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标题: 新课程背景下教师新教学智慧生成的策略构建 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-1-20 09:03
标题: 新课程背景下教师新教学智慧生成的策略构建
新课程背景下教师新教学智慧生成的策略构建

姜子仁

教师的新教学智慧的生成需要教师通过反思旧教学——发现新问题——设计新教学——表达新感悟——生成新智慧这一自我教育模式，需要在专家引领、同伴互助和自我反思相结合的综合实践活动中长期历练，这就意味着教师的新教学智慧生成的长期性、实践性、综合性、校本性。在新课程理念指导下，在专家的点拨下，在现场的具体课堂教学实践中去发现和研究问题，在研究过程中不断预设和生成，将新课程理念真正转化为自己的新教学智慧，促进自身的专业成长。
1.自我反思，自主选点，促进教师个体教学智慧的生成。
反思是促进教师个体教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。教师从自己的实践经验出发，把教育看成一种开放的、能够与自己实践经验进行交往的过程。教师的实践智慧要靠实践经验的积累，要靠“自悟”和“反思”去有意识地改变自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。教师的自我反思成为生成教学智慧和教学创新的动力。为了避免反思流于形式，成为教师的负担，学校将积极指导教师学会反思，帮助教师学会判断自己教学行为的合理性、有效性，
智慧在本质上是高度个性化的，每个人的智慧都会深深打上自己的烙印。要提高教学智慧，首先就要关注自己的个体经验，外来的知识只有在和教师的个体经验结合的时候，才能被内化。要让教师学会独立思考，总结、挖掘、提炼自己的优秀教学经验，在教学实践中逐渐形成自己的特色和风格，而这个过程也必然是提高教育智慧的过程。教学反思的形式可以是多种多样，让教师根据自己的个体特点选择反思形式和方法，鼓励教师在教学实践中创造适合自己的反思方法，重视教师个体体验，形成教师个人风格，生成教师独特的个人智慧。
（1）撰写教学情景案例。我们的教学情景实践有许多典型事例和疑难问题，每位教师可以从不同角度反映在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。
（2）撰写教学后记或日记。教师回顾检查自己教过的每一堂课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果。从而形成自己独特的教学风格。
（3）撰写教学随笔。教学随笔，顾名思义就是谈教育思想观点的随笔，它是教师通过自己的教育实践活动后所产生的对教学设计、教学效果、教学思想等引发的思考、感悟，从而对教育活动进行的一种叙述、分析、总结。教学随笔，重在一个“随”字，它没有居高临下的霸气，没有正襟危坐的俨然，它的形式灵活自由，内容短小通俗，风格随意平和，很适合我们教学第一线的老师！
（4）撰写教学故事。教师选择自己在教育经历中真实的、典型的、有深刻感受的故事，用叙事的形式表现出来。教育故事通过教育生活经验的叙述，促进每个教师对于教育及其意义的理解，发现教育生命的价值，是教师创意和灵感的碰撞。
2.同伴互助，交流合作，激活教师群体的教学智慧。
（1）交流对话。教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队。依托年级组教研组每周交流互动活动时间，构建多种教研模式，如反思式教研模式、课例式教研模式、参与式教研模式、专题研讨教研模式、主题论坛教研模式，以此来强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。每月召开教师教学反思交流研讨会，在互动交流中增长教师智慧。
（2）典型引路。对教师的各种反思记录学校及时进行审阅反馈，对在自我反思中生成的教学智慧进行及时推广。
（3）个案跟踪。学校领导的重视是促使教师认真进行自我反思的重要因素，学校中层领导通过分片责任对每一位教师进行课堂跟踪，及时发现教师在课堂上闪现的教学智慧，给予鼓励，同时也指出其不足之处。给其一月左右的改进时间，再跟踪帮助，通过这样几轮的互相交流反馈，教师的教学智慧会得到一定的生成，专业素养得到进一步的提升。
（4）教科互动。学校一直重视教研组活动课题化，教研组长担任课题组长，围绕课题研究开展各项教研活动，促教师在教中研，研中教，以教催生研，以研提升教，通过“集体研讨——个体设计——解说思路——广议集思——课堂实践——评点反馈”一条龙互动教学研究活动，提高了每位教师新课堂策略的构建能力。
3．专家引领，课题推进，促进教师新教学智慧的可持续发展。
（1）名师百场讲座。学校将继续邀请名师名家进行“新课程新理念新教师”的系列讲座。借用专家的“脑袋”，帮助教师生成新理念、新智慧，使每位教师从中受到启迪，得到锻炼，提高科研层次。
（2）专家把脉诊断。学校将邀请专家进课堂为我们每一位教师进行把脉诊断，借助专家的教学智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴含的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”之感。专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为，生成自己的教学智慧。
（3）课题积极推进。教育科研是教师智慧生成的重要途径，是教师发展、专业成长的重要途径。教师从研究的角度来从事教育教学工作，来思考问题、研究问题，从而不断地增长自己的思考力，感悟力。在教科研活动中，教师之间、师生之间可以相互启发，让别人新颖的观点、独特的思路给自己以启迪。同时，在交流、讨论中激烈的思想交锋、碰撞能够快速有效地增强思维的深度和广度，提高思维的逻辑性和敏捷性，加快教师的教学智慧水平的提升。
（1）以省级立项课题《为每一位学生的发展创造合适的教育—基于任务学习的个别化教学策略构建与实践》为龙头，要求每个教研组根据主课题选择教研组中心课题，每位教师围绕教研组中心课题选择子课题，加强各子课题的过程管理，及时收集课题资料，分析总结反思，在课题研究中使每一位教师获得新理念，提升每一位教师的教学行为。
（2）各教科组（教研组）通过“集体研讨——个体设计——解说思路——广议集思——课堂实践——评点反馈”一条龙互动教学课题研究活动，各级各类的教研课都需体现学校、教研组及自己课题的理念，深入进行课题研究，每次把说课材料、教案及反思放入课题档案袋，作为课题研究的第一手资料。让每一位教师在课题研究中生成新教学智慧。

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