| 教育部出台中小学书法教育指导纲要(全文) |
中国网2月7日讯 据教育部网站消息，教育部近日公布《中小学书法教育指导纲要》，规定从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。 以下为《中小学书法教育指导纲要》全文： 中小学书法教育指导纲要 汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。 一、基本理念 中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。 1．面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。 2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。 3．遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。 4．加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。 二、目标与内容 （一）书法教育总体目标与内容。 1．学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。 2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。 3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。 （二）硬笔学习的目标与内容。 1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。 2．小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。 （三）毛笔学习的目标与内容。 小学3－4年级 1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。 2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。 3．开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。尝试集字练习。 小学5－6年级 1．继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。 2．尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。 3．学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。 4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。 初中阶段 1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识。 2．了解一些最具代表性的书家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。 3．愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。 高中阶段 1．巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。 2．结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。 3．可以通过书法选修课深入学习，发展特长；可尝试书法作品的创作。 |
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| 书法的教学不同于单一的写字，是因为书法教育实践脱离不了理论上的指导与认识。教学形式能否多样化、生动化，取决于对素质教育功能的认识与重视程度，取决于教师的理论修养与文化修养的总体水平…… ■武汉科技学院 何永胜 从20世纪90年代教育部实施中小学书法教育以来，伴随着社会书法热升温，中国的书法教育进入到一个全新的阶段。书法的学科化和书法教育的专业化，无论从层次上，还是从体系上，都不同程度地反映出这门古老艺术在新的文化与经济背景下的重新绽放。曾被誉为中国传统文化的核心的核心、有着最为广泛的群众基础的书法艺术，在当前繁荣的书法热的背后，尚存在着令人堪忧的现象。 现代教育的社会功利化对传统文化的消解使得传统文化沦为了边缘文化。而在大教育环境和社会环境的影响下，由于各学校对书法教育认识上的不足和片面追求升学率，中小学的书法教育形势严峻，不容乐观，突出表现为课时分配不足、师资力量的匮乏、教学形式的单调及教学内容的模糊。 学生对知识把握的不同程度决定了其教育形式上的多样性和层次性。广泛地定义为识字与写字教育，还不能涵盖书法教育的众多内容，也不能上升到素质教育应有的高度，实质上是将其限定在小学低年级的培养上。近来，国家教委要求在高校开设书法必修课与选修课。这是一项关注传统文化艺术发展，丰富校园文化，培养大学生素质的重大举措。因此，中小学书法课的开设应在识字、写字中更多地贯穿书法教育的思想，课程的设置不能仅仅分羹于语文的教学，而应单独开设，在写字实践中融入素质教育的思想，充实而实在的教育远比空洞的说教更具有说服力和感染力。 针对书法教育在中小学素质教育中的独特性与重要性，鉴于当前书法教育的形势，要将书法教育深入地贯彻下去，笔者认为应从课时分配、师资力量和教学形式上来进行思考和完善。 课时分配的合理与充足是书法课能够持续、有效开展的基本保证。俗话说“字无百日功”，没有一定量的实践上的积累，书法教学就会流于形式。国家教委规定小学应保证每周一节的书法课，而现实的情形是让人担忧的。由于盲目减负、师资的缺乏、义务教育责任的松懈、片面追求升学率以及领导的重视不够等原因，书法课被压缩、挪用乃至停开的现象极为普遍，真正能开设书法课的学校还是少数。据统计，日、韩两国有将近五分之四的学生都受过不同程度的书法教育，而在我国，曾经群星摇落、辉煌灿烂、与中华文明发展同步的传统国粹，在同样的时代背景下，其境遇却有如此巨大的反差，难道不值得反思吗？ 因此，笔者建议将书法课调整为每周两节，并将两节课分成四个半节，这样既能考虑到学生在技法训练与记忆思维上的连续性，又能保持学生书写的新鲜感。同时，其他课程的老师应当也具备一定的书法知识，因为作为素质教育的书法教育不仅仅是书法教师的责任，同样也是所有教育者的责任。工整清晰、美观大方的板书，既是教师教学的第一基本功，又是学生耳濡目染、师法效仿的对象。除此之外，各科老师对学生作业在书写上也应有一定的美观要求。 中学的书法教育，似乎还是一个盲点。