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标题: 信息技术教学“不会用、不想用”成普遍问题 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-1-16 12:30
标题: 信息技术教学“不会用、不想用”成普遍问题

信息技术教学“不会用、不想用”成普遍问题

2012年10月17日　作者：邱晨辉　　来源：中国青年报

　　用做中餐的方法教老师，却让教师做西餐

　　信息技术教学遭遇“不会用、不想用”

　　首届全国中小学信息技术教学应用展演上，一家美国知名企业教育市场的负责人描绘出这样一幅蓝图：在信息技术的支持下，86%的教师认为学生学起来更有动力和注意力，80%的教师认为，通过信息技术，可以让学习成绩不好的同学获得更多的帮助。数据来源是芬兰，一个在中学PISA测试中长期名列前茅的国家。
　　鉴于此，这位负责人喊出了口号：争夺主动权，打赢这场被称作革命的教育信息战!
　　由于该展演的举办，当天的深圳聚集了一批来自全国各地的中学校长和教师，他们中的不少人对这种极具煽动性的说法反应却十分平静，“听听就过去了”。
　　因为在他们看来，这种“美好的前景”背后有一些“致命”的因素，其中最显而易见的是，芬兰拥有520万人口，不足活动举办地深圳人口的一半。而在信息技术教育领域，硬件投入被认为是第一步，而硬件投入又和当地人口、受教育人数有直接关系。
　　无独有偶，这位负责人的呼吁和今年3月教育部刚刚颁发的《教育信息化十年发展规划》如出一辙，而这份规划也被认为是继《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》之后，国家教育行政部门在教育信息化领域画出的更具操作性的一张“饼”。
　　事实上，对教育信息化的讨论自10多年前就已开始，从公开的报道来看，那时媒体关注的多是“硬件有了、却闲置在库房”、“教材老化”等议题。回到这次展演，在网络课堂、教育云这些新兴词汇和概念频频登场的活动中，那些老问题的踪影依然可以找到。
　　现场按照不同省份分别展演，可以看到，即便是在东部沿海的经济发达省份，他们的信息技术教材使用的也多是2004年的首印版。在东南某省的展演柜台上，摆着一本封面标有“2012年8月”字样的《信息化师资培训教材》，翻开后发现，书中涉及的Office培训资料却是2003版本，有关电脑操作系统也多是早已被这些地区学校电脑所淘汰的“Windows2000”和“Windows Xp”。
　　教材滞后只是一个缩影。在展演现场，一些数学、语文等普通科目任课教师的说法则更加令人担忧：“以前是黑板教学，现在是‘白板’教学，但换汤不换药。”
　　甘肃某中学校长说，从他听课的效果来看，一些教师“蹩脚”的白板演示很难吸引学生的注意力，反而让学生“不停地挑错”，学生仍没有机会主动参与学习，从“黑板”到“白板”成了一道“多余”的程序。唯一的区别在于，以前是“人灌”，现在还加上“机灌”和“网灌”。
　　这里面的原因很简单，“教师不愿意改”。这位校长告诉记者，教师们感到很“麻烦，很累”，他们以前的工作量是“纸上”备课，现在是在“纸上”备课的基础上还要“挖空心思”把纸上的内容贴到电子白板上，而老师们还拿着和以前同样的工资，当然“不愿意干”。
　　“不会用、不想用”成了一个普遍存在的问题。
　　教育部基础教育二司有关负责人在对外宣布此次展演活动的目的时，也从侧面透露出了这些问题：一是当前不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段；二是信息技术在课堂教学中有应用不恰当的问题；三是中小学教学软件开发和服务水平还不够，优质教育资源仍显得短缺;四是信息化技术研究与开发的统筹协调和激励机制尚不健全。
　　在软件、教材、师资问题上，信息技术革命在教育领域正陷入来自观念和评价上的瓶颈。
　　北京师范大学远程教育研究所主任陈丽是国内较早专门研究远程教育的教授，她曾做过这样一项调查，当中学教师被问及所在学校购买了哪些、使用了哪些信息化资源时，绝大多数教师表示“不清楚”，而此前有其他调查显示，约80%的教师认为，学校软件资源(包含课件、教学网站等)不能满足信息化教学的需要。
　　这种矛盾值得深思，陈丽告诉记者，在当下的信息资源建设中，用户和消费者不是一个主体，前者是老师，后者是学校和政府，如此，问题就产生了。
　　陈丽说，这中间缺了很重要的一环，就是埋单者如何激励用户去使用，换句话说，学校没有为教师使用这些信息技术手段准备一个良性的环境。
　　另一个问题就是，不会用。“在新的教学环境下，继续用旧的模式来培训教师，结果一定是不会用。”陈丽反问道，用做中餐的方法教老师，怎么能让教师做出西餐呢?
　　深圳市宝安第一外国语学校校长段天虹认为问题出在了学校经费分配上。在他看来，这是一个软硬件经费投入的比例问题，而校长们之所以更愿意投钱给硬件，还是在于观念问题，更在于行政管理部门的评价导向，毕竟硬件投入，看得见，摸得着，容易出成绩，“软件不能形成冲击力，考核都不好交差。”
　　这一点得到了不少学校管理者的认同。在信息技术展演活动现场，前来传授经验的校长代表们，探讨的并非是硬件和技术问题，而是课堂教学乃至课程内容设置这些看似与信息技术丝毫不搭界的“软”议题。
　　“信息技术”不是简单的“电脑”、“白板”、“远程”，而是一种“整合”——作为学习者的学习工具，它改变更多的是教师与学生的关系，这才是它被称作教育革命的真正原因所在。北京四中校长刘长铭的这番见解就很有代表性。
　　他还以语文作文教学为例说，让学生们自己写，自己打分，自己评点，自己颁奖，真正通过学生自主学习来掌握学习的主动权，在这个过程中，需要网络论坛来讨论，也需要一些打分技术来支持，那么，就调用这些技术来。刘长铭表示，信息技术教学，不是跟着技术走，而是设计适于学生主动学习的教学内容，然后根据课程内容来寻找资源，他说，“有技术就做，没有就寻求开发。”
　　这似乎在传递一种信号，对信息技术教育这场革命来说，技术倒是其次，最为关键的还在于这些技术能否将学校、企业的优质课程内容倒逼出来。
　　当然，这样的“倒逼”势必需要更为宽松的制度环境，陈丽说，单纯依靠原本“画饼式”、“硬件直观式”的激励方法已很难奏效。她说，如果教育行政部门、学校评奖的时候，能对更多信息技术教学中有价值的乃至那些尚未显现出价值的探索给予鼓励，教师们或许能真正把这些硬件用起来。（记者邱晨辉）

作者: 教师之友网 时间: 2013-1-25 11:51
全国中小学信息技术教学应用展演之安徽市县篇

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在省教育厅的大力引导、推动下，安徽省各市、县区域信息技术应用力度日渐加大，不少区域在“城乡教育信息化协调发展“、“校校通宽带、班班通资源、人人通空间”和“教育信息化促进教育公平”、“网络教研助推教师专业化成长”、“创新农村远程教育管理与应用”、“信息技术与学科教学的深度融合”等方面均取得了显著成效。
合肥市作为安徽省会所在地城市，也是全国闻名的科教之城。抢占信息技术先机，占领教育制高点，是合肥市发展教育信息化的重要战略。 2001年率先与电信合作在城区学校实施光纤进校园计划，同年被评为全国50佳地市级教育网站。现有850多所学校通宽带，建成校园网465个，市区校园网覆盖率超过90%。班班通设备和资源进入6729个班级，市级资源超过3T，校均超过200G，师生开通各类学习空间超过10万个。“十二五”列入国家级、省级以上信息技术课题58个，信息学竞赛、科技创新比赛、电脑机器人比赛、电脑组织活动在全国、全省比赛中名列前茅，在国际比赛中展露头角。

芜湖市是国务院批准的沿江重点开放城市、皖江城市带承接产业转移示范区核心城市。在教育信息化建设过程中，芜湖市将三平台一机制作为一个有机的整体，推进城乡教育信息化协调发展。从“十五”开始，芜湖市就全面启动学校网络教室的建设工作。目前，全市城乡学校已全部建有网络教室，实现100%的覆盖。芜湖市积极整合央馆卫星下载资源、省基础教育资源网资源、校本资源，构建学校教学资源库，为信息技术与教育教学的深度融合提供了资源支持。开展全市区域性网络电子备课实验工作，探索信息技术与教学深度融合之路，不断提高教育教学工作效率。教师专业化发展促进了信息技术与课程教学的深度融合，教师的课堂教学取得了优秀的教学效果。2007年以来，芜湖市就有90余名教师在全国获得等级奖。2008年以来，芜湖市共有28名学生在全国中小学生电脑制作活动中获得等级奖。

铜陵市作为教育均衡的先行和示范者，铜陵经验在全国享有盛名，也正因如此，铜陵市将教育信息化作为推进教育公平的有效措施。五年来，全市城乡近500个班级配备了电子白板等“班班通”设备，全市城乡213所学校完成多媒体网络教室设备的升级改造，更换了4800余台电脑设备。铜陵市完成了面向全市所有中小学教师的新一轮现代教育技术全员培训。开展多种形式的优质资源共建共享工作，积极开展优质电教课区域间教学研讨交流和送教下乡活动。积极组织学校开展网上结对活动，为优质资源的共建共享开辟新路径。

铜陵市积极开展优质电教课区域间教学研讨交流乡活动。肥西县是全国百强县，全省教育强县，素有“淮军故里、巢湖明珠”的美誉。在农村中小学现代远程教育和“班班通”项目推进过程中，肥西县本着“建设是前提，制度是保障，应用是根本，培训是桥梁”的二十字方针，把提高农村中小学教师教育技术能力和教师专业化素质的发展放到重中之重的地位，大力拓宽教师教育技术能力培训之路，引导农村中小学教育质量不断迈向新的历程。肥西县教师教育技术培训依靠本土优秀教师组成培训团队，连续八年举办近70次中小学教师教育技术培训，受训人数达4000人，而全县各校举办的教育技术校本培训人数达15000多人次。

