出版界探寻儿童阅读的理论支点 - 教师之友网

“由于分级阅读存在‘商机’，现在出现了一种颇可玩味的现象：某些精明的出版商争抢出版分级读物，而且动辄就是数十种。但他们做的所谓‘分级’图书，是将已有的图书加盖上一个‘分级阅读’的标签，经过包装、广告，到处加以推销。实际上，真正的‘分级阅读’与此相反，不是先做产品后推销，而是先做调研再做产品。”
2009年，“中国首届分级阅读学术研讨会”在京召开，倡导分级阅读的理念与方法。此后，国内读书界、教育界、出版界表现出对分级阅读的浓厚兴趣，多家出版社正在进行分级阅读的出版与实践。但是，由于对分级阅读的理念与做法存在着认识上的差异，“该给儿童阅读分级吗”的争议一直未能平息。反驳者的观点如，“安徒生的童话当然是经典，但我小时候读《林海雪原》读《苦菜花》也没有什么不好。”“阅读是非常私人化的行为，阅读的快乐本身就包含在一种没有限制的过程之中。”“同一本书，同年龄段的孩子有的能读，有的不能读；同一本书，为什么四年级的孩子能读，二年级的孩子就不能读？分级阅读的根据到底在哪里？”等等。而这些争议的终极指向，是本土儿童阅读的理论支点。
正是在此背景下，由接力出版社、接力分级阅读研究中心、北京师范大学中国儿童文学研究中心主办，中国作家协会儿童文学委员会、中国少年儿童新闻出版总社、中国出版科学研究所国民阅读促进中心协办的“第二届中国儿童分级阅读研讨会”在京举行，来自儿童心理学界、脑科学研究领域、儿童文学创作界、儿童文学理论界、儿童阅读推广界、教育界、儿童图书馆界、儿童读物出版界、儿童图书销售界、幼教机构、家长代表、首都媒体代表等上百人与会，就“中国本土儿童分级阅读的理论支点”展开了热烈讨论。
从大脑发育、心理发展、语言认知等角度考察，一个不争的基本事实是，年龄越小，群体性之间的阅读差异就越大，如0岁与2～3岁，3～4岁与7～8岁的孩子，有极大差异，随着身心增长，大脑发育完善，年龄越大，群体性之间的阅读差异就越小。就此，北京师范大学教授王泉根认为，儿童的分级阅读是十分有必要的。
长期从事学前教育研究的专家周合更看重0～-6岁儿童的前阅读状态，“学前分级阅读，跟儿童早期认知能力的发展有很大的关联性，是逐渐递进的学习行为。孩子为什么刚出生需要母乳喂养、辅食添加，由流质到半流质，进食营养是与他们的生理发展密不可分的”。
周合的研究显示，0～3岁的幼儿会把图书与文字都当作图象记忆来阅读；3岁以后，孩子对语音和字形有一定掌握后，语言发展对学龄前儿童阅读能力的影响就会凸显出来；到了小学阶段，影响孩子阅读的因素变为孩子的阅读经验和字词认知。
所以，0～3岁的幼儿阅读时，只注意图画，不会形成故事；到了3～4岁，孩子在阅读的时候会注意图画并可以讲述，开始形成口语故事；4～5岁的孩子注意图画，能够形成阅读并开始讲故事；5～6岁的孩子能够注意图画并能形成书面故事内容。“这才有了图图图——图图文——文文图——文文文的文图差异，有了图画书——桥梁书——文字书的文本区别。”王泉根说。
具体而言，接力分级阅读研究中心的研究表明，0～3岁的幼儿感官迅速发展，会运用五官探索与学习，对有节奏的声音特别有反应，而强烈对比的颜色及形状有助于其视觉发展，则运用五官操作游戏的玩具书、节奏轻快的儿歌和摇篮曲、色彩明亮而丰富的图书，如“小玻系列翻翻书”、《百岁童谣》、《小黄和小蓝》等图书可帮助幼儿的身体及动作发展。在认知与智力发展领域，由于0～3岁的幼儿注意力短暂，但能认知基本物体和概念，辅以内容简短、可一次看完的书，和可学习形状、颜色、大小等概念的书，如《小酷和小玛的认知绘本》、《婴儿游戏绘本》等，能帮助幼儿心智成长。0～3岁的幼儿喜欢运用声音玩游戏，并开始学习基本语汇及语法，建立语言基础，则儿歌或可以玩声音游戏的书、可促进亲子对话沟通的书，能帮助幼儿的语言发展，如“噼里啪啦”系列丛书、《我爸爸》等。在0～3岁期间，幼儿会建立对人的基本信任感，同时，由于经验有限，兴趣集中在自己及熟悉的人、事、物中，并开始学习自理与自护能力，则有关获得爱与情感的生活故事，有关熟悉的人、事、物的图书，有关常规及生活习惯的故事，可以帮助幼儿的人格与社会成长，比如《逃家小兔》、《好饿的小蛇》、《小熊不刷牙》等。
