小学低年级语文新教材学业评价研究 为了进一步发挥评价的发展性、激励性功能,使评价真正成为促进学生更好、更快发展的有效手段,我们在传统考试等第制评分的基础上,加上了“朵朵花儿红”主题评价。“朵朵花儿红”主题评价是指每个学生有一张“花儿”形状的评价卡,评价内容围绕每朵“花儿”的五片花瓣所分别代表的学习兴趣、学习习惯、学习意志、学习方法、学习成效这五个方面来进行评价,每项评价由教师评、学生评、家长评三方面构成。由于“朵朵花儿红” 主题评价注意了评价内容综合化、评价样式儿童化、评价实施过程化、评价方法灵活化,使学生建立起了学习语文的浓厚兴趣,尤其在培养学生良好的学习习惯、学习方法等方面起到了推波助澜的作用,收到了很好的评价效果,并受到学生、家长的欢迎。 一、评价内容综合化 语文是一门综合性很强的学科,若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础是无法科学、公正、合理地评价学生语文学习的质量的,应该做到评价内容综合化。 1、学习心理评价 从学生的学习心理来看,可以评价低年级学生应有怎样的学习兴趣、学习意志。 2、学习行为评价 从学生的学习行为来看,可以评价低年级学生应掌握哪些学习方法、学习习惯。 3、学习效果评价 从学生的学习效果来看,可以从课内、课外等多种途径来评价低年级学生应达到怎样的学习成效。 对刚入学的一年级学生来说,学习习惯和兴趣至关重要,因为前者是打开语文学习大门的钥匙,后者则是润滑剂。对二年级的学生而言,有了一年级的基础,在语文学习上更要强调的是意志,讲究的是学习方法,追求的是高效学习。各个不同的阶段虽然各有侧重,但并不是孤立的,而是互为融合、相辅相成的。具体要求(教师评价参阅)见下表
二、评价样式儿童化 心理学告诉我们,由于儿童年龄特点的原因,教师上课时要注意教学语言儿童化,要循循善诱,深入浅出。同样,对低年级学生的学业评价,也要注意儿童化,使孩子们喜闻乐见,易于接受,真正发挥评价的激励功能。 1、 花儿对我微笑 低年级学生的喜好是直观的、强烈的,花瓣造型的主题评价卡给了他们最直观的、最强烈的视觉冲击。花瓣中央可以贴上学生的照片,五片花瓣分别代表五个不同的评价内容,分别由教师、家长、学生自己或同伴来评价,并用红色、黄色、蓝色分别代表很好、较好、须努力。两片叶片写有“建议、特长”,充分发掘学生的个性特长,扬长避短,使学生不断有针对性地学习。花型样式及涂色的构想都是结合低年级学生的年龄特点,使一向不受欢迎的评价变得活泼有趣。 2、奖章伴我成长 少先队的奖章活动一向是学生很感兴趣的活动,生动有趣的奖章总是吸引着学生的注意力。因此,我们利用了这一优势,给学生设计了五枚语文学习的奖章。做事热情的小兔章正好代表学生的学习兴趣,勤劳的小鸡代表学生良好的学习习惯,朴实能吃苦的小牛代表了学生能克服困难的意志,机灵的小猴代表了学生灵活的学习方法,小马章成了学生取得学习成绩的象征。这五枚生动的奖章伴随着学生日常的语文学习,搞一次朗读比赛,回答一个精彩的问题,攻克了一个难题,课堂内外,随时随地结合学生的语文学习给学生敲上不同的奖章。 3、红星促我进步 低年级学生的学习是不够自觉的,缘于他们习惯了别人对他们的评价,作业需要家长的检查、教师的批改才会发现问题,他们没有自我检查的习惯和机会。所以,能否让学生自我检查、自我反思、自我提高也是很重要的一环。于是,我们设计了“红星促我进步”一表,让学生来自评、自查,让红星来照亮学生前进的道路。(学生自评参阅)
对学生的学习进行合理公正的评价,是学生再学习的动力和进一步发展的催化剂。教师要用发展的眼光,动态地评价学生的学习质量,也就是说评价要关注学生整个的学习过程,将学生学习的前后状态一并考虑,比较进步的幅度,有效地调动学生的学习积极性,使学业评价的激励作用得到充分的发挥。 1、重视对每一节课的评价 上课是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学最直接的体现。对学生来说,学习兴趣、学习习惯、学习意志、学习方法、学习成效在课上都有集中的反映。因此,要重视对学生上课情况的评价。一课一次的评价,对学生都是一次促动。比如有的学生上课开动脑筋,积极举手发言,得了小兔章,其他学生就会以他作榜样,也积极争取发言;有的学生读、写姿势正确,得了小鸡章,其他学生就会不断纠正自己的读、写姿势,来个比学赶帮超。久而久之,班级的学习氛围越来越好。 2、重视对每一次活动的评价 低年级语文新教材取消了单元、期中、期末的测试,即使有一些检测,也与过去意义上的检测不同,有些是专题式的,如诗歌朗诵会、故事会;有些是游园式的,让学生做一做、玩一玩、猜一猜;有些是竞赛式的,如争当识字大王、故事大王、朗读大王等。