安庆市迎江区，先后推出教师读书、校本教研、课堂教学、学生学习四大创新模式，为信息技术环境下的有效教学做出了有益的探索。该区创建的“1+2教师博客读书俱乐部”，以网络阅读这种流行的低成本阅读形式融入教师的生活，实现了“得益者——教师，受益者——学生”的良性循环。借助教师论坛、教育博客、网络教研等活动品牌，引导广大教师开眼界、提素质、上水平。学习借鉴超市管理理念，迎江区提炼出现代信息技术环境下“超市自选学习”模式，改变了学生单学科学习的单一局面，形成了课程实施的资源、模式、途径上的有效整合，最大程度地激发了学生的学习热情。

歙县是古徽州府治所在地，也是文房四宝中徽墨、歙砚的主产地，拥有各级各类学校293所。歙县克服高山地区特殊地理环境，实现了天网地网人网三网合一，创建了信息技术中心组、服务组、应用指导组“三组”管理模式和县、中心学校、村小“三级”服务模式；完善了管理、教师、技术“三支队伍”建设；编写了《歙县农村中小学现代远程教育培训手册》普及篇、提高篇、专业篇“三册本土教材”；搭建了教育网、教育资源网、远程教育网“三网”平台；以现代远程教育活动月、现代远程教育示范学校评估和多形式、多类型、多层次评比活动“三个抓手”，全面推进信息教育技术在中小学的教学应用。信息技术促进了全县教育的均衡发展，99%以上的山区孩子受益。

亳州市谯城区自2003年起开展信息技术全员培训，共培训中小学教师近8000人。“十一五”以来，先后有四项省级课题结题，研究成果分获省一、二等奖。谯城区被中央教科院评为全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“合作研究区”。十二五期间，谯城区又成功申报国家级课题两项，省级课题六项。

合肥市瑶海区在以教育信息化促进教师专业化发展上面走出了一条新路子。该区确立了以队伍建设为重点，以建构主义教育理论为指导，以数字化学习环境为条件，以“携手高校、课题引领、行政推动、区域协作、同伴互助”为策略，通过与东北师大合作开展国家“十一五”规划重点课题“信息技术与课程有效整合的模式与方法的研究”工作，开创了区校合作共建的先河；通过瑶海教研网、教学资源库、骨干教师联盟学科资源库、瑶海教研博客等网络平台建设，实现了资源与成果共享；以瑶海的“四四二一”模式参加全国信息技术与课程整合教学应用大赛、“131”教育人才培养工程等活动，提高了广大教师运用信息技术构建新的学习环境和学习模式的能力与水平，达到了学校、教师和学生三方共赢的效果。

芜湖市镜湖区是国家级课改实验区，也是安徽省教育强区。近年来，该区积极开展信息技术与学科整合教学活动，从2008年至2012年五年中，镜湖区共有71位教师在全国中小学信息技术与学科整合教学比赛（包含3项全国赛事）中获奖，其中有38人荣获全国一等奖，28人荣获全国二等奖；5人荣获全国三等奖。

作者: 教师之友网 时间: 2013-3-11 23:35
一个人的网络教学震动了世界

　“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命!”
——比尔·盖茨对萨尔曼·可汗的评价

　　比尔·盖茨钦佩的“网络教学大师”孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗成为“网络老师”，完全出于偶然。2004年，可汗的亲戚纳迪亚遇到了数学难题，她向这位“数学天才”的表哥求助。通过雅虎通的聊天软件、互动写字板和电话，可汗帮她解答了所有问题，为了让她听明白，他尽量说得浅显易懂。很快，他的侄子、外甥、外甥女也上门讨教。一时间，可汗忙不过来了。他索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。

　　如今，在美国教育界，可汗的地位犹如宗教界的摩西受人崇拜，他的免费教育网站用他自己的名字来命名，称之为“可汗学院”。

　　2011年3月，萨尔曼·可汗在美国加州举行的“TED”(即技术、娱乐、设计的缩写)大会上介绍“可汗学院”的成长故事，演讲结束时，主持人比尔·盖茨走上前紧紧抓住他的手说：“太好了!这真的很神奇，我认为你预见了教育的未来”。众多商界明星和科技领袖成为可汗的拥趸。盖茨是可汗最狂热的粉丝之一，他在接受美国有线电视新闻网采访时说，为了教3个孩子数学和科学的基本概念，他花费了大量时间，可孩子们还是听得懵懵懂懂。2010年初，朋友向他推荐了可汗的网站，神奇得很，那些他怎么也解释不清的知识点，可汗通过短短12分钟的视频，就让孩子们融会贯通。盖茨直言“令人难以置信”，并说“我真有些嫉妒他”。盖茨对可汗的评价是：“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命!”

　　１学习上“全能型”的萨尔曼·可汗

　　萨尔曼·可汗出生在美国新奥尔良市，父亲是孟加拉裔，母亲来自印度。可汗很小的时候，父母就离了婚。他13岁那年，父亲因病去世，母亲从此成了他唯一的亲人。可汗从小就聪明好学，中学毕业时曾作为学生代表上台致辞。后来，他进入麻省理工学院，一口气拿下了数学学士学位、电子工程与计算机科学学士学位及硕士学位。此后，他又在哈佛商学院拿了一个工商管理学硕士学位。毕业后，“全能型”的可汗进入美国的一家基金公司，做着与教育毫不相干的工作。

　　2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。可汗有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。没想到，视频很快就受到了网友们的热捧。“他们的留言充满了感谢与鼓励，让我欲罢不能。”可汗说，那时，他每天下班后，就一头扎进卧室的衣橱间里，用放在其中的简单设备拍摄、制作视频，平均每晚要工作3个小时。不久，他又开始尝试制作科学、电脑等相关科目的辅导视频。可汗老师教学的方式，就是在一块触控面板上面，点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边录音，电脑软件会帮他将所画的东西全部录下来，最后再将这一段录下的影片上传到网上，一切就大功告成了。可汗学院利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，每段课程影片长度约10分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，教学用的是一种电子黑板系统。其网站开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。除了视频授课，“可汗学院”还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。很快，这个网站每月的平均点击量达到200多万次。

　　2009年，可汗干脆将基金公司的工作辞掉，全身心投入到“可汗学院”的建设中来。可汗学院是一个非盈利性的教育组织，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。

　　２对不熟悉的课程先“恶补”一番

　　现在，可汗每天制作3段视频。精通数学的他，可以仅凭记忆就制作出大部分数学辅导视频。但是，随着“可汗学院”所涉及领域的不断扩展，他意识到了充电的重要性。如果他对哪门想教的课不熟悉，就会自己先“恶补”一番。一次，可汗在制作一段视频前，花了两个星期来准备。“我打电话给所有认识的教授和熟人，对他们说，‘咱们出来喝杯酒，聊聊吧’。搜集了两周的材料后，我对这个问题终于有了清晰的理解，这才开始动手制作视频。”在他看来，网络教学的另一个好处是能得到即时的反馈，让他可以根据网友的反馈，不断完善视频。“如果观众没能理解，或者发现了其中的错误，我会重新制作一遍。”

　　当美国佛罗里达大学新生妮科尔·尼西姆被三角几何学困住时，她没有去请教老师或同学，而是在YouTube网站上找了一段可汗老师讲解三角几何学的视频，反复看了几遍，问题就迎刃而解了。整个过程既方便又快捷，而且没花她一分钱。这个可汗老师，就是目前网络上“最红的教师”——萨尔曼·可汗。他从2004年起陆续制作了许多视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，截至目前，已有5600万人次观看他的“教学录像”。

　　3 老师“不出镜”的教学视频

　　如果你第一次看到可汗的教学视频，也许会感到有些失望。你看不到制作精良的画面，也看不到眉飞色舞、口若悬河的主讲人。实际上，那些视频中根本没有人，只有一块写字板，上面有一堆文字、数字、公式等，偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。但是，你可以听到可汗清晰的旁白。他是故意选择“不出镜”的。“传统的教学视频中，老师站在黑板前滔滔不绝，会给人一种居高临下的感觉，让网友产生压力。我选择这种形式，是希望能更好地带领观众跟着我一点一点地思考。”

　　浏览“可汗学院”网站的，有功课遇到困难的学生，有想从这里得到启发的老师，还有特意就某个问题前来求教的人。大家的留言总是让人振奋：“我刚想放弃物理课，是你救了我”、“你简直就是数学上帝”……对于“可汗学院”的巨大魅力，伊塔卡学院的新媒体专业教授金·格莱格森指出：“大家都是在想学知识的时候来观看这些视频，因而效果比较好。而传统的教育体制，多少都带有强迫性。此外，这些视频可以反复观看，直到你弄懂为止。”可汗给“可汗学院”的定位也非常明确：“我希望我所成立的是一个独立的虚拟学校，所有人只要想学习，就可以来到这个平台，从最基本的东西开始，不断前进。他们可以在这里得到反馈、评价和训练。学生可以按照自己的步调学习，而老师更像是教练。”

　　4 颠覆传统教学模式的变革

　　传统的学校课程中，为了配合全班的进度，教师只要求学生跨过一定的门槛(例如及格)就继续往下教;但若利用类似于可汗学院的系统，则可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续往下教学，进度类似的学生可以重编在一个班。在美国，某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。

