相比，已经好了很多了。

作者: 读屏跟帖是美德 时间: 2009-3-29 11:31
第二章强制的方法
第一节巧借班级舆论
一个班级的特征取决于他所包含的群体特征，而这些群体特征又是由群体目标、群体规范与压力、群体意识、群体凝聚力所决定的。而这些因素融合在一起就产生了班级舆论。班级舆论是每位学生行为的风向标，他在无形当中影响着学生人生观、世界观与价值观。群居是人类的特性之一，无任何一名同学都不想成为一只“孤雁”。
在我带第二届学生高一的时候，有一个阶段班干部反应，上自习课的自纪律很不好，我问班干部原因是什么？班干部告诉我，主要原因是有几个不学习的，上课说闲话，一管好一会儿，过不了多久又开始说。但他们又和我说：“最好想个办法，不要让他们知道是班干部告的密，否则他们以后的工作不好干。”我向班干部保证,没问题，一定会神不知鬼不觉的将他们几个人处理掉。
于是我决定开一个整动纪律的专项班会。班会采取这样的形式先由班级同学依次向班级全体现同学说明这一阶段自已在纪律方面的表现，然后全体同学根据其发言的真实程度予打分，事先我已印制了一张班级学生名单，在班会前已分发给同学们；其次，每一名同学都要给我写一到二条处理这一阶段表现不好同学的方法；再次，每名同学描述一个自己想要的理想纪律境界；最后，如有自首者，说明今后怎么做，免除处罚。
活动很快就进行完了，我把同学们打分表都收了起来，然后对同学们说道：“一个纪律良好的班级，是我们进步的最基本保证；我们每一个人都希望自己进步，但是近来一个阶段，有些同学的表现的确不佳。我对这样的同学的表现十分气愤，我定要狠狠地处理他们。
在晚自习的时候，我找了四个班干部在办公室核分。又了一节课将数学核完。核完后一看，五个分数最低的正是这几天班干部向我反映的那五名同学。我向那那四名班干部说：“你们回去别我找你们核分，如果有人问，你们就说老师和你们讨论如何开家长会的问题，这一个就是不能向任何一名同学透露，分数的问题。”他们四人点头答应，其中班长问我那我们整了半天就白整了。我笑着说：“肯定不白整，我们要的就是自习课安静，只要我们达到了这一目的就行，其余的你就便管了，一点要保密。”临走时，我告诉班长把那五名同学给我找过来。
那五名同学来到办公室，很拘紧不知道我的葫芦里的卖的是什么药。其中一个问我：“班任，你找我们。”我说：“是，没什么没事，你们五个帮我那今天的纪律分数核一下，看看那几个纪律有问题，完了我再收拾他们。”我把那些资料给了他们。他们五人互换了一下眼神，就开时算了，我悄悄地从后面一瞅，原来他们五个先都在算自己的成绩。越算越安静，一节课很快就过去了。看见他们五人停着都不动了，我就问：“你们算完了，谁的数分最低呀？”五个人没有一个吱声的。于是我伸手把他们算完那张分数单拿了过来。他们五个人的名字分别排列为倒数一到五名。“原来是这样，我说你们怎越算越安静了。是不是算错了，再重算一遍吧。”
其一个说道：“班主任不算了，没错，我们先算的我们五个人的。”“那你们就是咱们班最近一个阶段自习课纪律不好的根源。”他们五个没有吱声。我接着又说：“君子一言，驷马难追求，打分后我就在全班同学的面前如何处罚啦。你们看怎么样？”其中一位女同学说：“老师别那样，那样太没面子，我们也后怎在班里呆呢？”那你说怎么办呢？“我肯定再不说啦，不信从今天开始你看，我再在自习课上说话，就按你说的办，我一点怨言也没有。”那你们四个呢？他们都点头，表示同意这位女同学所说的。我又问他们五人，如果我不处罚你们，你们肯定能不在自习课上说话。他们五人一起表示肯定。君子一言，任何事情都不能一棒子打死，如果你们的确能做到，我可以不处罚你们。并且我会向同学们说明情况的。看我有了活口，其中一名同学又问道：“不和同学们说，我们分数最低行吗？”我说：“那不行，不和同学们说，影响他们参与班级管理的积极性，再次如果你们再犯，我也没有见证人啦，更何况‘知错就改，善莫大焉’，我相信只要你们今后好好表现，同学们会原谅你们的。”好啦你们回班吧，一会儿我去班级宣布这次事件的处理决定。临走一个同学和我说：“班任，你一定要算数，不能处罚我们啦。”我说：“我什么时候说了不算啦，快点回班吧。”