功利的应试教育早已将书法课排斥在自留地之外，除了极少的一部分人把它作为应付书法专业考试的突击之外，学生恐怕很难体会到书法独有的那份墨香与静谧了。中学阶段是学生学习能力、理解能力、识记能力的黄金时期，也是培养学生各方面素质与能力的重要时期，书法素质教育功能的彰显因而更具有现实意义和重要价值。在此，笔者强烈呼吁，迫切需要将书法教育纳入到中学教育之中，提升中学教育的丰富性、多样性和民族性，而不能因应试教育再贻误下一代人了! 其次，在师资上笔者认为教学必须由专业书法老师来承担。学生的写字课一定要上升到书法教育的高度，唯其如此，才能体现素质教育的相应特点。也正是如此，只有专业专职的书法教师才能胜任。 事实上，担任书法教师的要么是美术老师，要么是语文老师，要么是外聘的业余书法爱好者……笔者并无攻击或小视各位老师的意思，只是专职书法教师在教学能力、教学方法、教学精力等因素的综合衡定方面，更符合书法教育的特点。 在教学能力方面，专业书法教师受过一定书法理论与实践的训练，对书法有更深层次的理解与认识，在教学中才能因材施教，根据学生的性格与爱好进行多项的、选择性的教学，正确引导和激发学生的想象力与创造力，有效地避免风格单一、千人一面的现象。书法的教学需要宽博的审美认识与循循善诱的教学方式，不会因为自己的审美偏见与喜好而排斥或否定其他，更不会因为个人的风格取舍而让学生因因相袭。古人说：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”风格的形成与书家相关的知识结构、人生经历、审美态度以至于性情喜好、情感表现等密切相关，我们不能违背艺术发展的规律而强行进行风格乃至技法上的包办。君不见，康乾之际，“香光告退，子昂继之”；君不见，当今之时，颜柳盖地，赵欧满纸；君不见，师浅子陋，讹讹相传何时了!前车之鉴，后视无睹，貌似盛事，实则悲哀。咎其由，师资之不逮也。或许要问，专业书法教师就能避免这样的情形发生吗？我想这正是我要提出并讨论的问题。 专业书法教师来自各高等院校的书法专业，受过严格的实践与理论训练，尽管他们还不是书法家，也尽管他们还需要不同程度的实践教学经验的积累，但这不是问题的核心，难道教数学就一定要是数学家，教语文就一定要是作家，教美术就一定要是美术家吗？问题的关键在于书法专业的培养方向与课程的设置，大学本科书法专业所培养的应该是中小学、高职或高校的书法教育人才，而不是一个书法家，也不可能速成为书法家。这是书法发展链中最为关键的一环，是必须要纳入高校书法教育整体认识中的现实问题。尽管如此，有的高校虽目标明确，但认识高度不够，措施不足。笔者认为，不仅要在专业培养中开设教育学、心理学乃至书法教育学等，更要关注对中小学书法教学法的培养。将中小学书法教学法与专业实习——中小学的书法教学相结合。（尽管还没有与中小学书法教育教学法相关的教材，但至少还不是一片空白，组织人员编写是迫切而必要的）学院也应积极获取反馈信息，不断总结经验，努力调整专业结构与专业方向，培养与书法实际发展相适应的书法教育人才。 书法的教学不同于单一的写字，是因为书法教育实践脱离不了理论上的指导与认识。教学形式能否多样化、生动化，取决于对素质教育功能的认识与重视程度，取决于教师的理论修养与文化修养的总体水平。总之，如何将高校书法专业人才的培养与中小学书法教育的师资需求相结合，是关系着中小学书法教育的成败和整体书法艺术发展的重要课题。 邱红峰先生曾在《从当前中小学写字教育看高师书法教学的发展》（重庆三峡学院学报 2001年第3期 P27-29）一文中谈到对高师学生的培养，并针对中小学写字教育提出了很多好的建议。但我个人认为，这对高师学生自身素质的培养是必需的。“三笔字”是师范类学生走向讲台从事学科教学的基本要求，是为人师表、影响和感染学生的第一面孔，同样是书法素质教育的广泛开展不可缺少的。但是我们必须看到师范生毕竟受学业、专业与培养体制的限制，其认识是有限的，还不能上升到书法认识与书法教学应有的高度，且受教学活动的时间与精力上的限制，是无法从事，也不能成为从事书法教学与其他学科教学的多面手。 正如其他的学科发展一样，书法学科的成立标志着学科体系框架的建立，各个方面都需要不断成熟和完善。尤其在书法教育方向上，要形成统一的认识，形成学员“产销”的有效结合，这样学科的发展与研究才有了实际的意义，才有了生生不息的强大生命力。 在中小学书法教学的形式上，还存在着许多值得探讨、借鉴与挖掘的地方。 书法教育的结果是实践与认识水平的提高，实践是首要任务。实践教学要结合中小学生的心理与生理特点，抓住其兴趣点与热度，防止心手上的疲劳与厌倦。每次课的时间不要太长，尽量做到因材施教，平衡发展。建议采取小组课的形式，将点评与示范相结合，整体讲解与单一辅导相结合，教师点评与学生互评相结合，学生的临写与创作相结合，学与用相结合。结合学生心理特点，要多引导、多鼓励，将激励与奖励方式相结合。唐代孙过庭曾说：“至于学成规矩，老不如少。思通楷则，少不如老。”不同阶段的学生，其摹写能力、理解与感受能力各不一样，要求也不尽相同。但决不能因其幼小，就忽略技法原理上的讲解与诱导，也不能因为高年级，就忽略对基本技法的锤炼，两者必须并进，方能事半功倍，收到好的教学效果。 营造良好的书法学习气氛，开展丰富多样的比赛与游戏活动，既可以让学生在比较中获得认识，在交流中取长补短、相互促进，又能丰富课堂、课外生活。将书法比赛(或游戏)与美术、手工、音乐、语文、诗词等比赛相结合，形式与手段做到灵活多样，丰富多彩。 书法教育以提高学生素质为基本出发点，要求在教学中贯穿对学生德、智、美及动手能力的培养。实践教学之中，适当穿插古人勤学、审美与人格等传奇故事，借助图片展示及多媒体等教学形式，来提升学生学习兴趣和学习动力，加深对书法、人生的体验与感悟，树立勤奋学习、积极向上的人生观与价值观。 |
| 本报北京2月7日讯（记者 宗河）教育部今天发布《中小学书法教育指导纲要》要求，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。 纲要对硬笔学习提出明确要求：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。 在毛笔学习方面，纲要要求小学三至六年级每周安排1个课时用于毛笔字学习。小学三至四年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，五至六年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习，发展特长。 根据教育部工作要求，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容，但不举行专门的考试，不开展书法等级考试。 《中国教育报》2013年2月8日第1版 |