　　任何事物都是通过一定的观念形态或运动状态被人们认知的，这形态或状态就是事物的结构，结构就是事物各个组成部分之间的搭配和排列。同一事物由于其排列组合不同，其性质也会发生变化。同是碳原子，由于结构不同，就有了石墨与金刚石的差别。教育的结构和流程有时也决定着教育质量的优劣。可汗学院颠覆了传统教学，使教育结构发生了如下改变：

　　真正让学生自主学习

　　传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学习者无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。因此，传统课堂上任何自主、合作、探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话。真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。可汗学院利用现代信息技术将优质教学视频传至网上，学习者何时看、在何地看、何时进、何时退、何时停都由学习者自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播而不用觉得尴尬不安。在可汗展示的案例中，一名男子就在可汗学院的帮助下获得了电子工程的学位。他坦言反复看了视频二三十遍才能理解高等数学概念，他指出，没有任何一个活生生的教师会坐在他的身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲二三十遍。可汗学院的核心优势，就是学生可以独立地，随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习。”当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。

　　让学生体会学习的愉悦

　　可汗通过视频为外甥女辅导取得成效后，亲友给了一个让他大感意外的评价：“虚拟的你比真实的你可爱!”相比面对面的现场教学，亲友们更欣赏网上视频教学。为师者大多有这样的经历，当教师面对面给学生辅导功课结束时，教师对学生说的第一句话大多是：你明白没有?你懂了没有?你会了没有?这是教师长期形成的居高临下、盘查审问潜意识的自然流淌。而学生的第一反应大多是用“嗯”这类虚拟语气，做搪塞、敷衍式的回应，这时学生把主要精力用来提防来自外部的负面评价上。学生在揣测，这个问题老师一定认为很简单，如果我说没明白、没懂，老师一定会给出负面评价。即使教师不说出来，但教师语气和肢体的微妙改变都会使得学生敏锐地感受到教师的责难。面对学生自我保护式的回应，教师并不满意，不由自主地会追问道：“嗯”是啥意思?你到底明白没有?大多数学生面对追问浑身一哆嗦，立刻说道：明白了!其实大部分学生并没有明白，因为学生不明白教师关于“明白”的标准是什么。可汗的外甥女说：我真没明白，就再看一遍，哪里没明白，就从哪里看，不必担心虚拟的你从屏幕里跳出来问我：明白了没有?学习者私下在自己的时间里观看视频更为自在，而且没人会在一旁挑错。可汗学院消除了面对面教学辅导所带来的情景压力，学生免除了外部评价的困扰，学习从恐惧走向了愉悦。

　　学生在家看视频，到校听辅导

　　可汗学院的视频教程对当地的学校产生了强烈的冲击，学校教师们质疑，学生在家看视频学习，还要上学校干什么?可汗应加州洛斯拉图斯区的卡温顿小学全体家长的要求，率先在5年级和7年级开展可汗学院视频教程实验，实验的方案按可汗设计的路径展开。传统的课堂：白天学生在教室听教师讲课，晚上学生在家完成作业和练习。可汗的课堂则是晚上学生在家面对视频自主学习，白天学生在教室做练习，教师辅导有困难的学生，老师们通过软件监控学生们的学习状况，这颠覆了传统的教育流程。

　　有人认为，视频学习不能有效提升学生创造性地解决问题的能力和批判性思维水平。但是，从总体上看，学生解决问题的能力和思维水平的提升，必须先要掌握一定的知识概念。学生在家通过视频自主学习，就为掌握基础知识概念提供了具有低成本高效益的解决方案，因此，教师才可以集中宝贵的课堂时间用于解决更多问题的互动活动，学生会对课程内容有更为深入的理解，并培养了创造力。“颠倒的课堂”使教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

　　这种教与学时空颠倒的课堂模式，让教师有更多时间与学生互动，激励他们，挑战他们。有美国媒体报道说：在加州洛斯拉图斯学区使用可汗学院视频教程来翻转课堂进行混合教学后，七年级学生的数学成绩得到大幅提高，有41%学生达到“先进”或“精通”水平，同比增长23%。

　　不求及格，而求精通

　　传统的学校课程，为了完成教学任务，教师要赶进度，无法顾及每个学生的实际状况，通常教师只要认为学生跨过及格的门槛就继续往下教。我们常看到这样的情形：一节课后，张三距学习目标差了一点，第二节课后张三距学习目标又差了一点，第三节课后张三距学习目标还差一点，三节课后就差三点了，这样每节课后距学习目标的差距积累多了，张三就成了差生。传统的课堂教学无法控制消除“误差”，并且在不断制造“误差”。“误差积累”后“差生”就被制造出来了。在传统的考试中，即使是拿到了95分的学生，也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪儿，就被迫进入下一章节的学习了。可汗的视频教程不准许学生有“误差”，更不准有“误差积累”。为了让学生搞懂每一个未来要用到的基本概念之后再继续往下教学，可汗还在视频教程中设计了一种基于自动生成问题的软件，学习一段视频教程后要完成相应的练习题，只有当你全部答对一套10道题后，拿满了10分，才可以进入到下一个单元的学习。这种练习系统的设计，极好地弥补了传统教学中通过考试来对学生进行学习检测的缺陷。可汗在演讲中曾说过：“这和学骑自行车是一样的道理。一直要将两轮自行车练习到骑行自如，非常精通之后，再去学独轮车。传统的方式总是惩罚你的尝试和失误，但不会期望你精通。而我们鼓励尝试，宽容失败，但我们要求你达到精通。”这种“满十分前进”的模式，让学生循序渐进地达到完美学习的境地。

　　“精准”达到因材施教

　　虽然先贤大儒谆谆教导我们，教育要因材施教、有的放矢，但在班级授课制为主的今天，仍然难以有效地关注到每一个学生。我们对学生学业状况的了解还处在“大概”的阶段，至于学生的学习出了什么问题?在哪个知识点上出了问题?是学习态度问题，还是学术能力问题?传统教育无法做出精准的判断。而可汗学院的网络视频教程为解决这个难题提供了有效的路径。在可汗的教学系统里有一套评估检测系统。学生登录网站看视频，做题。作为“教练”的老师，可以在后台评估检测系统里，准确全面地察看全班学生的学习情况，透过数据、曲线与表格，可以知道学生在看什么内容、看了几遍、看了多长时间、哪里暂停、作业完成的情况等，借此老师可以了解学生学习的速度与质量。为了更加直观，电脑统计图用颜色来标示不同学生的状态，蓝色表示这个学生正在学习，绿色表示他已经顺利通过，红色表明他遇到了困难，需要教师特别帮助。教师能通过数据精准地知道学生的真实水平，了解他们的实际状况，使因材施教有了现实可能性。如今，可汗学院对这套练习系统做了改进。它能生成一个知识地图，帮你做分析，让你知道哪里薄弱，并用图表方式反馈给你。当你观看视频发现不懂的地方，随时可以发邮件提出问题，可汗学院会在线回答问题。

　　把学习从学历中解放出来

　　当下全球几乎所有大中小学，在学生毕业时都会颁发学历证书，好像告诉人们，教育实际上是由两件性质不同却彼此相关的事情组成：一是学习，二是学历。有的人为知识而学习，有的人为学历而学习。美国《休斯敦纪事报》记者采访可汗时问：你会不会觉得某一天可汗学院会成为可以授予证书和学位的学院?可汗回答道：“学历是种把人搞晕的事。目前可汗学院百分百只关注学习这一面。我们正在研究能够让学生进入测试中心的方法，证明他们学过几何，证明他们学过代数，或是物理、历史，或者其他什么学科。虽然这些讨论还处在初级阶段，但是我相信从现在起，5年或10年，绝对有一种方法能够证明可汗学院是一所能超过实体的正式学院。”可汗这种求真务实的价值取向，让我们看到了未来教育的方向和希望。（新闻来源：中国教育报）

　　【链接】

　　众人关注下的“可汗学院”

　　可汗的事业得到了越来越多的社会认可，其规模也越来越大。从2006年起，可汗学院好几年中只有可汗一个老师，而现在已有32位教师加盟，还有一支庞大的志愿者队伍。视频教程的领域也在不断扩大，从数学的基础核心课程——算术、几何、代数、微积分，到物理、生物、化学、医学、艺术、金融，历史课程涉及“法国大革命”、“越南战争”等，内容非常广泛。可汗正在拓展更多领域的教学视频，比如会计、信贷危机、SAT和GMAT考试等。截至2012年7月，视频教程被点击数已超过1.6亿次，全球特定用户超过500万人。

　　有分析认为，“可汗学院”的成功，对当前的教育体系是一种挑战。根据YouTube网站的统计，可汗的课程比他母校麻省理工学院制作的免费网上课程还受欢迎。许多大学的网上课程，不过是把教授上课的过程摄制下来，强调的是“教”;而可汗的教学视频，则突出“学习”的过程。有媒体指出，“可汗模式”让人们对高等教育的许多“不二真理”产生了质疑——是不是只有专家才是最好的老师，每节课是不是一小时左右最合适……现在的美国教育中，也有视频教学课，但是效果一直不佳，学生们一人对着一台电脑，与老师的交流也有限。如今，美国加利福尼亚州的两个学校，已在五年级和七年级试用“可汗学院”的教学视频，学生们在家里观看视频自学，老师则在课堂上答疑解惑，辅导学生们完成功课。可汗表示，这正是他希望看到的：“我的目标就是做出大家愿意跟着学习的视频课程。看到人们在‘可汗学院’的帮助下进入大学，或取得好成绩，我实在是太高兴了。”可汗的下一个目标是，在未来5年内制作出从幼儿园到高中的所有课程，以及部分大学课程，如计算机科学和电子工程等。

　　不过，也有人指出了“可汗模式”的不足。迈阿密大学教育学教授沃尔特·斯卡达认为，可汗的教学方式存在“过度简化”的缺陷，“他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患。”但不管怎样，可汗凭借一己之力，借助互联网这个平台，将“家庭教师”免费送给渴望知识的人，确实给了现代教育更多的启发。