过了一会儿我来到班级，班级同学都静悄悄地等着我的处理决定。同学们，群众的眼睛是雪亮的，经过他们五人一个晚自习的核算，结果已经出来，数分最低的五个分别是，我把他们五人的名字读了出来。同学们开始窃窃私语起来。紧接着，我又作了如下发言：
同学们安静了，他们五人这一个阶段的确表现不好，他们五人也承认，并且对给大家带来的影响表示歉意。人非圣贤，孰能无过。这次就放他们一马，但是死罪可免，活罪难逃。让他们当纪律小组长两个月，每周我们对其表现打一次分，如果每次平均分低于90分，我们就按照同学们给我提供最重的处罚措施进行。当然我要把这次数分当作基本数保留下来，每一半个月进行全班纪律打分一次，如果你的纪律数分下降，不管是谁我都要重重处罚。大家看怎么样，请鼓掌示意。全班同学一致鼓掌通过。
最后我又让他们五人中，数分最低的作为代表进行述职发言，他讲台只说了两句话：“同学们，对不起，没有下一次啦。一切看行动吧！”
通过这次运动，我班的自习课纪律又安静下来了。
“君子生非异也，善假于物也。”作为班主任一定善于借助班级舆论，管理自己的班级，切不可简单粗暴，一次暴风聚雨，肯定比不上和风细雨更能深入人心。

作者: 读屏跟帖是美德 时间: 2009-3-29 11:32
第三节       合理的惩诫
之所以说“惩诫”，不说“惩罚”，其目的是不同的。“惩罚”目的重在“罚”，而“惩诫”的目的重在“诫”。每一位班主任都应该明白，没有惩罚的教育是不完美的教育。那么怎样的惩罚才是“惩诫”呢？
第一、惩罚要点到为止，以“毖后”为目的。
惩罚是有目的，他的目的是为了“毖后”，因此班主任在惩罚学生的时候要把握好分寸。有些老师也经常惩罚学生，但越惩罚学生对他越尊敬；而有的老师一惩罚学生，学生就反教，原因在哪呢？前者惩罚的目的是为了改进学生自身的缺点，是学生自愿的，而后者是为了泄私愤。如罚抄作业这一事，你如果只罚到学生学会了为止，学生会很乐意的接受，如果你罚抄十遍或者更多，你得到的肯定是反抗，那里有压迫，那里就有反抗。
我经常和我的学生说：“孩子犯错误，连上帝都会原谅的，更何况是班主任呢？”“孩子是在错误中长大的，不犯错误的孩子是没有的，除非他不是人。”前几天在我班发生了这样一件事情，打扑克。
第二、惩罚要适时，有效。
   惩罚学生必须要适时有效，不能搞秋后算帐。比如就一个迟到问题，有些同学喜欢磨蹭，一磨蹭就迟到。第一次迟到班主任只需提醒，第二次迟到可以让他在教室外站一会儿，但以不耽误上课为前提。第三次迟到时，班主任就没有必要再让他站了。你可以让他直接进班，这样的效果绝对会比再让他站要好的多。
第三、       惩罚范围一定要小，切不可“连坐”。
   法不责众，这是班主任一定要注意的一个理念。当你没有把事情弄清楚，没有水落石出的时候，一定要注意不要惩罚，如果实在无法将事情弄清楚，你可以将其放过。真相总有一天会大明于天下的，到时你再找主谋谈这一事情。当然这时候你就没有必要再惩罚他了。但你要告诉他，以后注意不准再犯类似的错误。连坐会引起众怒，要知道”水可载舟，亦可覆舟。”
第四、       惩罚必须以尊重人格为前提。
  每个人的尊严是神圣而不可侵犯的，受惩罚的学生只有犯了错，并非犯了罪，更何况罪犯也都是有人格尊严的。因此在惩罚学生的时候语言上不要使用讽刺挖苦，动作上不要动用暴力，除此之外还要注意长人不说短话，千万不要揭学生的短散布学生的隐私。