汉字书写水平急剧下降 中小学书法教育不能成“聋子的耳朵” 新华网石家庄２月９日电（记者白林）书法是中华民族的瑰宝。但随着电脑、手机的普及，人们汉字书写机会越来越少，汉字书写水平急剧下降。虽然一些中小学校安排了书法课，但也如同“聋子的耳朵”，形同虚设。根据教育部网站７日公布的《中小学书法教育指导纲要》，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。 其实，我国曾颁布实施了多项政策意见，在义务教育阶段加强写字教学。教育部２００２年出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》。２０１１年８月，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段，三至六年级的课程中，每周安排一课时的书法课。但至今收效甚微，几乎是一纸空文。 在近年的地方“两会”上，多地的代表委员多次呼吁通过教育行政等手段，制订科学有效的书法教学标准，指导基层学校更好地把握书法教育。因此，《中小学书法教育指导纲要》得到了社会的广泛赞可，但也希望这次能真正落到实处，摆脱一切与升学无关的课程就不受重视的尴尬处境。 我们看到，大部分中小学校罕有专业书法师资队伍，大多数开设书法课的学校，书法课都是由美术老师或语文老师兼任。因老师缺乏专业知识和系统知识，学生不但没有从中学到真正的书法知识、提高书写水平，而且知识结构的建立也会被误导。 为此，要将纲要落到实处，师资是首要解决的问题。同时，教育主管部门要定期举办各种书法比赛，引导中小学生广泛参与，要针对不同年龄段学生的实际书写状况，寓教于乐，培育学生学习书法艺术的兴趣和热情。 根据教育部工作要求，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容，但不举行专门的考试，不开展书法等级考试。在没有专门考试、等级考试的指挥吸引下，书法教育能否真正落到实处，要对教育主管部门的执行督导力度拭目以待了。 |
“兰亭”流韵 现代化书法教学平台的创建，创新的现代化培养手段、创新的现代化培养模式，使得课堂教学从教师主导的权威型变为教师主导、学生主体的双主互动型，构建教与学双中心的有效课堂成为可能，技艺精湛的应用型书法专业人才的培养效应逐步显现。 据统计，兰亭书法艺术学院在校学生在各级各类专业竞赛的获奖率达到43%。毕业生就业口径宽、初次就业率较高，就业竞争力强，获得用人单位一致好评。 而实训中心这个多元、立体的实践教学平台，也大大锻炼了学生的实践能力和创新能力，催生了一批书法文化创意产品——《兰亭序》拓片、印章、“良工妙思”品牌5支精装毛笔、“百寿印扇”——或赠送，或售卖，以卓越品质和高雅品位赢得了社会赞誉。 现在，书法动态模拟系统在本科书法专业教学、中小学书法教学、书法爱好者自主学习以及对外文化传播交流等方面，正在显现其独特的价值。美国佐治亚州立大学孔子学院学生代表团来学院访问交流，对“兰亭课程”表现出浓厚兴趣。 “书法艺术源远流长，在当今仍然深具艺术魅力和文化生命；书法艺术既是民族的、国家的宝藏，也是世界的、全人类的宝贵财富。”绍兴文理学院党委书记周达军说，“学校将在社会各界的关心支持下，依托绍兴深厚的历史文化底蕴和综合性大学的优势，不懈努力，勇于探索，不仅续写“兰亭”，更要大写“兰亭”，力争将兰亭书法艺术学院建成在国内有影响、在国际有地位的‘书法家的摇篮’。”（通讯员 张颖） 《中国教育报》2012年9月3日第8版 |
书法课能否真正驻进小学生心里 在近日教育部所公布的义务教育阶段19个学科的新课程标准具体内容中，书法这门颇有争议的课将重新回到中小学的课堂。几经周折的书法教育在小学校园究竟是什么现实情况?对此，记者日前走访了江苏多所小学一探究竟。小学教书法意义何在 根据新课程标准要求，小学一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，学生首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，再过渡到硬笔软笔兼学;三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖;五到六年级学生能用毛笔书写楷书;初中阶段的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。 盐城建军路小学作为建军路小学教育集团的领头学校，该校学生的书法作品已获得各项奖牌2000余个，并且走出国门，在日本、新加坡等国展出。校长彭晓华告诉记者:“学校是最好的文化传承基地，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科、培养其他技能打下一个良好基础，我们一直把‘书法教育’作为教学活动的重要任务。”南京市语言文字工作委员会负责人李群认为，小孩子做事大多缺乏耐心、恒心，对很多事情都是“三分钟热度”，练字是个长期工程，有利于学生养成认真学习的态度、一丝不苟的精神和坚持不懈的毅力。 急急上马不如循序渐进 著名硬笔书法家庞中华说过，书法教育应该从师范类院校抓起，不仅要重点培养专职书法课老师，还应要求每一门科目的老师写好字，对学生起到潜移默化的作用。但据了解，目前南京专业的书法老师很少，在编的老师只有十人左右，这对于普及书法教育是一个极大的缺陷。 高校师范生以及年轻教师的板书水平下降已成不争的事实，小学生的模仿能力极强，试想连老师的毛笔字都拿不出手，书法教育的结果可想而知。 考证、家教、找工作等已成为师范生所关注的焦点。“书法并不是硬要求，自己更注重的是各种资格考试和教学课件的掌握。”从南京一所著名师范院校毕业的陆小姐如是说。 培养小学生的兴趣很关键 学贵有恒，短短几十分钟的课余练习并不能给小学生带来实质性的进步，如何引起小学生对书法的兴趣和热爱，才是书法文化传统传承的有力保障。 书法教育不能“走过场”，更不能以应付的态度对待新课程标准。走进苏州翰林小学的教学楼，看到楼梯旁整面整面别致的“书法墙”，从一楼到四楼，每一步台阶上都能看到不同的书法风景，步入顶楼的天台，一处露天的书法练习场吸引了记者，四面石壁上刻着历代书法名家的传世名帖。据校长冯凌燕介绍，该校自2009年9月创办以来，便将书法教学正式纳入学校课程，学校还定期邀请书法家来校为广大师生进行书法教育教学专题讲座，旨在通过理论讲解，结合现场示范、互动交流等动态活动，使书法教学深入学生生活。 俗话说“兴趣是最好的老师”，在吴江市屯村实验小学，记者了解到，“书法段位赛”是该校的一项常规书法比赛，通过竞赛，学生会获得不同的“段位”。校长莫国平说，“我们特地在每个学生的胸牌上标注了他所属的段位，学生感觉特别新鲜，学起书法来积极性分外高。”（本报记者 郑晋鸣 本报通讯员 张 晨） |
| 朱永新：让中小学生都能写一手漂亮汉字 |