　　如今，可汗创立了一家依托可汗学院的教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。可汗的事业得到了越来越多的社会认可。随之而来的物质支持，让这个免费网站更加活跃。一方面，由于教学视频点击量极高，可汗每月可从YouTube网站获得约2000美元(约合1.3万元人民币)的广告分成。另一方面，许多学生会自发给他汇钱，从几十美元到一两万美元不等。据报道，美国著名风险投资家多尔夫妇，就曾捐给他10万美元。利用这些钱，可汗将现有视频翻译成了西班牙语、法语、俄语、汉语等10余种语言，并聘请了一些助手。

　　2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖。他本人也因此成为媒体追逐的对象。2010年，“可汗学院”先后收到了两笔重要捐助：一笔是比尔·盖茨夫妇的慈善基金捐助的150万美元，另一笔是谷歌公司赞助的200万美元

作者: 教师之友网 时间: 2013-4-20 00:16
原文地址：电脑快捷键总汇作者：空降兵

电脑快捷键总汇

F1帮助；　　　　　　　　F2改名；　　　　　　　　F3搜索；
F4地址；　　　　　　　　F5刷新；　　　　　　　　F6切换；
F10菜单；　　　　　　　CTRL+A全选；　　　　　　CTRL+C复制；
CTRL+X剪切；　　　　　CTRL+V粘贴；　　　　　　　CTRL+Z撤消；
CTRL+O打开；　　　　　SHIFT+DELETE永久删除；　　DELETE删除；
ALT+ENTER属性；　　　ALT+F4关闭；　　　　　　　CTRL+F4关闭；
ALT+TAB切换；　　　　ALT+ESC切换；　　　　　　ALT+空格键窗口菜单；
CTRL+ESC开始菜单；　　拖动某一项时按CTRL复制所选项目；
拖动某一项时按CTRL+SHIFT创建快捷方式；
将光盘插入到CD-ROM驱动器时按SHIFT键阻止光盘自动播放；
Ctrl+1,2,3...　切换到从左边数起第1,2,3...个标签；
Ctrl+A　全部选中当前页面内容；　　　　
Ctrl+C　复制当前选中内容；
Ctrl+D　打开“添加收藏”面版(把当前页面添加到收藏夹中)；
Ctrl+E　打开或关闭“搜索”侧边栏(各种搜索引擎可选)；
Ctrl+F　打开“查找”面版；
Ctrl+G　打开或关闭“简易收集”面板；
Ctrl+H　打开“历史”侧边栏；
Ctrl+I　打开“收藏夹”侧边栏/另:将所有垂直平铺或水平平铺或层叠的窗口恢复；
Ctrl+K　关闭除当前和锁定标签外的所有标签；
Ctrl+L　打开“打开”面版(可以在当前页面打开Iternet地址或其他文件...)；
Ctrl+N　新建一个空白窗口(可更改,Maxthon选项→标签→新建)；
Ctrl+O　打开“打开”面版(可以在当前页面打开Iternet地址或其他文件...)；
Ctrl+P　打开“打印”面板(可以打印网页,图片什么的...)；
Ctrl+Q　打开“添加到过滤列表”面板(将当前页面地址发送到过滤列表)；
Ctrl+R　刷新当前页面；
Ctrl+S　打开“保存网页”面板(可以将当前页面所有内容保存下来)；
Ctrl+T　垂直平铺所有窗口；
Ctrl+V　粘贴当前剪贴板内的内容；
Ctrl+W　关闭当前标签(窗口)；
Ctrl+X　剪切当前选中内容(一般只用于文本操作)；
Ctrl+Y　重做刚才动作(一般只用于文本操作)；
Ctrl+Z　撤消刚才动作(一般只用于文本操作)；
Ctrl+F4　关闭当前标签(窗口)；
Ctrl+F5　刷新当前页面；
Ctrl+F6　按页面打开的先后时间顺序向前切换标签(窗口)；
Ctrl+F11　隐藏或显示菜单栏；
Ctrl+Tab　以小菜单方式向下切换标签(窗口)；
Ctrl+Enter　域名自动完成http://www.**.com(内容可更改,Maxthon选项→地址栏→常规)/另:当输入焦点在搜索栏中时,为高亮关键字；
Ctrl+拖曳　保存该链接的地址或已选中的文本或指定的图片到一个文件夹中(保存目录可更改,Maxthon选项→保存)；
Ctrl+小键盘'+'　当前页面放大20%；
Ctrl+小键盘'-'　当前页面缩小20%；
Ctrl+小键盘'*'　恢复当前页面的缩放为原始大小；
Ctrl+Alt+S　自动保存当前页面所有内容到指定文件夹(保存路径可更改,Maxthon选项→保存)；
Ctrl+Shift+小键盘'+'　所有页面放大20%；
Ctrl+Shift+小键盘'-'　所有页面缩小20%；
Ctrl+Shift+F　输入焦点移到搜索栏；
Ctrl+Shift+G　关闭“简易收集”面板；
Ctrl+Shift+H　打开并激活到你设置的主页；
Ctrl+Shift+N　在新窗口中打开剪贴板中的地址,如果剪贴板中为文字,则调用搜索引擎搜索该文字(搜索引擎可选择,Maxthon选项→搜索)；
Ctrl+Shift+S　打开“保存网页”面板(可以将当前页面所有内容保存下来,等同于Ctrl+S)；
Ctrl+Shift+W　关闭除锁定标签外的全部标签(窗口)；
Ctrl+Shift+F6　按页面打开的先后时间顺序向后切换标签(窗口)；
Ctrl+Shift+Tab　以小菜单方式向上切换标签(窗口)；
Ctrl+Shift+Enter　域名自动完成；
Alt+1　保存当前表单；
Alt+2　保存为通用表单；
Alt+A　展开收藏夹列表；
资源管理器
END显示当前窗口的底端；
HOME显示当前窗口的顶端；
NUMLOCK+数字键盘的减号(-)折叠所选的文件夹；
NUMLOCK+数字键盘的加号(+)显示所选文件夹的内容；
NUMLOCK+数字键盘的星号(*)显示所选文件夹的所有子文件夹；
向左键当前所选项处于展开状态时折叠该项，或选定其父文件夹；
向右键当前所选项处于折叠状态时展开该项，或选定第一个子文件夹；
自然键盘
【窗口】显示或隐藏“开始”菜单；
【窗口】+F1帮助；
【窗口】+D显示桌面；
【窗口】+R打开“运行”；
【窗口】+E打开“我的电脑”；
【窗口】+F搜索文件或文件夹；
【窗口】+U打开“工具管理器”；
【窗口】+BREAK显示“系统属性”；
【窗口】+TAB在打开的项目之间切换；
辅助功能
按右边的SHIFT键八秒钟切换筛选键的开和关；
按SHIFT五次切换粘滞键的开和关；
按NUMLOCK五秒钟切换切换键的开和关；
左边的ALT+左边的SHIFT+NUMLOCK切换鼠标键的开和关；
左边的ALT+左边的SHIFT+PRINTSCREEN切换高对比度的开和关；
运行
按“开始”－“运行”，或按WIN键+R，在『运行』窗口中输入：
（按英文字符顺序排列）
%temp%---------打开临时文件夹；
.--------------CocumentsandSettings用户名所在文件夹；
..-------------CocumentsandSettings；
...------------我的电脑；
--------------C盘；
appwize.cpl----添加、删除程序；
access.cpl-----辅助功能选项；
Accwiz---------辅助功能向导；
cmd------------CMD命令提示符；
command--------CMD命令提示符；
chkdsk.exe-----Chkdsk磁盘检查；
certmgr.msc----证书管理实用程序；
calc-----------启动计算器；
charmap--------启动字符映射表；
cintsetp-------仓颉拼音输入法；
cliconfg-------SQLSERVER客户端网络实用程序；
clipbrd--------剪贴板查看器；
control--------打开控制面板；
conf-----------启动netmeeting；
compmgmt.msc---计算机管理；
cleanmgr-------垃圾整理；
ciadv.msc------索引服务程序；
dcomcnfg-------打开系统组件服务；
ddeshare-------打开DDE共享设置；
dxdiag---------检查DirectX信息；
drwtsn32-------系统医生；
devmgmt.msc----设备管理器；
desk.cpl-------显示属性；
dfrg.msc-------磁盘碎片整理程序；
diskmgmt.msc---磁盘管理实用程序；
dvdplay--------DVD播放器；
eventvwr-------一个事情查看器；
eudcedit-------造字程序；
explorer-------打开资源管理器；
fsmgmt.msc-----共享文件夹管理器；
firewall.cpl---WINDOWS防火墙；
gpedit.msc-----组策略；
hdwwiz.cpl-----添加硬件；
iexpress-------木马捆绑工具，系统自带；
inetcpl.cpl----INTETNET选项；
intl.cpl-------区域和语言选项（输入法选项）；
irprops.cpl----无线链接；
joy.cpl--------游戏控制器；
lusrmgr.msc----本机用户和组；
logoff---------注销命令；
main.cpl-------鼠标；
mem.exe--------显示内存使用情况；
migwiz---------文件转移向导；
mlcfg32.cpl----邮件；
mplayer2-------简易widnowsmediaplayer；
mspaint--------画图板；
msconfig.exe---系统配置实用程序；
mstsc----------远程桌面连接；
magnify--------放大镜实用程序；
mmc------------打开控制台；
mmsys.cpl------声音和音频设备；
mobsync--------同步命令；
ncpa.cpl-------网络连接；
nslookup-------IP地址侦测器；
netstartX----开始X服务；
netstopX-----停止X服务；
netstat-an----命令检查接口；
netsetup.cpl---无线网络安装向导；
notepad--------打开记事本；
nslookup-------IP地址侦探器；
narrator-------屏幕“讲述人”；
ntbackup-------系统备份和还原；
ntmsmgr.msc----移动存储管理器；
ntmsoprq.msc---移动存储管理员操作请求；
nusrmgr.cpl----用户账户；
nwc.cpl--------NetWare客户服务；
osk------------打开屏幕键盘；
odbcad32-------ODBC数据源管理器；
odbccp32.cpl---ODBC数据源管理器；
oobe/msoobe/a-检查XP是否激活；
packager-------对象包装程序；
perfmon.msc----计算机性能监测程序；
powercfg.cpl---电源选项；
progman--------程序管理器；
regedit--------注册表；
rsop.msc-------组策略结果集；
regedt32-------注册表编辑器；
regsvr32/?----调用、卸载DLL文件运行（详细请在cmd中输入regsvr32/?）；
sapi.cpl-------语音；
services.msc---本地服务设置；
syncapp--------创建一个公文包；
sysedit--------系统配置编辑器；
sigverif-------文件签名验证程序；
sndrec32-------录音机；
sndvol32-------音量控制程序；
shrpubw--------共享文件夹设置工具；
secpol.msc-----本地安全策略；
sysdm.cpl------系统；
syskey---------系统加密（一旦加密就不能解开，保护windowsxp系统的双重密码）；
services.msc---本地服务设置；
sfc.exe--------系统文件检查器；
sfc/scannow---windows文件保护；
shutdown-------关机命令（详细请在cmd中输入shutdown/?）；
taskmgr--------任务管理器；
telephon.cpl---电话和调制解调器选项；
telnet---------远程连接程序；
timedate.cpl---日期和时间；
tourstart------xp简介（安装完成后出现的漫游xp程序）；
tsshutdn-------60秒倒计时关机命令；
utilman--------辅助工具管理器；
winver---------检查Windows版本；
winmsd---------系统信息；
wiaacmgr-------扫描仪和照相机向导；
winchat--------XP自带局域网聊天；
wmimgmt.msc----打开windows管理体系结构(WMI)；
wordpad--------写字板；
wuaucpl.cpl----自动更新；
wupdmgr--------windows更新程序；
write----------写字板；
wscript--------windows脚本宿主设置；
wscui.cpl------安全中心；
C:/windows/fonts字体。