总之，对学生的惩罚永远是善意的，惩罚的目的为了“毖后”，同时还需要注意一种意识那就“孩子永远是孩子，孩子是在错误中成长的。”有了这种理念惩罚的时候，你就会变得理智了很多，切忌冲动，冲动是魔鬼。同时你的惩罚也会变成一种艺术。
关于惩诫的具体方法在此我就不在赘述，因为王晓春老师在他的大作《做一个专业班主任》的第二章《班主任影响学生的手段》的第四节《惩罚》中已有特别详尽的介绍。敬请大家阅读

作者: 读屏跟帖是美德 时间: 2009-3-29 11:33
第四节  多样的榜样
榜样的力量是无穷。这是所有教师深知的，正所谓“干部能下海，群众能擒龙”。因此班主任要善于挖掘班级各个方面的榜样，这样既可以激发学生本人的自信，又有利于整个班级良好班风与学风的形成。榜样的力是无穷的，但所有的班主任一定要注意，能否有效地控制自己树立起来的榜样，直接关系到一个班级未来发展的方向，如果控制不当，很容易造成尾大不掉的局面，进而使班涣散，各行其是。
榜样是树立起来的，既然是“树立”起来的，就必须考虑两个问题，一个就是“树”什么；一个就是怎么“树”？
下面首先谈，树什么的问题。
榜样问题是一个审美认同的问题，世界观接纳的问题，因此班主任在给学生树立榜样的时候要充分考虑到这一点。在前面的有关章节当中我已论述过教育的终极目的是培养人，是培养“真人”，“真人”就是追求真理，坚持真理，具有良好的道德、品质、情操等的人。将其再引申一下，那就是陈鹤琴先生提倡的“做人、做中国人、做现代中国人，做世界人。”“人”即一个灵与肉完美结合的德才兼备的人才，为社会进步，人类的发展而努力。中国人，之所以说“中国人”他区别于日本人，也不同于非洲人的独特个体。这是一个具有五千前文明浸渍的民族，所以应该是扬弃中国文化的中国人。而“现代中国人”是历史概念，就目前而言，一个“现代中国人”应该具备以下条件，那就是强健的体魄、杰出的创造力、合作的意识、服务的态度等。“世界人”的概念这是值得称道的，这是陈先生作为一个教育家胸怀的体现，更是现实生活的需要。中国是世界的一部分，我们不仅生活在中国，也生活在世界当中。我不能脱离这个世界，为了生活的更好，我们就必须了解世界，同时也就必须要求我们具有世界眼光。
之所以引述上面的内容，目的很简单就是想说明，班主任应该给自己树立什么样的榜样呢？一言以蔽之，吐故纳新，具有世界眼光的中国人。
由此可见榜样的选择对象就容易了，凡是有利于培养一个吐故纳新，具有世界眼光的中国人的榜样都可以树立，且多多树立。
再谈怎么“树”的问题。
树立榜样的方式决定了树立起来的榜样能否得到大家的认可，能否持久？这是一个关键问题。为此我在教育教学的当中经常采取这样的措施。
第一，榜样树的步骤，一般采又先讨论，再竞选，最后确定宣传（一般情况只是班内宣传）。之所以讨论是因为班主任一开始对学生心目中的榜样一无所知，贸然出手很容易处于被动的境地，组织讨论既有利于同学之间互通有无，更有利于弱化、强化、同化同学们心目的榜样，进而起到趋利避害的作用。既可以采用代表发言的方式，也可以采取问卷调查的方式，还可以采取班级推荐的形式，班级推荐其实就是换了一种思维代表发言。总这不管采取什么样的方式，首先应该让班主作、同学之间相互了解、掌握原先榜样树立的情况。竞选的目的有二:其一就是通过竞选，强化榜样在学生心目中的地位，同时增强班级的凝聚力；其二就是通过竞选辩论让同学们更加明确树立什么样的榜样。宣传既指班级内部通过竞选确定下来的榜样，也指通过筛选最终保留下来的社会名流榜样。宣传的目的为了增强班级内容学生榜样的自信心，也为了激发其它同学进一步努力的情绪。
第二，统一树立与随机树立。统一树立就是通过统一的活动评选出的榜样与平常日常教育教学活动中表现的出来的榜样结合起来。榜样不能一层不变，应该根据具体情况，做灵活机动的调整。