| 【作者简介】朱永新，全国人大常委会常委、教科文卫委员会委员，民进中央专职副主席，中国教育学会副会长 写字教育在汉字文化圈有着悠久的传统。我国的近邻日本、韩国等都非常重视中小学的写字教育。日本的书道，韩国的书艺，都有着非常广泛的基础，韩国甚至要把书艺向联合国申报世界非物质文化遗产。 目前，90%以上的中小学没有书法课，有的中小学虽设书法课，但名存实亡，书法教育基本上已经淡出了中小学教育。多数学生的写字水平越来越差，字迹潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。 今年两会期间，中小学写字教育的问题再次受到代表委员的广泛关注。中国人写好汉字，这应当是我国教育基本的也是最基础性的要求。但目前多数学生的写字水平越来越差，提笔忘字、错字屡出的情况十分普遍，加强中小学写字教育刻不容缓。 我国的教育，自古以来都是从教写字和学写字开始的。字写得如何，常常是衡量一个人是否受过教育或受教育水平的一个标志。汉字不同于拼音文字，它是中华民族智慧的结晶，是中华文明赖以传承和立于世界民族之林而不衰败的最重要的载体。经过数千年演化，汉字所独具的艺术形态、表意功能，汉字书写的独特规律与要求，能使书写者在动笔写字时，身、心、手、眼、脑形成联动机制，起到身正、心定、手敏、眼尖、脑快等修身养性的作用。即便是在科学技术日益发达的今天，写字教育仍然是其他学科的教学所不能替代的。 写字教育在汉字文化圈有着悠久的传统。我国的近邻日本、韩国等都非常重视中小学的写字教育。日本的书道，韩国的书艺，都有着非常广泛的基础，韩国甚至要把书艺向联合国申报世界非物质文化遗产。韩国的多位前总理曾联名上书现任总统李明博，要求在小学实施汉字教育；日本则要求学生能够认识和书写2000个汉字。 由于应试教育的影响，我国中小学写字教育和中小学生的写字状况令人担忧。虽然教育部2002年就出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，对于学习书法的重要性、为学生写好汉字创造良好的环境，以及书写应达到的水平都提出了新的要求。但是，这个意见并没有得到真正的落实。目前，90%以上的中小学没有书法课，有的中小学虽设书法课，但名存实亡，书法教育基本上已经淡出了中小学教育，多数学生的写字水平越来越差，字迹潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。据某地对几所小学高年级学生写字情况的抽样调查，在被调查的40份试卷中，有6份识别不出答卷学生的名字，抽查10本作文本，其中7本字迹潦草、行款不整齐。有的学生被抽查时，自己读自己的笔记本时竟辨认不出来。 中国教育学会副会长郭振有给我讲过一个真实的故事。去年2月，在天津举办的国家督学六人书法展开幕式上，一位老同志感慨地讲了一件事：他的一位老同事给在国外的儿子打电话说：“孩子啊，你以后给我写信，能不能不用电脑，自己手写啊？我们中国人从来是讲见字如面的呀！”是的，电脑打出的字是冰冷的、没有感情的，亲笔书写才会让人感到亲切。这是中国文化的一大特色。作为中华民族的文化基因之一，汉字永远是我们文化的符号。 值得欣慰的是，写字教育的问题受到了两会代表委员和有识之士的关注。全国政协常委、全国政协书画室副主任苏士澍在政协大会发言中疾呼：“传统书写技能有被完全替代的趋势，这不能不引起我们的警觉！”他指出，书法教育大有淡出教育体制的危险，在中小学基础教育中，书法教育被忽视了。目前在中小学生中能写一手整洁漂亮汉字的比例很低，更不用说传统意义上的书法了，许多大学生、研究生的汉字书写水平也大不如前。全国人大代表、台盟中央原常委陈正统也呼吁：“写字应该从娃娃抓起。”他希望国家教育部门采取有力措施，加强中小学写字教学，把写字列入日常教学计划中。 目前，社会和家长也不断呼吁重视写字教育。有网站对于中小学是否需要加强写字教育进行辩论，赞成的人数是100%。 作为一名呼吁写字教育的志愿者，我也希望国家教育行政部门尽快出台文件，明确规定：一、在全国中小学把写字课列入正式的课程表。二、在日常考试和中考（笔试）时，对卷面书写状况和水平至少安排一定的分数予以评定，高考的作文也要把卷面书写作为标准之一。 中小学写字教育，非不能也，乃不为也。我在苏州市工作时，曾经在吴江市的屯村、金家坝等学校开展过写字教育的实践。事实证明，只要解决认识问题，即使在最普通的农村学校，同样也可以做好写字教育工作，同样可以让每一个学生写一手漂亮的汉字。我对学生们说，父母给了你们人生第一副面孔，你们很难改变。书法是你们的第二副面孔，你们可以自己创造，而且可以不断完善。所以，只要我们真正认识写字教育的文化价值与审美价值，只要我们真正重视起来，是完全可以做到让中小学生写一手漂亮汉字的。 来源:《中国教育报》 朱永新 |
| 书法教育重在普及 |
| 中国的书法艺术是以书写汉字为主、具有鲜明的民族特性和艺术感染力的经典传统艺术形式。书法艺术能够透射出中华民族的审美情趣和品格气度，既是优秀的民族文化遗产，也是人类共同的精神财富。改革开放以来，我国的书法教育获得了一定的发展，一些院校已经培养出不少书法研究方面的硕士和博士。但不可忽视的是，目前的书法教育存在着轻基础、重高尖的倾向，呈现出一种不正常的“倒金字塔”现象。尤其是当电脑普及后，从学校毕业的学生不习惯用手书写已不是个别现象，大多数学生对书法这个传承了几千年且本应发扬光大的民族艺术感到十分陌生。从小学、中学到大学，书法的普及性教育都没有得到应有的重视，不少学校，特别是农村和边远地区的许多学校，没有条件开设书法课程或将书法课程视为可有可无。虽然已经有一些有识之士积极呼吁普及书法教育，但由于种种原因，比如缺少书法教师等，都使忽视书法普及教育的状况没有从根本上得到改变。因此，我建议在大、中、小学大力普及书法教育。 随着近几年我国非物质文化遗产保护工作的有力推进，人们对于民族优秀传统文化艺术价值的认知更加深入、科学。在今天这个现代化进程加快的网络时代，像书法艺术这样的一些非物质文化遗产项目，都面临着消解的危险。用毛笔书写汉字的人越来越少，手写基础的瓦解，不仅对硬笔书写而且对书法艺术的冲击可以想见。在这样的背景下，我们应该以一种紧迫感来传承书法艺术。传承的重要途径就是教育，目前书法教育中最重要的是普及。书法艺术被列入世界《人类非物质文化遗产代表作名录》，就是经典民族文化遗产得到珍视和认同的一个有力证明，我们有责任在新的历史时期将书法艺术更好地传承发扬。 中国是汉字书法的母国，但目前中国各级学校中的书法普及教育，在某些方面还不如日本。书法是中华民族优秀的主体性传统艺术，是中国人文化身份的鲜明标志，它集中反映了中国文化的民族特性和中国艺术的审美特征。一个人通过练习书法，可以感受到中国文化的博大精深，领会到中国艺术的特有神韵和独特魅力，认识到承续这一民族艺术的光荣使命。书法艺术的学习也不是单纯的知识性教育，不同阶段都会有不同的要求和境界，而书法艺术最终会达到对人的审美能力、文化素养、品格性情的提升作用。