作者: 教师之友网 时间: 2013-4-20 00:28

原文地址：视频: 怎样制做内容丰富的PPT作者：山中无老虎

作者: 教师之友网 时间: 2013-4-22 22:48
原文地址：课件制作技巧十则作者：碧海蓝天

课件制作技巧十则

在日常教学实践中，我们一些老师对课件的制作还不太熟悉，现抄录一位高手的制作经验，供大家借鉴。

PowerPoint课件制作技巧十则

制作教学课件，现在比较流行的制作软件是Flash、Authorware等，Powerpoint似乎是已经落后了，但在实际教学过程中，发现大多数教师还是比较喜欢用Powerpoint来制作一些课件，Powerpoint的使用率还是很高的，这是因为对于大多数教师制作自用教学软件来说，对软件的要求一方面是无需特别安装，几乎所有计算机里都有；另一方面，更重要的是，简单易学，方便实用，而且的确效果不错。就一般而言，PowerPoint的功能虽然不及Flash、Authorware强大，但用在日常辅助教学中应该说还是游刃有余、应付自如的。
在课件实际制作过程之中，我们常常要选用和配制一些影片、图片、动画、声音等素材，而怎样灵活自如地用好这些素材，就成为提高PowerPoint课件制作质量关键所在。在用PowerPoint制作课件的过程中，本人逐渐积累了一些使用技巧，现在简要加以说明，同大家进行交流。
1.文字超级链接的设置
利用文字的超级链接设置，可以建立漂亮的目录。设置超级链接时，建议不要设置字体的动作，而要设置字所在的边框的动作。这样既可以避免使字带有下画线，又可以使字色不受母板影响。具体操作为选中字框，单击右键，选取"动作设置"项，链接到所要跳转的页面。
2.文字的出现与课堂讲演同步
为使文字与旁白一起出现，可以采用"自定义动作"中按字母形式的向右擦除。但若是一大段文字，字的出现速度还是太快。这时可将这一段文字分成一行一行的文字块，甚至是几个字一个字块，再分别按顺序设置每个字块中字的动画形式为按字母向右擦除，并在时间项中设置与前一动作间隔一秒到三秒，就可使文字的出现速度和旁白一致了。
3.解决课件中的菜单问题
为了让课件的界面不是那么单调，我们有时在PowerPoint中设置超链接来打造菜单，可是很多老师制作的菜单都会遇到以下的问题：老师们制作的菜单在幻灯片播放过程中，如果点击相应链接可以实现菜单功能。但如果无意中点击链接以外的区域时，PowerPoint会自动播放下一张幻灯片，使得精心设计的菜单形同虚设。也就是说，此时菜单根本就没有发挥应有的作用。这是为什么呢，其实原因很简单，PowerPoint在默认情况下，幻灯片的切换方式是单击鼠标时换页。
解决办法：找到了症结，问题的解决就轻而易举了。在编辑状态下，点击菜单所在的幻灯片，然后单击“幻灯片放映→幻灯片切换”，打开“幻灯片切换”窗口，去掉“单击鼠标时”前面的“√”号即可。下面的时间选项使用默认设置即不设置时间。这样，这张幻灯片只有在点击菜单栏相应的链接时才会切换。要注意的是，［返回］按钮所在的幻灯片也应采用相同的设置，以避免点击［返回］按钮以外的区域时不能返回到主菜单。
4.在播放幻灯片的过程中进行画图的方法
首先使用鼠标左键或者右键单击屏幕右下角的图标（或者按下ctrl＋P组合键），然后单击画笔，鼠标变为一只画笔，再在需要进行画图的第一点单击鼠标左键，然后拖动鼠标依次到第二点、第三点……,进行单击即可进行画图。如果需要擦掉刚画的图形，按下E（擦除）键即可（如果此时先切换到别的windows应用程序，然后再切换回来，则刚画的图形会自动消失）。
5.利用热字超文本链接功能实现跳转，提高交互性功能
大多数老师开始制作的PowerPoint软件，几乎都没有热键，因而也就没有交互性，幻灯片只能按原来的固定次序逐张放映，这使老师上课时就显得很被动。其实热字方式是通常进行人机对话的另一种常用的形式，精巧的设置可使你的软件具有专业水准。在PowerPoint中利用热字超文本链接功能实现跳转，其交互性功能也是相当不错的，设计起来也不困难。
⑴热键可以是PowerPoint里本身为你准备的"动作按钮"（菜单栏上的"幻灯片放映"--"动作按钮"）中的各种按钮，如电影、声音、信息、开始、结束、帮助等，也可以自己设计任意形状、任意色彩图案、任意字符，只要自认为满意就行，例如："主菜单"、"返回"、"背景介绍"、"作家作品"、"迁移阅读"等。
⑵选定该热键（单击该键，使其周围出现带点的处理框，此框意味着可以对该框内容进行编辑处理），从"幻灯片放映"中选择"动作设置"，打开对话框，这时你可选择"单击鼠标"或"鼠标移动"两种方式来控制热键动作，一般为了上课便于控制，多选用前者。
⑶在同一对话框中点击"超级链接到"，再打开它下面的下拉菜单。可以选择任意一张幻灯片、一段影片或声音，作为该热键的链接对象，这个对象可以是本PowerPoint文件里的幻灯片，也可以是其他文件(如word、Excel)或光碟里面的字符、动画、影片。
⑷点击"播放声音"。同样，在下拉菜单中PowerPoint也准备了多种声音配合"动作"，若均不满意，可在菜单最后点击"其他声音"，这时你可从光碟等各种文件中截取你需要的声音。如果还不满意，还可自己配音（具体操作，可参照下面"你也可以直接为课件配音"）。
⑸点击"单击时突出显示"以增强画面的效果。
⑹最后单击"确定"，关闭对话框，你就完成了一个交互式动作的热键设置。重复⑴-⑹，设置多处交互式热键，你就可以在文件前后、文件内外任意前进后退、跳跃、重复演播、挥洒自如了。
6.制作特效字幕
大家在看电影时，知道有些电影字幕是从画面中的下部慢慢地出来，然后在画面的上部消失。其实我们可以利用PowerPoint强大的演示功能，制作出这样一张幻灯片。其制作过程如下：
⑴在"新建"幻灯片中选择"空白"格式的幻灯片，单击"确定"。
⑵在"插入"菜单上选择"图片"中的"来自文件"选项，选择已设计好背景图片的文件名，单击"插入"按钮。这时选择好的背景图片就出现在幻灯片上了。
⑶调整好图片的大小，选定图片框，在"编辑"菜单中选择"复制"，以备后面反复调用这幅图片。
⑷用图片上的"裁剪"工具保留图片下部约1／5的部分，将保留的图片移出幻灯片外，以方便后面的操作。
⑸单击"编辑"菜单，选择"粘贴"，以下操作同第4条，保留约3／5的上部图片。
⑹单击"编辑"菜单，选择"粘贴"，在屏幕下面的"绘图"菜单中选择"叠放次序"，单击"置于底层"。此时，灯片上有了三幅图片：完整的背景图、上部图片和下部图片。
⑺首先将完整的背景图在幻灯片上放好，然后将上部图片和下部图片在背景图片上拼放好，注意要看上去就好像是一幅图似的。
⑻单击"插入"菜单，选择"文本框"中的"文本框"，在文本框中输入要演示的文本。
⑼先将文本框在"叠放次序"中"置于底层"，然后再将文本框"上移一层"。
⑽决定文本框的动画样式。单击"幻灯片放映"，选择"自定义动画"，在动画效果中选择"从下部缓慢移入"，单击"确定"。
⑾在放置文本框时，要注意将文本框的框底线放在背景图片的上部，如文本内容较长，尽管从幻灯片的上部伸出，多长都没有关系。
⑿现在就可以按一下"幻灯片放映"的快捷键，看一看刚才制作的字幕如何，可以的话，就设置文本的字型、字号、颜色及动画的循环放映和配音等内容，这样，一张仿电影字幕的幻灯片就制成了。
7.巧改模板
在用PowerPoint做一组幻灯片时，通常这一组幻灯片的背景都是由同一个模板的图案所决定的。如果我们改变其中一张幻灯片的模板，这一组幻灯片的模板也就随之改变了。有时我们为了得到良好的演示效果，需要在演示过程中使用几种不同的模板，那么就可以通过以下两种方法来解决：
⑴利用背景的变换
首先利用Windows95中的"画图"，或者其他图形编辑软件，将所需的模板存为图形文件。然后进入PowerPoint,在工具栏"格式"中选择"背景"，运用"填充效果"在"图片"中选择相应的图形文件，回到"背景"后，选择"忽略母板的背景图形"，最后按"应用"即可。这样我们就为当前这张幻灯片改变了模板。重复以上步骤就可以为所需的幻灯片更换不同的模板。
⑵运用"超级链接"
我们将整组幻灯片按照播放次序并且将使用同一个模板的幻灯片依次存为一组文件，每个文件中可以只有一张幻灯片，也可以有多张幻灯片，但同一文件中的幻灯片具有相同的模板，相邻文件中的幻灯片具有不同的模板，然后利用PowerPoint工具栏"插入"中的"超级链接"将一个个的文件链接起来。具体方法是：①选择放映时的第一个文件；②找到这个文件中的最后一张幻灯片，在这张幻灯片上画一个比幻灯片略大的矩形，将这个矩形选择为"无填充色"，并且把它置于幻灯片的底层：③选中这个矩形，然后在"插入"中选择"超级链接"，在"链接到文件或URL"下的空栏中键入下一个文件名，或者利用"浏览"选择下一个文件名，最后"确定"；④选择下一个文件，重复第②步和第③步，直到最后一个文件，最后一个文件就不需要链接了。
8.插入MP3音乐
PowerPoint的"插入／影片和声音／文件中的声音"不支持MP3,但若你一定要MP3的话，可以这样另辟捷径：单击"插入／对象"/在"插入对象"对话框中选"由文件创建"，单击"浏览"，指出MP3文件的路径，单击"确定"，插入文档后，在"动画效果"设置中除"时间"、"效果"外，再选"播放设置／对象动作／激活内容"即可（系统内必须有MP3播放器).

