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标题: 文学四味：彰显脱俗的写作生命 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-2-6 13:55
标题: 文学四味：彰显脱俗的写作生命
文学四味：彰显脱俗的写作生命

文章作者：石修银　来源：语文教学通讯初中刊2012年11月　
初中生的写作诚然不能完全等同于文学写作，但缺乏文学味的写作，却十之八九未必是成功之作。我们的写作教学，要引导学生厚实文学素养，让文章蕴蓄文学味，彰显写作生命的诗意与智慧。
一、情味：我见青山多妩媚，料青山见我应如此
相关背景：一些同学的文章，就叙事而叙事，没有审美情感的融注，读者无法获得情感的冲击与震撼，文章缺失文学味，生命情感苍白。
情之丰富，文章方有文学质感。作家冰心写《往事》，写从窗内往外看到的红莲和荷叶，结尾一句：“我心中深深地受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”此为文学味浓郁的经典。如果没有结尾一句，文章也就只是写自己审视荷、莲的感受，但此一联想，文章的“荷叶”、“红莲”，也就浸染了浓郁的情思，有了涵泳不尽的审美价值，折射出情感丰富的写作生命。
有的同学写作文，情节结构完整，条理清晰，但缺乏浓郁的文学味，生命情感干瘪苍白。如果能透过生活表象，诠释自己真切的生命体验，文章才能感人至深，即所谓“感人心者，莫先乎情”（白居易）。
二、意味：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
相关背景：一些文章滞于生活表象的描叙，没有表达对生活的思考，读者读后无法获取生活的启示或思想的冲击，让人感觉写作生命审美浅俗。
作家董桥的《窗外》，文章写了从窗口望出去看到的一株芙蓉树，结尾是：“我久久地伫立窗前，深深感悟到：生命中没有四时不变的风景，只要心永远朝着阳光，你就会发现，每个早晨都会有清丽而又朦胧的憧憬在你的窗前旋转，升腾，这个世界永远传送着希望的序曲。”作者审视这不屈的生命，联想人生，获得厚重的生命感悟，使文章思想内涵丰富。
但是，请不要草率地认为这里的意味就是哲理味。文章只要是以生动鲜活的语言材料和写作素材表达生命对生活独特、深邃的思考，就能让人获得思想的冲击，就有意味。一学生写《我的爱猫被送走了》，写了自己由于心情不好，拿猫出气，结果被猫抓破了，父亲要送走波斯猫。文章最后写道：“看到关在笼里喵喵叫唤的波斯猫，我的心烦躁了：一丝快意，一丝内疚，一丝不安……”文章描写虽然生动形象，但没有意味，只是表达了对生活的浅层思考，读之除了感觉有点伤感外，没有可值得思考玩味的意蕴。后来修改为：“猫的叫唤和哀求的眼神犹如一把利刃刺痛着我的心。我的心震颤了：这是猫的过错吗？这分明是我的过错。猫也是值得尊重的生命，不尊重生命，如何获得生命的尊重？”
如此一改，文章触及道德灵魂，表达了自己对生活的思考，读来也就有意味了。余秋雨先生说：“文章的苍白，来源于生命的苍白；文章的无聊，来源于生命的无聊。”我们要引导学生品味生活，思考人生，透析本质，思考未来，发掘生活丰富而深邃的思想，让读者感受文学的熏陶与生活的启迪。
三、蕴藉味：曲终人散尽，江上数峰青
相关背景：生命缺失写作底蕴，表达过于直白，如叙事单调，不懂景物渲染或寄寓或象征的作用；议论只知例证或引证，不懂喻证功能，没有为读者留置玩味遐思的空间，读者读之索然寡味。
文章的蕴藉，一是表现文章篇章的蕴藉。一学生写《过节》，写了自己与外祖父在井口旁赏中秋月，祖孙俩仰望着星空，外祖父给“我”讲起月亮的故事、中秋的传说。文章切口小巧但文学味不浓。后来作者改标题为“井口”，文章写自己在井口旁边过节赏月的场景，以井口贯穿，线索清晰，更主要的是，月下井口成就了文章苍茫的意境，这样的借景抒情，让文章具有了韵味绵长的诗性品质。我们要引导学生关注意境的创设，关注玩味空间的留置，让读者涵泳不尽。
文章的蕴藉，二是表现为语言的蕴藉。一学生写“难忘自己在雨中未帮扶老人的经历”，题目是“那件事让我难忘”，标题没韵味，情感也难见浓郁，后改标题为“难忘那场雨”，就有嚼头了。比如，一学生写有：“十月二日，我们都喝醉了。”这是浅俗的句子，后来改为：“在这枫叶飘飞的金秋，我们都醉了。”同样写醉，改后的句子就有了美好意境。再如，一学生写有：“老师，应倾听学生的声音。”后来改为：“老师，应聆听学生的心跳。”再后来改为：“老师，应聆听花开的声音。”这样的改动就是朝着诗意的方向走。
福建师大潘新和教授说：“富有文学味的话语，往往讲究比喻、排比、设问、反问、夸张等修辞格的灵活运用。”引导学生在写作中灵巧运用修辞，不断锤炼、打磨语言，让语言富蕴含蓄或酣畅的文学美感，这是厚实学生语言底蕴

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