我们必须从中国文化发展战略的高度来认识和思考书法普及教育的重要性。早在1962年，郭沫若曾提出“中学生要写好毛笔字”的要求，陈云生前也有“小学要重视毛笔字训练”的指示。前辈们的愿望，在今天看来仍然具有现实意义。因此，在大、中、小学普及书法教育，对于广大青少年学生加深认识民族文化，历练品格，陶冶情操，修心立志，提高素养，都有重要而长远的意义。书法教育需要从小学生抓起，坚持不懈。例如：小学、中学的学生要掌握书法的结体、笔法、章法等基本功；大学生就要追求书法的境界，多思考，涵养情趣，提升气度。 教育主管部门要重视书法普及教育，将书法的普及性教育作为必不可少的素质教育来抓，抓紧制定教育规划并尽快推行实施。应该将书法作为大、中、小学的必修课程，在常规课时中占有一定的比重。同时，制定相应的书法学习标准，编写相应的书法教材，建立配套的书法师资队伍，使大、中、小学在校学生在不同的学习阶段都有相应的学习目标和连续的学习经历。在目前计算机使用已越来越普遍的情况下，大力开展书法普及教育，使全社会形成以写好毛笔字为荣的良好风气，具有紧迫的重要意义。如果我们从现在真正关注并落实书法教育问题，相信5至10年之后，必将会在社会上显现出书法普及教育的全面成效。 （作者王文章为文化部副部长、中国艺术研究院院长） 来源：人民日报 |
规范汉字书写教育很有必要 |
| 第二届全国学生规范汉字书写大赛优秀获奖作品展，日前在京开幕。教育部副部长、国家语委主任李卫红表示，书写大赛对于促进规范汉字书写教育起到了积极的示范引导和带动作用，各地教育部门应该加强规范汉字书写教育，将其作为推进素质教育的重要内容。据了解，随着电子时代的到来，汉字书写被逐渐边缘化，几乎面临传承危机；为此，专家呼吁，应尽快制定中小学生汉字书写标准。（1月7日北京晚报） 作为记载语言的符号，汉字是中华民族的文化基础。即使是在信息化时代的今天，中小学生也应该掌握“汉字书写”的基本功。因为它依然是现实生活中必备的交流工具。 眼下，很多人的字写得越来越差。“一想到要写东西，首先就想到电脑而不是纸笔”；“离开电脑就不会写字，提起笔就觉得脑袋空空的”；“我打起字来速度很快，拿笔来写有些字还真写不出来”这些都是我们平日常听到的声音。很多学生连平常写个申请书、请假条之类的小文都错字连篇，书写得毫无章法。挺漂亮的小女生，写出的字却七扭八歪，而一些大学生，甚至已经陌生于钢笔。不仅是字写得差，而且提笔忘字，出现了书写困难。 因此巩固、提高中小学生书写汉字的能力已成当务之急。这是提高学生自身文化素质的重要一课。练得一手好字不仅是个人门面好看,更是对祖国文化的尊重。通过规范训练，进一步提高中小学生正确书写汉字的能力，增强他们热爱祖国语言文字的情感，培养认真、端正的学习态度和良好的意志品质。对促进学生身心健康发展等方面，都大有益处。 当然，毛笔字倒不一定要求太高，但起码得把钢笔字写得象模象样。这就需要写字人不仅是用手写，更应该用心去写；不仅要勤奋刻苦练习，更得用心去思、去悟；不仅要练得外形，最好还能从字里行间表现出内在的气质。这就是所谓的“人能写字，字也能‘写’人”。正如朱熹练桃字的典故一样：“心正则字正，心不正则字歪。” 所以，加强规范汉字书写教育很有必要。至于标准和要求可以制定得相对客观。比如说：不用写得如何有“范儿”，但至少要工整、规范，让人能看得清楚明白。练得一手好字会让学生受益终生。既然如此，又何乐而不为呢？常言道：“文如其人，字如其人”。在我们并不遥远的记忆中，每个人都收到过亲朋好友的书信或贺卡，寥寥几个字读起来是那样的温暖。那些泛着淡淡墨香的字迹或清秀或洒脱，或刚劲或潦草，曾带给我们多少祝福和希望并表达着心意，传递着感情......这些都不是键盘上敲出的那种“千人一面”电脑文字所能代替的！ 在社会飞速发展的今天，不仅是中小学生，我们每个人都应该尽自己的努力携中华文明同行，不仅要把汉字书写继承下来，还应该把它们发扬光大。并在练字炼心的过程中，将自己梳理成型。如此看来，加强规范汉字书写教育是十分必要的。 来源：荆楚网 作者：浏星照月 |
| 化解“汉字危机”从中小学开始 |
| 若干年来，所谓“汉字危机”(提笔忘字，写不好字，不会写字)现象被持续性地高度关注。 毋庸讳言，“汉字危机”已成不争事实。当下，最重要的是，我们应当冷静，应当认真思考如何去做，尽快去做，有效去做，以应对乃至最终化解这种危机。 需要特别指出的是，成年人“提笔忘字”与未成年人书写能力下降相比，后者危害性更大，更令人担忧。因此，我们认为，化解“汉字危机”，首先应当关注中小学汉字教育。 曾经的中小学习字课为几代中国人留下了弥足珍贵的美学记忆，为几代人打下了坚实的汉字书写基础。改革开放以来，随着国家有关部门的要求，习字课在一些小学逐步恢复，但一是师资匮乏，二是现有师资不理想，三是没有统一教材，没有课程标准。而中学(初中)习字课的开设在全国初中校几乎均为“盲区”。 我建议将习字课改为书法课，并编写统一教材，制定书法课程标准等。需要指出的是，书法课绝不仅仅是练习写字，而应当弘扬中华民族书法文化，拓展书法课的丰厚内涵。比如，可以讲“六书”，通过造字原理，挖掘汉字的文化内涵;可以讲书法艺术，阐发汉字的美学内涵等等。 同时，若干年来，在中国许多地方，尤其是经济文化发达地区的中小学，教室黑板的传统功能日趋式微，以致于黑板成为“白板”。此举既损害了教师自身的汉字书写能力，又丧失了教师面向学生的应有的书写示范力，可谓“一举两败”。 有鉴于此，建议国家有关部门制定必要的政策法规，明文规定中小学课堂教学中，各学科教师必须有必要的一定量的板书内容，绝不允许多媒体课件占据课堂教学全过程。各级教研部门或其他职能部门(教研室，教师培训中心)在评价各级各类研究课、示范课时，对有无汉字书写可实行“一票否决”。 另一方面，我建议国家教育行政部门应对高考语文命题进行必要的行政干预，要求国家考试中心和自主命题的有关省市，积极强化对学生汉字书写实际能力的有效考查。这类试题呈现方式很简单，既可在各类阅读题中让学生随文随句随词语“填空”，也可单独命题，让学生根据拼音写出相应汉字。 当然，我们亦可寄希望于未来电脑高科技的进一步发展。比如有一天，键盘或许会升级为高智能写字板，用户在写字板上写出汉字后，电脑即同步瞬即自动生成电子文稿，用户可随时调整自己所需字体、字号等;若写错别字，电脑则显示空白。这对弘扬汉字书写，善莫大焉。 来源：光明日报 作者：严寅贤 |
| 保护汉字 书法课只是开端 |