9.为课件插入影片
通常在课件中插入影片有三种方法：

① 直接播放视频

这种播放方法是将事先准备好的视频文件作为电影文件直接插入到幻灯片中，该方法是最简单、最直观的一种方法，使用这种方法将视频文件插入到幻灯片中后，PowerPoint只提供简单的［暂停］和［继续播放］控制，而没有其他更多的操作按钮供选择。

以下是具体的操作步骤：

（a）. 运行PowerPoint程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。
   （b）.将鼠标移动到菜单栏中，单击其中的“插入”选项，从打开的下拉菜单中执行“插入影片文件”命令。
(c）. 在随后弹出的文件选择对话框中，将事先准备好的视频文件选中，并单击［添加］按钮，这样就能将视频文件插入到幻灯片中了。
(d）. 用鼠标选中视频文件，并将它移动到合适的位置，然后根据屏幕的提示直接点选［播放］按钮来播放视频，或者选中自动播放方式。
(e). 在播放过程中，可以将鼠标移动到视频窗口中，单击一下，视频就能暂停播放。如果想继续播放，再用鼠标单击一下即可。
②插入控件播放视频
这种方法就是将视频文件作为控件插入到幻灯片中的，然后通过修改控件属性，达到播放视频的目的。使用这种方法，有多种可供选择的操作按钮，播放进程可以完全自己控制，更加方便、灵活。该方法适合PowerPoint课件中图片、文字、视频在同一页面的情况。
(a)运行PowerPoint程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。
(b)将鼠标移动到菜单栏，单击其中的“视图”选项，从打开的下拉菜单中选中“控件工具箱”，再从下级菜单中选中［其他控件］按钮。
(c)在随后打开的控件选项界面中，选择“Windows Media
Player”选项，再将鼠标移动到PowerPoint的编辑区域中，画出一个合适大小的矩形区域，随后该区域就会自动变为Windows。
(d)用鼠标选中该播放界面，然后单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“属性”命令，打开该媒体播放界面的“属性”窗口。
(e)在“属性”窗口中，在“File Name”设置项处正确输入需要插入到幻灯片中视频文件的详细路径及文件名。这样在打开幻灯片时，就能通过［播放］控制按钮来播放指定的视频了.
   (f)为了让插入的视频文件更好地与幻灯片组织在一起，还可以修改“属性”设置界面中控制栏、播放滑块条以及视频属性栏的位置.
   (g)在播放过程中，可以通过媒体播放器中的［播放］、［停止］、［暂停］和［调节音量］等按钮对视频进行控制.
③插入对象播放视频
这种方法是将视频文件作为对象插入到幻灯片中的，与以上两种方法不同的是，它可以随心所欲地选择实际需要播放的视频片段，然后再播放。实现步骤为：
(a)打开需要插入视频文件的幻灯片，单击“插入/对象”命令，打开“插入对象”对话框.
(b)选中“新建”选项后，再在对应的“对象类型”设置栏处选中“视频剪辑”选项，单击［确定］按钮.
(c)PowerPoint自动切换到视频属性设置状态，执行“插入剪辑/Windows视频”命令，将事先准备好的视频文件插入到幻灯片中。
(d)执行“编辑/选项”命令，打开选项设置框，在其中设置视频是否需要循环播放，或者是播放结束后是否要倒退等，单击［确定］返回到视频属性设置界面.
(e)点选工具栏中的视频［入点］按钮和［出点］按钮，重新设置视频文件的播放起始点和结束点，从而达到随心所欲地选择需要播放视频片段的目的.

(f)用鼠标左键单击设置界面的空白区域，就可以退出视频设置的界面，从而返回到幻灯片的编辑状态。还可以使用预览命令，检查视频的编辑效果.
10.直接为课件配音
有时老师需要就课件内容进行配音讲解，当然可到电教室录制成配音文件，但如果经常要配，又觉得麻烦，这时你可以利用PowerPoint自己直接配音。
⑴计算机主机后面有许多插口，其中声卡有一个插口是"line in"，将麦克风插头插进去。
⑵点击PowerPoint菜单栏上的"插入"--下拉菜单中的"影片与声音"--"录制声音"，出现新的对话框，准备好后点击红点录音键，开始录音，录完后点击黑点停止键，预放确认无误，再取一个文件名（例如abc)后"确定"完成。
⑶在PowerPoint中找到需要配音的幻灯片和具体的画面动作，点击"幻灯片放映"--"自定义动画"，打开新的对话框，在"效果"栏中打开第一个下拉菜单，选定动画方式，然后打开第二个下拉菜单，选取刚才录制保存的文件名(abc)，最后"确定"完成整个设置。以后每当PowerPoint播放到该动画的时候，就会同时播放出你的配音了.

作者: 教师之友网 时间: 2013-5-21 20:39

浅谈信息技术课中如何正确激励学生

孝南区三汊镇中学王文初

信息技术课是一门不同于传统课程的学科，它难教也容易教。许多信息技术课教师会有这样的体会：学生一听说要上信息技术课，都高兴的不得了，但老师一讲课本内容，学生们就恹恹欲睡，兴趣全无，有的在窃窃私语，有的在胡乱操作，有的在玩游戏、上网，这时的老师往往是气血上升，对学生大声呵斥。究其原因，在于传统的教学方法和模式不适应信息技术课教学，不适应学生的学习实际，没有调动起学生学习的积极性和求知的欲望。
根据《信息技术》学科的特点和学生的实际，在教学过程中采用激励教学，有助于学生掌握知识，提高实践能力，培养创新精神。
“激励教学”就是每节课给学生设定一个具体的任务，在规定的时间内，学生完成后给予一定的奖励或处罚。学生在“奖励”或“处罚”这一利益的驱动下，完成教学任务的教学方法。也可以说，“激励法”是在“任务驱动法”基础上的教学方法。
一、“激励教学”的实施过程：
1、课前激励
教师可规定学生在到微机室上课时必须要站好队，有秩序的安静的进入微机室。如果学生不按照老师的要求做，教师可对学生做适当的处罚。如学生站不好队或在上微机室的路上说话，教师可罚学生回教室门前重新站队，学生经过几次处罚后，自然就会按照老师的要求去做了。如果还不能达到目的，教师可罚学生在教室内背诵计算机知识，这可是学生最不愿意的啊！
2、课上激励
在上课过程中，教师可针对学生对计算机知识不感兴趣，而对上网、玩游戏感兴趣的情况，采取一些有效的奖励措施，督促学生学习，使学生产生一种学习的欲望。具体的做法是：上课前，教师首先和学生明确本节课的学习任务和将要达到的学习目标。然后教师提出具体要求，明确中游学生完成任务的时间，每节课的任务教师要认真设计，要给学生留出一定的宽裕时间，要求基础好的学生充分利用这些宽裕的时间，帮助、指导本组的同学完成任务，达到熟练的程度，待全组同学均顺利完成任务后，再节省出的时间归个人支配使用，学生可以玩一会儿游戏，也可以上一会儿网。学生对此兴趣很大，对原来需要教师演示的内容，许多学生提出了改进的办法，说：“老师，不用演示了，我们自学就可以解决战斗！”其实，我很明白，他们怕我的演示耽误了时间，他们是在为自己争取时间啊！经过一段时间的训练后，学生的学习变得主动多了，知识掌握的牢固多了，有些时候，我简直可以“下岗”了。
3、课结束前激励
在距离下课还有一、二分钟的时候，教师可以停止学生的活动，对本节课进行简单的总结，除了总结课本内容外，教师还要总结本节课学生的表现，表扬完成任务好的组或个人，提出课堂不足。下课铃声响后，教师要教育学生填写好上机记录，将自己用过的物品摆放整齐，检查自己身边的卫生情况，然后按照顺序依次离开微机室。
二、应注意的问题
1、结合实际，明确任务，把好任务设计关
任务是课堂教学的 “导火线”，是问题提出的表现。设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。“任务”的确定直接影响了教学的效果，设计任务时，应遵循科学性、教育性、层次性、趣味性等原则，根据教学内容和学生的实际情况，精心设计教学“任务”是信息技术教学获得成功的前提条件。
2、巡回指导，关注全体，转好教师角色
在教学过程中，教师一是要变知识的讲授者、灌输者，转变为知识的组织者和引导者。二是要从讲台上讲解转变为走到学生中间，和学生一起交流、讨论，共同学习。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。
3、把握尺度，注重实效，做好学生监督
给学生自由支配的时间，目的在于调动学生学习的积极性，教师要时刻引导学生克服为了玩游戏、为了上网而学习的做法。要把握好学习时间和学生自由支配时间的比例，关注学生的学习效果，引导学生在掌握好知识的基础上适当娱乐，切不可放任自流，让娱乐取代了学习。