第三，主流榜样与个性榜样。主流榜样是指体现时代精神的偶象，这类榜样既需要全体同学共同选择确定，又需要老师宣传鼓动。每个人的偶象不可能只有一个，在保持主流榜样的同时，引导学生选择有利于学生发展的个性榜样。存在即有其合理性，不要随意否定，我们要学会从不同角度分析学生喜欢的榜样，努力挖掘其积极因素，让其为学生的成长插上腾飞的翅膀。
第四，名流榜样与学生榜样。不同时代有不同时代的时代榜样，这些榜样具有强烈的社人影响力，这不会随着禁止与否转移的。学生学习的榜样既要选社会名流，也要选班级内部的学生，班级内容的学生其实更具影响力，在共同学习生活中实现同化。
第五、       单项榜样与多元榜样。正如体育比赛一样，针对具体的学生而言
有的是单项榜样，还有的是多元榜样（全能）。但班主任一定要注意，这样的同学尽可能突出一项，让极少人成为全能榜样，尽可多地树立单项榜样，这样有利于更好地激发学生自信心。同时也可以削弱优秀等生的优越感。
   菲尔丁曾说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人心里。”班主任一定想方法设法，通过各种形式，多种途径为学生成长树立各种各样的榜样。从而减少无效说教的不科学做法。

作者: 读屏跟帖是美德 时间: 2009-3-29 11:34
第五节富有生命力的评比
整个世界就是相互联系的世界，相互参照的世界。相互参照其实就是相互评比。罗马有句格言：“一匹马如果没有另一匹马紧紧追赶并要超出它，它就永远不会疾驰飞奔。”这就是评比的力量。所以评比不会因为一些人的反对而消失，因评比的消失其实就是一个民族进取心的消失。作为班主任不应该将精力放在是否取消评比的讨论上，而应该致力于如何使评比更加合理，更加科学。
既然这样我们就应该以一个正确的态度对待评比－－既要重视评比，又要淡化评比。
之所以要重视评比，我想从两个方面来说，第一方面就班主任个人发展而言，考核评比的存在有其深厚的社会根源，就目前情况而言，只有那些在各种评比中的佼佼者，才能赢得学校社会的认可。教育界的考核评比是应试教育的必然产物。也就是说只要应试教育存在考核评比就会存在。因为你不“重视”评比，你的工作就得不到学校的认可，时间长了你还会给人们造成一种独行特立的感觉，从而你会失去很多工作的机会，久而久之，会影响一个班主任的发展。
第二方面，就学生发展而言，“人无压力轻飘飘”，没有评比，学生就失去了比较的对象，进而也就失去了竞争力。要知道生命是在竞争中的成长成来的，人生的意义是在竞争中体现的。达尔文早就告诉我们“物竞天择，适者生存。”只有在竞争中我们才能充分展示学生的志向、胸怀，胆略、意志、毅力等。
鉴于以上两方面的原因，就目前而言，我们必须重视评比，因为评比能给我们带来生机与活力。决不能因噎废食。所以所谓“重视”，就是指班主任要正确引导学生对待各项考核评比，不要唯“比”是从。只要有利于学生学识增长、身心健康的评比，班主任一定要认真组织，但要适可而至。比如为一次班板评比能拿第一，就涂料就用一百多元，班报组成员六七人用了四五天的时间才完成，这样的评比，其功利色彩早已超越了其实际价值，这种评比是得不偿失的。还有为了达到学校评比要求，班主任搞一刀切，不分清红皂白，要求每个学生必须达到，甚至将学校的考核评比移用到班级学生的身上，这样的班主任是不合格的。学生不是士兵，更不是囚犯。
之所以要做到“淡化”评比，因为物极必反。在我们重视评比的同时，班主任要少一些功利色彩，多一些以人为本的理念。考核往往和班主任的津贴、业绩相挂钩的，这就要求班主任有些时候要将钱看的淡一点，扣就扣点吧，为了孩子们。更何况学生对老师的评价才是最真实最有用的。

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