| 近日，教育部下发通知，书法教育正式走进中小学课堂。从2010年两会期间40位政协委员的一个提案，到今天正式走进中小学课堂，书法课的意义到底在哪里？ 《关于在义务教育阶段加强汉字书写能力的提案》第一提案人、全国政协委员、中国书法家协会顾问邵秉仁近日接受记者采访，就推动汉字书写进课堂的各个问题作了解答。 初衷在弘扬传统文化 记者：您一直呼吁书写课进课堂，甚至资助中小学校开设书法课。请问您的初衷是什么？ 邵秉仁：一段时期以来，我们的教育中存在“重西学、轻国学；重外语、轻国语”的偏向，比如考研、读博不分专业，视外语过关为唯一标准。而对于自己的文化，总是批判多于继承。现在，电脑普及应用了，一方面提高效率、开阔眼界，另一方面也降低了青少年的汉字书写应用能力。以前，全国90%以上的学校没有开设书法课，即使少量学校设了一节书法课，也往往被其他课程挤占。我和一些书法家曾经资助一些中小学校，希望能推动书法艺术在青少年中的传承，但是我们的力量毕竟有限，书法艺术、书写习惯被淡出的趋势难以从根本上改变。 其实，我们自己的传统文化包括语言文字是国家和民族生存、发展的基础条件，是我们安身立命的根本。现在，看到书写真正走进课堂，我们很高兴，这是一个很好的开端。 旨在提升综合素质不为培养书法家 记者：您认为，规范汉字书写对中小学生的帮助是什么？ 邵秉仁：必须强调的是，推动书写进课堂目的不是将孩子们培养成书法家，而是普遍提高学生的汉字书写能力。 我认为，书法课进入中小学生课堂至少有三方面的帮助。首先是有利于一个国家、一个民族的文化传承。文字是文化传承的主要载体，我们应该鼓励下一代在享受现代科学成果的同时掌握规范汉字。 其次是有利于学生综合素质的提高。应试教育讲究“只要分数够了什么都可以”，是一种唯分数论的价值取向。它也许在某种程度上有助于公平，但由于不注重学生素质提升，不利于长久发展。书法本身是文化、艺术的一种典型形式，对学生艺术素质提高、扩大知识面都有好处，是真正落实素质教育的体现。 第三，还有利于形成就业机会。据我了解，我国有十几所大学开设书法专业，培养本科、硕士、博士。客观来说，这些毕业生学成之后，很少人能成为书法家，同时，与他们专业对路的就业门路基本没有。学校开设书法课以后，对师资的需求能让这部分毕业生有用武之地，促进就业。而对书法有兴趣的学生也能放心投考书法专业，形成良性循环。 规范汉字书写不是负担 记者：最近的一项调查显示，逾96%的家长欢迎书法课。但有不少家长担心书写课会不会加重学生负担？也有家长忧虑，音乐、体育课都会被挤占，书法课恐怕很难坚持。下一步您认为需要完善哪些方面？ 邵秉仁：我认为，首先各方面应该统一对书写课走进课堂的认识。学校、教育行政部门不要把它当作负担。而家长应该认识到，开设书法课有助于学生综合素质的提高，学生在考试时，卷面文字、作文的流畅书写也是很有必要的。 其次是师资问题。现在的情况是，很少学校有专职书法教师，一些教师本身的汉字书写能力不高。如何实现良性循环？需要教育部门、人事部门等统筹安排，师资问题需要一个长远的规划。 第三个方面是希望社会各方面共同努力，比如书法家能经常走进学校。我了解到，首都师范大学正在研究编制书法课教材，有一个规范让各地各学校便于执行。 任意拆解汉字不严肃 记者：一些青少年喜欢用任意拆解的汉字表达情感，也有一种观点说在英语中也出现过此类现象，拆解并无不妥，您怎么看待这种现象？ 邵秉仁：任意肢解汉字我认为是不严肃的。不只青少年，一些成年人也把西方美术构成原理加入汉字中来，如果过分就是以丑为美了。 语言文字在不同历史时期有不同的发展，我们正视、包容这种现象，但是不能离开汉字的自有规律。汉字是我国几千年来文化的结晶，它的发展演化有一定规律，我们不应背离这个规律。 来源：光明日报 |
| 教材从《写字》到《书法》:书法教育 曙光乍现 |
| 在中国教育学会书法教育专业委员会网站上有一条不起眼的消息，中国教育学会书法教育专业委员会会同天津古籍出版社对原编九年制义务教育《写字》教材进行了全面修订。耐人寻味的是，重新修订的教材取名《书法》。 从《写字》到《书法》，是仅仅改个名字，还是意味着写字教育的某种变局？ 从呼吁到实现 日前，由中国教育学会书法教育专业委员会和北京中育写字教育研究所共同主办的“学习中央领导指示和教育部书法教育工作部署精神研讨班”在北京举行，来自全国各地从事书法教育工作的150余位代表与会。 他们热烈探讨的是8月教育部下发的2011年4号文件《教育部关于中小学开展书法教育的意见》。该意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。并要求省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。 这对民间呼吁加强书法教育的人士来说是一大喜讯，他们对此兴高采烈，书法进课堂了。中国书法院副院长李胜洪在接受媒体采访时称，这是“书法传承的福音”，中国书法的传承与保护是比申报人类非物质文化遗产更加重要的事情。他说，“千呼万唤，这次终于有了可喜的结果。这将奠定中国书法艺术教育的基础，预示着书法艺术明天的辉煌”！ 他说千呼万唤并不过分。民间对恢复书法教育的呼吁从来没有停止过，仅仅这两年内，呼吁声都被带到商讨国家大事的两会上去了。先是去年两会期间，40位政协委员提交了题为《关于在义务教育阶段加强汉字书写能力的提案》；接着，今年两会期间，著名雕塑家吴为山进一步呼吁，要恢复书法课程为中小学必修课。 除了社会上各种各样的呼吁，重视书法教育的人们都用各种形式来实现着他们的教育理想。书法的传统在民间若隐若现，并没有完全中断。花鸟画家郭睿每年暑假的时候都会指导自己的孩子学习书法，他告诉记者，练字对男孩来说，除了写好字之外，还有更重要的收获，那就是让孩子收心，能够安静下来，在字的顿挫之间磨炼性情。 当然，很多家长并不能自己指导孩子学习书法，社会和学校里大大小小的书法兴趣班成为他们的选择。在众多兴趣班、辅导班中，书法对孩子来说是好玩的、没有负担的游戏。山东省济南市博文小学孙敏老师告诉记者，学校举行的各种书法活动不仅让孩子们的书法水平得到了提升，更重要的是孩子们在心灵深处有了服务社会的意识、对书法的兴趣以及面对生活的自信心。 从危机到理想 书法在中国人的文化生活中乃至世俗生活中都扮演着很重要的角色。但近年来，书法教育的状况堪忧。中国教育学会书法教育专业委员会有一个调查报告显示：首先，现在中小学学生书写不规范、不工整、不美观，字迹潦草；其次，“双姿”不规范的比例很大，坐姿和握笔姿势不正确；再次，学生普遍缺乏写好字的心态和习惯，多数不在意字写得不好；最后，“提笔忘字”现象日益严重。 这似乎和写字课不受重视有关。中国教育学会书法教育专业委员会常务副理事长张凤民回忆说，1988年中国教育学会书法教育专业委员会成立，当时没有多少人关注写字和书法教育。我们这个组织成立以后，在全国开展活动，引起了很大的反响，受到了大家的关注，迅速地形成了一支队伍。他们搞实验区、实验校，编写发行教材，组织交流、研讨、比赛，培训干部、教师等，搞得红红火火。但从20世纪末到现在，写字课从课程体系当中消失了。这样一来，大家对写字的重视程度开始减弱，再加上应试教育的压力和新技术的冲击，有很多学校就不再开写字课了。所以好长一段时间，写字教育处于低潮。 《教育部关于中小学开展书法教育的意见》阐述了这种危机：随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。 