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-9 23:45
教育技术专业杂志的通讯地址投稿：第一大类电化教育核心期刊

《中国电化教育》杂志
《中国电化教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管、中央电化教育馆主办的中国教育类核心期刊，月刊，每月18日出刊。杂志创刊于1980年，全国发行，主要栏目有：专家访谈、理论研究、教学实践、教育软件、技术设备、远程教育、各地动态、国际之窗、产品信息等；全面报道：中国教育技术理论、课堂电化教学实践、信息技术教育、计算机辅助教学、远程教育、网络教育、教育软件与资源、技术与设备的最新成果与动态、国外教育技术、信息化教育。
国内统一刊号:ISSN1006-9860
CN11-3792/G4
邮发代号:2-107
联系方式:北京复兴门内大街160号，电教大楼312信箱邮编:100031
联系电话:010-66490923
传真: 010-66410947
网址:www.cet.hedu.net
E-mail:cet@hedu.net
《电化教育研究》杂志
《电化教育研究》杂志是国家级刊物，月刊，每月20日出刊，全国教育类核心期刊，由我国著名电教专家南国农教授主编。
《电化教育研究》杂志关注国内外电教理论的最新发展、电化教育研究的最新动态、全国各地电化教育改革的进程、中小学电化教育实验的最新成果。主要栏目：电教理论探讨、网络教育、教学研究、软件开发、电教技术、中小学电教。
刊号:ISSN1003-1553
CN62-1022/G4
地址:甘肃省兰州市安宁东路805号西北师范大学内《电化教育研究》杂志社
邮编:730070
电话:0931-7971823
传真:0931-7971823
E-mail:aver@nwnu.edu.cn

第二大类电化教育专业期刊

《中小学电教》杂志
《中小学电教》杂志由吉林省教育厅主办、吉林省电化教育馆出版，1978年创刊，是国内最早公开发行影响面很大的一份中小学的教育技术刊物。主要栏目有：理论探讨、热门话题、整合实践、网络建设、资源建设、网络教学、实验研究、教学研究、教学设计、软件研制、教学随笔等等。
刊号：ISSN1671-7503
CN22-1044
邮发代号：12-85
地址：长春市湖园路1号
邮编：130022
电话：0431-5383297
传真：0431-5383297
邮箱：zxxdj@mail.jledu.jl.cn

《中国远程教育》杂志
《中国远程教育》杂志是服务于我国现代远程教育工程的中央级刊物、国家新闻出版总署"中国期刊方阵双效期刊"。2003年《中国远程教育》将改为半月刊、分为综合版、资讯版。
《中国远程教育》（综合版）将继续努力宣传国家关于现代远程教育方针政策，全方位反映中国现代远程教育改革与发展进程，展示国内外远程开放教育理论与实践研究的最新成果。主要栏目：本刊专稿、远教论坛、国际远教论坛、实践探索、教学研究、开放教育、新视点、技术应用、中小学信息化教育、远教广角、信息库。
《中国远程教育》（资讯版）坚持关注市场、服务市场的办刊思路，内容上做到引领现代远程教育发展潮流，触摸行业发展脉搏，分析行业发展现状，促进现代远程教育发展与应用。主要栏目：封面专题、产业动态、远教观察、专家论坛、专家顾问、人物专访、新产品/新技术、市场报告、商业模式、企业应用、管理者视点、培训课堂
邮发代号：2-353
国外代号：M4359
《中国远程教育》（资讯版）：北京市朝阳区建国路88号现代城D座2211
电话：010-85806056、85806057
传真：010-85806056-8888
《中国远程教育》（综合版）：北京市复兴门内大街160号邮编：100031
电话：010-66414090 66413790
传真：010-66412233-0917

《电化教育资讯》杂志
《电化教育资讯》杂志，月刊，每月15日出版，主要栏目有：业界前尚、校校通、教育动态、一线扫描、推介时空、企业广场。
地址：北京市海淀区学院路29号盛地写字楼A座309室邮编：100083
电话：010-82319865
传真：010-82319863
E-mail:jhlx@263.net

《现代教育技术》杂志
《现代教育技术》杂志是由清华大学主办、中国电教协会工科专业委员会承办的学术性刊物，创刊于1991年，现为季刊。杂志编辑部设在清华大学电教中心，每月15日出刊。
杂志以网络和远程教育研究为主题，全面反映现代教育技术研究的最新进展，突出学术性和前沿性。主要栏目有：基本理论、网络与远程教育、多媒体教学、教学环境与技术、软件技术应用等。
刊号:ISSN 1009-8097
CN 11-4525/N
联系电话:010-62782405 010-62792534
传真:010-62782388
网址:www.tsinghua.edu.cn/chn/cbw/index.htm E-mail:xdjyjs@mail.tsinghua.edu.cn

《外语电化教学》杂志
《外语电化教学》杂志是由中华人民共和国教育部主管，上海外国语大学主办的技术类刊物，双月刊，主要栏目有：视听说教学、网络辅助教学、软件开发应用、经验交流、技术与产品。每双月20日出版。
刊号:ISSN1001-5795/CN31-1036/G4
地址:上海大连西路550号上海外国语大学511信箱
邮编:200083
电话:021-65611164 传真:021-65427900
E-mail flaph@online.sh.cn

《远程教育杂志》
《远程教育杂志》是浙江广播电视大学主办，目前在国内教育技术领域的一份新兴的刊物，内容以教育技术的最新发展，信息技术的教育应用，教学设计理论，现代远程教育理论等为主，发表了一批高质量文章，引起了国内教育技术界关注。
刊号:ISSN 1672-0008
邮发代号：32-126
地址：浙江省杭州市教工路42号
邮政编码：310012
联系电话:0571-88065047
网址:www.distance-edu.net
E-mail:zz@zjtvu.edu.cn

第三大类各省市教育与教育技术类

《现代远程教育研究》
四川广播电视大学主办，目前在国内教育技术领域的一份新兴的刊物，内容以教育技术的最新发展，信息技术的教育应用，教学设计理论，现代远程教育理论等为主，发表了一批高质量文章，引起了国内教育技术界关注。
国际标准刊号:ISSN 1009-5195
国内统一刊号：CN51-1580/G4
地址：四川省成都市一环路西三段3号
邮政编码：610073
联系电话:028-87763067
网址:www.scrtvu.net
E-mail:xdyj@scrtvu.net

《教育技术研究》
中国人民解放军军内第一份教育技术期刊，内容以教育技术的最新发展，理论研究，信息技术的教育应用，教学设计理论，军队教育技术理论研究等为主，发表了一批高质量文章，引起了国内教育技术界关注。
地址：安徽合肥市黄山路451号
邮政编码：230031
联系电话:0551-5760857
网址:www.etr.com.cn (该网站同时兼任中国教育技术协会网站)
E-mail:etr@etr.com.cn

《计算机教与学—现代教学》
上海市教委教育报刊社专业化教育技术期刊，内容以中小学教育技术的最新发展，教育技术理论研究，信息技术的教育应用，信息技术课程改革，教学设计理论，信息时代的教育叙事研究等为主，2003年后，发表了一批高质量文章，引起了国内教育技术界关注。
地址：上海长宁路491弄36号
邮政编码：200050
联系电话:021-62525555-426
E-mail: xiandaijiaoxue@163.com

第四大类教育政策新闻类

《中国教育报》
《中国教育报》是由教育部主办的以教育新闻为主的全国性日报。它的宗旨是全面、准确、及时地宣传党和国家的教育方针、政策及工作部署，传播教育改革与发展的信息和经验。
除要闻版外，还辟有高等教育、基础教育、职业与成人教育、理论、体育与卫生、美育、外国教育、高校科技与产业、摄影、美术等专刊。
社会、文化、读书、招生考试与就业四个周刊，全方位报道国内、国际重大时事，并设有多种为师生提供知识和咨询服务的栏目。
刊号：CN11-0035 邮发代号：1-10 国外代号 739
网址：www.jyb.com.cn E-mail:wlb@edumail.com.cn
社址：北京海淀区文慧园北路10号邮编:100088
总机：010-62257722 总编室：010-62244104 办公室：010-62243778