每一次活动都对学生作出一次评价,老师以发展的眼光看待学生,以真诚的表扬鼓励学生,让每个学生看到自己的进步,获得成功的喜悦。 3、重视“纵向”比较,少“横向”比较 我们说的“纵向”比较,是指让学生将自己前阶段的学习情况与现阶段的学习情况进行比较,“横向”比较是指同学与同学之间的比较。多进行“纵向”比较,少进行“横向”比较,可以让学生通过自己前后变化的对比,感受到自己的点滴进步,体验到成功带来的愉悦,进而树立学习的信心。 四、评价方法灵活化 1、 评价主体的多元化。 教师单独评价学生的方法是不全面的,有时有失偏颇,应鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。但是,多主体评价并不是要求所有的内容进行多主体评价。对不同的评价主体来说,其评价内容和标准往往是不同的。例如,家长对学生进行评价,主要是对学生在家中学习时各方面表现进行评价,如下表所示(家长评价参阅):
2、 评价反馈的经常化 评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”,教师应逐步培养学生客观地认识自己,提高他们的反省能力,不因存在某些不足而怀疑自我价值。在班级中及时展示所有学生的主题评价卡,让他们在相互欣赏中正确地看待自己,取长补短,由此产生进步的动力。 3、 评价实施的多样化。 评价的目的应该是促进学生的发展,给学生更加广阔的发展空间。从评价学生在课堂中的表现,到观察学生的日常行为,分析学生的语文学习的作业等,关注学生提出问题、解决问题的能力,关注学生的创新能力,考察学生独立完成任务的能力,评价学生综合运用知识的能力,关注学生与他人合作、交流和分享的能力,关注学生在学习过程中的基本态度和社会责任感等。多花样、多渠道、全面地评价学生,鼓励学生爱学、乐学、会学。 “朵朵花儿红”主题评价在我校一、二年级14个班中实施,历时二年。因为本主题评价适合儿童的年龄特点,适合二期课改小学低年级语文新教材的特点,适合全面推进素质教育的要求,发挥了评价的发展性、激励性功能,因此取得了较好的效果。 1、学生得到了发展 学校在采用了本主题评价之后,低年级学生对学习语文的兴趣普遍提高。他们学语文爱语文,自觉主动的学习习惯已蔚然成风。二年级在学习了有关研究报告课文之后,学生自发地选择了自己感兴趣的内容进行研究,并且写出了像模像样的研究报告。经教师整理之后,编辑成小报,办了一次很成功的研究报告展示会,在校内取得了很不错的轰动效应。 极大多数同学养成了良好的学习习惯。他们能自觉复习、预习课文,上课时能积极举手发言,大胆提问,能发表自己的独立见解。 课外阅读量明显提高。新教材阅读量虽然大,但学生的兴趣一旦激发,还是远远不能满足学生的阅读欲望。他们还主动找书籍、报刊、杂志来阅读,做到主动、广泛的阅读,拓宽了语文学习的渠道。二年中,每个学生的阅读量达40万字左右,较原来提高了一至二倍。 2、家长转变了观念 以往,学生回到家,家长最关心的就是“今天考试了吗,考了几分?”实施了“朵朵花儿红”主题评价后,让家长走进二期课改,了解课程新理念,参与学生的学业评价,他们的观念发生了变化。现在家长们最关注的是孩子对学习是否有兴趣,是否能与同学合作学习,是否敢于大胆发表自己的意见。在放学路上,经常听见家长在问孩子“今天你学到了什么新本领,愉快吗?”“语文活动课上的活动你参与了吗?”家长们不再把孩子的分数看作是最重要的了。 3、教师得到了提高 二年多的研究实践,教师们自身的素质也得到了提高。他们不再以分数论“英雄”,而是自觉、主动地去关注学生的全面发展,注意培养学生健全的人格。科研能力有所提高,姚凤老师撰写的“小学低年级语文新教材学业评价探索”一文发表在上海科学出版社出版的《学业管理与评价研究再探》一书中,徐珍老师撰写的《浅谈争章活动与语文兴趣的培养》一文获2001年松江区教科研论文评比三等奖,赵小玲老师撰写的案例研究《让学生成为学习的主人》发表在2004《实小论坛》上。 参考资料 1、《新概念21,st 小学教师教学百科》第12册《小学教学基本功及课堂评价手册》 2、《教育研究》99、4 3、《中国大百科全书·教育》 4、《上海教学研究》2002、9 5、《教育理论与研究》 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
文章作者: 赵小玲 |
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