中国教育学会常务副会长、全国中小学书法教育专业委员会理事长郭振有在“学习中央领导指示和教育部书法教育工作部署精神研讨班”上详细阐述了书法教育的价值，他认为，汉字是中华文化的根，是先民伟大的创造和发明，是智慧的结晶，其中有着丰富的教育元素，它不光是美的教育，还具有育德、启智、健体、审美的综合效应。启迪人观察、发现、欣赏、鉴别、动手，兼顾应变、创新等能力，锻炼人的意志品质。现在的社会很浮躁，在这个浮躁的社会环境中安静下来，调整心理促其平衡有两个办法，第一个是练习平衡木，站在平衡木上，想不掉下来，必须静下来；第二个是练习书法，练习书法可以达到相对静止的心理状态，心静气和，端正姿势，全身心投入，一丝不苟，严谨认真。所以，特别浮躁的人，拿起毛笔写几十个字，可以马上静下来。 美国波士顿大学艺术史系教授白谦慎戏称书法救过自己的命，在自己求学和学术转型的关键时期，书法成为他的“救命稻草”，一是书法给予他的文化素养帮他考上了北京大学，二是书法和艺术史的研究成为他的学术选择。从私人情感上，他对书法进入中小学课堂很支持，而且中西方的文化背景让他认识到书法对中国人文化性格塑造和中国文化传承的价值。 从困境到希望 郭振有认为，书法教育进课堂，当前急需的是通过科学培训，培养提高专兼职书法教师的书法素养和教学能力。语文教师兼教书法是一条可行的路子。因为每一所学校配备专职的书法老师，少数的可以，大多数都很难。最快的办法是让语文老师能写好字，教学生写好字。 浙江省书法教研会副会长陈启元同样也认同书法教师是开展书法教育的最大瓶颈。他说，宁波有800所小学，每一个学校配一名书法教师，就至少需要800名。而目前只有120名专职教师。光宁波就缺这么多，那么在别的地区，乃至全国缺得就更多了。在短时间内，让国家拿出这么多的书法教师，真是强人所难。他认为，各级书法协会大有作为。过去书法教师培训工作，目的不够明确，方向不清晰，所以效率不高。他认为，让学生写出的字“规范、端正、精简”，这就是书法教师的任务。如果老师做到这一点，他就是一个基本合格的书法教师了。顺着这个目标去培训，应该不难。 江苏省无锡市山明中学张志坚所在的学校一直重视书法教育，书法是他们学校的特色。为此，他们首先培训教师，据了解，他们学校近百位老师中，能够参与书法教学、字过硬的有36位，其中，还有两个中国优秀中青年硬笔书法老师和一个中国书法家协会会员。而且学校也将书法教育排入课表，有的班级排两节课，有的班级排一节课。 尽管书法教育开展得有声有色，但作为书法教师，张老师有自己的困惑。那就是他不能以书法教师的身份参评职称。他告诉记者，“现在老师都要参与评职称，就像我一直培训老师，我们周边学校的老师都是我培训的，但是我不能评职称”。 一方面是专业的书法教师缺乏，一方面是书法教师不得不以语文等学科来参与评定职称，这对推动书法教育来说又是一个限制。 此外，教材的混乱也是一大问题。大家一致表示，一定要有教材，而且这个教材不能乱，因为英语教材已经乱套了。郭振有认为，教材要由教育部来审定，成为国家的教材。白谦慎则建议在教材的编写方面，要利用和寻求中国书法家协会的帮助，协会里面有很多高水平的书法家，他们对书法的理解和品位对教材的编写很重要。 尽管书法教育进课堂困难重重，但在乐观的人们看来，这已经是一个巨大的进步了。毕竟还有很多书法特色学校积累了很多教学经验。1988年成立的中国教育学会书法教育专业委员会在过去的20多年里，积累了丰富的书法教育的经验，他们正准备借着“书法进课堂”的东风，扩大实验区和实验校。张凤民说，我们这20多年开展书法教育，每个阶段都有那么一些实验区、一些实验校、一些老师、一些校长，在实践当中创新，创造了很多好的方法、好的经验。他希望在今年11月中旬在成都都江堰的年会上，通过交流共享经验，大家来推动书法教育的发展。 来源：中国教育新闻网—中国教育报 作者：张树伟 穆国虎 |
| 中小学书法教育与传统文化 |
| 近日，《教育部关于中小学开展书法教育的意见》下发，要求按照课程标准开展中小学书法课。作为一个热爱并长期关注书法启蒙教学的个体，笔者对此做相对乐观的畅想。未来几年内，中小学书法教育必将取得长足的发展，并进而促进其他教育学科的发展。眼下中小学书法教育处于发轫阶段，除了师资、工具短缺等现实的困难亟待解决，许多理论问题值得广大书法教育工作者和书法研究者进行审慎的思考和讨论，比如在书法的艺术属性被无限凸显的宏观背景下，仅仅进行笔墨技巧的训练是否能够概括开设书法课的全部使命，中小学书法课应该设置哪些教学内容、完成怎样的教学任务等。笔者不揣浅陋地提出这些问题，主要因为它是书法教育中所有问题的基础，会直接影响到教师在书法教学中的具体操作，更关系到学生的书法学习目标和发展方向。 传统书法是以汉字作为表现载体，以书写汉字作为表现形式的。汉字是一种进行思想和信息交流的工具，是中国文化的集中体现，是中华儿女长期求索的集体智慧结晶。在几千年的历史传承中，汉字这些功能的实现主要是通过书写来完成的。汉字具有神圣的属性，书法艺术得以产生、成熟和发展，与人们对汉字的这些认识有关。尽管我们习惯认为书法在魏晋时期趋于自觉，其实，人们很早就开始注意到汉字书写的美观，并强调根据不同的用途、场合表现相应的书写风格。张怀瓘在阐释书法的意义时说：“阐典坟之大猷、成国家之盛业者，莫近乎书；其后，能者加之以玄妙，故有翰墨之道生焉。” 大概自《周礼》所载“六艺”以来，历代关于“书”或者“书学”的教育，并不像今天习惯上所理解的将笔墨技巧作为主要的训练内容，而是将汉字的识读、书写以及汉字构意的讲解、文化的阐释融为一体，从而保证了汉字的正常使用秩序，也使书法艺术的发展不至于成为无源之水、无本之木。可以说，几乎在汉字使用和汉字书写的任何角落，都会有对艺术美的追求，尽管其中的某些趋势或表现，与后来书法艺术的要求没有直接的关系甚至有所抵触，但无疑确保了书法生命力的长盛不衰。 晚清之后，社会形态发生了一系列变化，人们对书法的认识发生了根本改变，先是以“不规整、有意趣”的“碑学”书法范本用以反拨端雅、整饬的日常书写，继之以科举考试制度的废置和系统书写训练的荒芜。后来，伴随着反对文言文、废除汉字和汉字改革的思潮，和书写工具的改变与电脑的兴盛，以及西学的引入，最终使得书法艺术的创作与汉字的使用趋于脱节。人们一方面是愈加漠视汉字的重要作用，比如，部分学校在比较重要的考试中不再评定语文成绩，学生对传统文化的领悟能力不断减弱。由于忽略了正常的汉字书写训练，不仅汉字书写的美观程度有所削弱，基本的笔顺规则不能把握，错字、别字也明显增多。另一方面，人们更加凸显书法作为艺术的属性，高校的书法专业多由美术系或艺术学院管理，书法协会隶属于文联，书家获得了艺术家的身份和艺术活动的平台等。由于忽略了汉字作为工具的属性，不仅书法专业工作者的文化水平和汉字使用能力有所降低，书法赖以存在的场合不断缩小，甚至渐渐蜕化成为一种展厅或客厅文化。 很多有识之士在各种会议、学术研讨、理论文章和媒体中，倡导开设书法课，提高汉字认知和书写训练，加强在书法教育中进行传统文化教育等一系列问题，而将书法教育看作单纯的艺术创作技能训练或者艺术审美情操培养似乎显得有些狭隘，它还应该承担更为沉重的历史责任和现实任务。书法教育首先应该恢复书法作为汉字书写艺术的本质，正确地认识书法的内涵，进而以书法课为窗口，培养学生正确、规范地使用语言文字的能力，全面领悟祖国传统文化的魅力。 来源：中国教育报 作者：孙学峰 |