《中国电脑教育报》
《中国电脑教育报》创刊于1993年，是由CCID（中国电子信息产业发展研究院）主办的一份"面向各行各业电脑需求及使用者，旨在普及、提高电脑知识，促进电脑应用，指导用户采购、消费"的大众ＩＴ媒体。创刊十年来，凭借其在全国范围内强大的影响力和覆盖面，《中国电脑教育报》已荣幸地成为国家一级刊物。
联系热线:010-88559669 广告联系:010-88559688
地址:北京市海淀区紫竹院路66号，赛迪大厦16层邮编:100044
赛迪网联系：webmaster@staff.ccidnet.com 电话:010-88558908

第五大类信息技术

《信息技术教育》杂志
《信息技术教育》杂志是由教育部主管、中央电化教育馆主办的信息技术教育教研刊物，月刊，每月1日出版，主要栏目有：课程整合、课件制作、教育广角、信息技术教育等。
刊号：ISSN 1672-1241
CN 11-4993/TP
邮发代号：82-676
地址：北京市朝阳区东三环南路25号
邮编：100021
电话：010-87663458
传真：010-87663438

《中小学信息技术教育》杂志
《中小学信息技术教育》杂志北京教育音像报刊总社主办，月刊，是教育工作者了解中小学信息技术教育理论前沿和实践经验的专业期刊。注重权威性、前沿性和实用性相结合，力求使本刊成为信息技术教育工作者喜闻乐见的刊物是我们的追求。
国内刊号：CN11-4860/G4
国际刊号：ISSN1671-7384
邮发代号：2-103
电话：010-84620411
传真：010-84620405
邮箱：itedu@itedu.org.cn
地址：北京市朝阳区芍药居文学馆路45号B段2层
邮政编码：100029

作者: 教师之友网 时间: 2013-7-10 00:32
张志勇：呼唤现代信息技术与教师职业生活的深度融合
山东省教育厅副厅长张志勇

一、现代信息技术正在深刻地改变人类生活

1987年，我到河南洛阳参加会议，与武汉水利学院一位教学论专家共居一室。那时候，自己还是一个刚刚大学毕业不久的穷小子。会后参观洛阳龙门石窟，留影照相自然要揩那位老同志的油啦。至今我还记得，那位老同志对我特别友善。我们在洛阳一别已经很久了，可迟迟也没有收到老同志寄来的照片。后来，老同志来信告诉我：照相机加胶卷在火车站被盗了。

1998年，应朋友之邀，我到宁夏石嘴山做关于目标教学的报告。会后，市教育局的朋友很热情，陪同我参观沙湖。至今，我还对沙漠中那片绿洲充满着惊奇，还记得自己从高高的沙坡头上顺势而下时的畅快，还有滑到尽头时被摔在沙地上自己笑得前仰后合的样子。

在游玩的过程中，热情的主人照例给我留下许多美好的瞬间。从宁夏回到济南后，我时时盼着鸿雁传照。可我等来的是无尽的遗憾，朋友告诉我，忘了装胶卷。

大家要知道，那时候一盒胶卷35元钱啊！刚刚工作的我，既没有相机，也很难奢侈地去买什么胶卷照相的。一般人们照相，也都不会准备更多的胶卷。

今天想来，这已成为笑话。但它却深刻地折射出当代信息技术给人类社会生活的方方面面带来的日益深刻的巨大影响。

试想，今天除了艺术家们的艺术创作之外，常人照相谁还去买胶卷？感光胶卷早已在常人的照相中消失得无影无踪。加上科技和产品创新不够，致使当时的胶卷制造业巨头今天落得破产的下场。

今天，随着手机、电脑的普及，今天还有多少人书写纸质的书信？今天，在手机上网功能的支持下，人人都可以成为新闻发言人。

一方面，我们惊叹于几十年来信息技术对人类社会生活的巨大改变；另一方面，又不得不承认，许多成年人大都还游离在现代信息技术生活的大门之外。我们必须老老实实地承认，在信息技术应用方面，我们正处在老子不如儿子的时代。

二、现代信息技术正在深刻地改变教师的职业生活

除了交通通讯领域、科研领域，教育系统大概是信息技术应用最为广泛、最为深刻的领域。可以说，现代信息技术正在深刻地改变着教师的职业生活。

课程开发模式。过去，教师的课程开发，通俗一点讲，教师的备课从使用的工具讲，主要是纸和笔；从参考的材料讲，主要是公开出版的课本、教参、教辅材料；从借鉴的经验讲，主要自己以往的教学经验，校内优秀教师的经验。而今天，在现代信息技术的支撑下，许多教师的备课已离不开电脑，已离不开丰富多彩的电子资源，已离不开当地甚至外省的优秀教师经验的学习和借鉴。

教材呈现方式。过去的教材，包括教参、教辅材料、练习册等，都是纸质的；今天的教材，除了纸质的之外，电子教材正在进入人们的视野，进入师生主宰的课堂。

课堂教学呈现与互动方式。过去的课堂教学手段和师生交往方式是（师生的）嘴+粉笔+黑板+教具（包括各种自制的）。后来，发展为电子投影、收音机、电视机、录像机；再后来，随着现代信息技术的发展，电脑和网络技术开始进入课堂。而现在，最先进的信息技术支撑下的课堂教学是白板教学。试想，将来教师掌握的白板+学生手上的互联网终端+“云技术”支持下的课程资源公共服务，师生主宰的传统课堂会发生什么样的深刻变化！

教学评价方式。评价是教学过程的重要组成部分。20多年前，我在组织目标教学实验时，特别强调课堂教学的前置评价，课堂教学中的及时反馈评价，单元教学结束时的单元矫正性评价。严格来讲，这些评价都要依据美国著名教育家布卢姆的教育目标分类学，按照教学目标双向细目表来进行。只有对全班同学对教学目标达成的目标能力层级做出科学评价，然后才能进行有针对性的反馈矫正。但这样的评价，教师要承担的工作量很大，老师往往无力进行全面科学的分析，至多对单元诊断测试进行这样的分析，然后上单元矫正课。今天，有了现代信息技术的支撑，教师过去望而生畏的一些评价分析，包括教师的教学管理方式都会发生深刻的变革。同时，学生作业的网上批改进行已成为现实。

师生交往方式。师生之间的教育行为不仅发生在课堂里，更发生在日常的教育生活中。过去主要是教师在办公室与学生谈话，家访，写书信，等等。今天，师生交往的方式有短信、家校通、博客、QQ，等等。

……

但是，不能不承认，许多教师仍然游离在现代教育技术的大门之外。我们千万不要自己以为有了电脑，就懂得了掌握了现代教育技术！

三、努力推进现代信息技术与教师职业生活的深度融合

为了科学引领今年高中教师教育技术能力研修工作，省项目办专门改编了华东师大的研修手册，名为《学习指南》，参训老师人手一册。同志们让我为《学习指南》写几句话，我想了好几天，写了下面两段话：

} 人的手、脚、眼睛、耳朵等器官，与新技术的每次融合，带来的不仅仅是器官本身能力的急剧放大，而且是人的心智模式、思维方式、生活方式的变革。

} 谁掌握了教育信息技术，并将这种技术真正融入自己的生活、学习与工作，谁就掌握了解放教育生产力的钥匙，谁就打开了现代教育生活的大门，谁就为造就卓越的教育人生插上了翅膀。

在经过连续四年的高中教师全员远程研修之后，我们之所以选择教育技术中级能力培训这个新的研修项目，是经过充分论证之后做出的一个重大的战略选择。现代教育技术与教师职业生活的深度融合，带来的不仅是教师教育能力的提高，而且必然是教师教育理念、教育方式的整体变革。可以说，从高中学段开始，加快教育技术培训，解放教育生产力，是我省全面推进素质教育、深化课程改革、提高教育质量、办人民满意教育的必然选择。而高中教师教育技术能力培训的成功又必然带动全省中小学教师教育技术能力的培训与应用。

那么，什么是现代信息技术与教师职业生活的深度融合？我个人认为，这里的深度融合至少应该包括以下几个基本含义：

生活融合——教育信息技术全面融入教师的生活与工作，就像今天人们到外地出差在网上购票、网上预定酒店一样，教育信息技术改变了教师传统的职业生活方式，进而孕育出一种新的职业生活方式。如备课从过去的纸质备课为主转向以电子备课为主。

课程融合——在教师课程开发与呈现中融入更多的现代信息技术元素，网上资源查询、网上专业咨询、用网络设备储存与呈现课程资源，以及各种基于信息技术的课程资源呈现方式，如声音、图像、视频等，成为课程资源呈现的有机载体，等等。

教学融合——在教学过程中，现代信息技术成为师生呈现、查询、交流、扩展、合作、探究、整合、评价等教学活动的基本技术手段。

管理融合——在教师命题、教学评价、试卷分析、教学反馈、作业批改、学情诊断、教学反思与研究、教学档案管理、教学日志管理、教学资源管理中，以及与同行、专家的教育教学交流中，教育信息技术成为教师重要的须臾不可脱离的工具。

规律融合——教育信息技术运用于师生的教与学的过程，如何发现技术服务育人的优势，必须实现技术规律与教育规律的融合。只有当教师掌握了二者的内在规律，并实现了有机融合之后，我们才能说，真正实现了教育信息技术与教师职业生活的深度融合。

不能不承认，在当前一些学校实施的白板教学中，出现了教育信息技术与教育教学过程的“两张皮”现象，应该运用信息技术辅助教学的时候却没有运用，不用信息技术辅助教学的时候却出现了，这自然就成了多余。同时，还必须研究，信息技术运用于教师课堂教学之后学生知识掌握、知识拓展以及课堂探究、思维训练的规律，等等。

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