4～6岁的孩童手眼协调，小肌肉协调有很大进步，各式各样的玩具书可促进其身体与动作发展，如“找朋友系列”神奇立体书等。同时，他们的专注力短暂而非常好动，会透过第一手经验建立概念，有大致的时间概念，会透过想象游戏来学习，则内容简短、可以一次看完及参与命名、认知、唱歌的书籍，强化概念的书，了解时间顺序的书，有关日常生活经验、宠物、有趣事物、家庭及周围人物的书，可以玩想象游戏的书，可以帮助孩子的心智成长，如《爷爷一定有办法》、《小房子》、《凯能行》、“京剧猫”系列等。这个阶段的孩子语言发展迅速，儿歌、预测性图画书、无字图画书或简短的故事可以帮助孩子的语言成长，如《动物绝对不应该穿衣服》、“大拇指无字故事书”等。4～6岁的孩童以自我为中心，寻求温暖、安全的人际关系，学习独立自主，从成就中获得满足喜悦，开始发展社会技巧，对团体产生归属感的需求，则主角人物易于认同、主题比较单一、使人感到安全的故事，以及能够培养朗读习惯的书，反映情绪、角色积极进取的书，期待坏行为受到惩罚、好行为受到奖励的图书，学习与人沟通的书，可以促进孩子的社会人格的发展，如《我的爱有世界那么大》、《小黑鱼》、《绅士的雨伞》等。
孩子长大到7～8岁，有益于他们接受身心变化及个别差异的书是十分有必要的，如《小猪唏哩呼噜》等。同时，他们的专注力增加，拥有了模糊的时间概念，能分辨真实与想象的世界，能通过直接经验学习，对自我世界仍然感兴趣，但对更大范围的事物感到好奇，则有完整情节内容的短篇故事、可以学习时间概念的故事、运用知识书来拓展经验、描述外在世界的书，可以帮助孩子的心智成长，如“小巴掌童话”、《小房子》、《我有友情要出租》、“I SPY视觉大发现”系列等。7～8岁的孩子语言能力持续发展，说、读、写能力增加，《没头脑和不高兴》等适合朗读或说故事的书可以帮助孩子的语言能力成长。这个阶段的孩子开始关心与了解别人，正义感增强，继续追求独立性与主动性，开始发展幽默感，对性别差异产生好奇，则辅以运用熟悉的故事或预测性故事提供成功的阅读经验，提供体验关爱别人以及培养同理心的书，提供讨论是非对错的书，提供自我选择、责任感及成功冒险的故事，有惊奇结局的故事或笑话，描述两性角色差异的书，是必要的，如《猪八戒新传》、《石头汤》、《宝葫芦的秘密》、《我和小姐姐克拉拉》等。
同时，接力分级阅读研究中心还对9～10岁、11～12岁的孩子的身体与动作发展、认知与智力发展、语言发展和情绪、人格与社会发展等做出了详尽的研究。在研究基础上，研究中心综合考虑各类别图书的篇幅、难度、主旨等方面的因素，参考了国内外的儿童文学奖项和国内外的各种推荐书目，在国内市场上动销的一万余种少儿图书中精选出250种图书，为0～3、4～6、7～8、9～10、11～12五个年龄段的儿童开出了一份精致的“中国儿童分级阅读参考书目”。
“由于分级阅读存在‘商机’，现在出现了一种颇可玩味的现象：某些精明的出版商争抢出版分级读物，而且动辄就是数十种。但他们做的所谓‘分级’图书，并不是从儿童的科学研究出发，量身定做真正适合儿童的读物，而是将已有的图书加盖上一个‘分级阅读’的标签，经过包装、广告，到处加以推销。实际上，真正的‘分级阅读’与此相反，不是先做产品后推销，而是先做调研再做产品，即从不同年龄段孩子的大脑发育、语言水平、认知能力、兴趣爱好等多种角度进行调研、探究、取样，然后才去做适合他们的分级读物。”王泉根表示。