| 书法教育不应成为短板 |
| 书法以汉字为艺术创造对象。汉字是中华民族先民从世界万事万物中提炼出来的文字，充满智慧，上契天文、下涵地理、中通人文，成为中国人认识自然、组织社会、创造文化的工具。因此，书法与汉字也就同时承担着文化传承的责任和功能。 近代以来，由于书法自身功能的变化和科学技术的进步，汉字的书写越来越少，过去中小学曾开设的书法课已基本退出课堂，书法的群众基础也在日益萎缩。长此下去，必然影响国人对汉字和书法的熟知和掌握运用，进而影响到文化的传承。 社会各界有识之士，充分认识到这个问题的重要性。在全国人大、全国政协会议上，欧阳中石、沈鹏、邵秉仁等先生，多次呼吁中小学开设书法课，在去年的两会期间，邵秉仁先生又以第一提案人身份提出：建议在中小学生义务教育阶段开设书法课的提案，并得到几十位科学技术界委员的联名支持，该提案得到了党和国家领导人及有关部门的重视。教育部于去年8月份，下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，明确了书法课程在义务教育阶段具有“国家课程”的性质，必须开设，为书法全面回归教育，提高学生汉字的书写能力奠定了制度基础。 但是，由于长期书法教育的缺失，书法基础教育研究薄弱，问题还比较多，突出表现在三个方面：其一是在教育部学科目录中，书法仍然未能获得足够的地位，仍然只是美术学一级学科下属的二级学科，而没有能够与美术学、音乐学等艺术门类并列为一级学科。这大大限制了书法教育的开展。其二是高校设科的限制，造成了基础教育阶段师资严重匮乏这一瓶颈，各省市反映最集中的问题之一，就是师资不足。其三是长期的“缺席”，造成了基础理论研究的相对薄弱，从而制约了高水平书法教材特别是中小学教材的编制，大量在学术上未经严格审核的基础书法教材泛滥，不仅扼杀学生学习的热情，更严重的是可能传播错误的书法观念和知识。如此种种，成为教育部的《意见》能否真正可持续施行的关键问题。 在这种背景下，以欧阳中石教授为主编、叶培贵教授为副主编、北京多名高校教授和一线书法骨干教师参与编写、中国出版集团华文出版社出版的小学《书法》教材，适时推出，很好地缓解了教材问题。这套教材采用三个编写原则：识字和写字结合，书法与生活结合，学习与应用结合，很好地处理了“硬笔与毛笔”、“知识与技能”等关系，构建了一个科学而又系统的书法学习和认知体系。 当然，教材只是书法教育的一个重要方面，书法教育的健康开展必须解决学科建设、师资短缺等问题。特别应当指出的是，义务教育阶段书法课程是语文教育的应有内容、审美教育的重要方面和素质教育的有效途径。义务教育阶段的书法教育，必须突出抓好基本功，致力于普遍提高学生的汉字书写水平；通过多样化的教学方式，丰富学生的书法审美素养，引导学生体验书法的独特艺术魅力，加深学生对民族文化的热爱之情。书法教育既要符合语文教育要求，又要符合一般艺术教育的规定性，还要充分显现书法与中国文化、社会生活的广泛联系，为学生全面发展发挥积极作用。 来源：人民日报 作者：余山石 |
| 楚天金报讯（本报记者郭会桥 实习生张宇）2月7日，教育部发布《中小学书法教育指导纲要》，要求将书法课纳入中小学教学体系。小学生从三年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字；同时还要学习用毛笔临摹楷书字帖，学会楷书基本笔画的写法。按计划，新规将从今春开学起实施。 小学早有书法课 记者了解到，2011年教育部就曾要求全国中小学开展书法教育，小学三到六年级的语文课程中，每周开设一课时书法课。记者随机调查发现，有近八成小学生家长表示，孩子所在学校开设了书法课，而中学开设书法课的则不多。 不过，在江城一些已开设书法课的学校，主要教学生练习写铅笔或钢笔等硬笔书法。 “每天练字半小时，人人会写毛笔字。”从2010年起，取水楼小学便试水书法课，如今小学生们学写毛笔字已成校园一景。据校长吴英介绍，该校一二年级学生练习硬笔书法，三至六年级学生练习毛笔字，武汉市书法协会专家每周来校上课，对老师进行了培训。全校26名老师基本掌握了书法课上课方法。学校先后投入资金20余万元，兴建了师生练字室、洗笔室等。 除了每周一节书法课外，中午休息时间也练习写字。吴英校长说，学校80%的学生是“流动花朵”，中午无人照顾，学校充分利用起这一时间，因此也得到了家长的欢迎。“从效果来看，不可能每个学生都成为书法家，但练书法后，学生学习更能静下心，也能写一手漂亮字。” 最缺专业书法老师 “要开课，一是课时问题，许多老师课时有空余，宁可把时间花在巩固知识点上，用于应试，哪里舍得拿来上书法课。像我们学校的书法课，是将一节课40分钟压缩到35分钟，硬挤出来的。二是师资问题，小学里缺专业的书法老师，现在普遍情况是语文老师当兼职。”汉口一所小学校长直言苦衷。 “目前来看，武汉多数小学开了书法课，也列入了课表，但师资严重不足。”中国书法教育专业委员会理事李德新透露，中小学引进老师时，未设专门的书法老师，有的语文老师也写不好毛笔字，“而且要上好书法课，也有一定诀窍。” 据统计，武汉市目前有50多所写字实验学校，但多数没有专业书法老师。李德新认为，设专职的书法老师尚不现实，因此，最紧迫的就是培训老师，让语数外等学科老师都来学习书法，知道如何上写字课。 |
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| 楚天都市报讯 （记者 乐毅 通讯员 李武）前日（9日），华中科技大学武昌分校一节古代文学课，将书法引入课堂。老师通过讲解书法技巧，让学生理解中国传统文化，进而对古代文学作品产生更深层次的理解。 开讲伊始，授课老师王升云将一张白纸贴在黑板上，又让每名同学上台随便写一个字，他再以这些字为例，讲解书法中横竖撇捺点基本写法。“书法既是一种美的艺术，也蕴含了很多传统文化。通过讲解书法，让学生感悟中国文化。”王升云老师举例说：“‘欲下先上，欲左先右’的书写技法就是古人‘欲进先退’哲学思想的体现，通过练习书法来领悟其思想，进而再理解古代文学作品非常有好处。” “从有形的书法中领悟无形的文化，更有心得。”上了这门课的该校汉语言文学专业大二学生高文达表示，自己就是一个书法爱好者，这次上课既学习了书法，又加深了对中华文化的理解，“赚到了”。 |
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