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标题: 《小学语文阅读教学有效提问研究》课题 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2013-2-13 10:19
标题: 《小学语文阅读教学有效提问研究》课题
《小学语文阅读教学有效提问研究》课题
研究阶段工作总结
发布：孟范军　时间：2011/11/23
来源：宁夏教研网　

《小学语文阅读教学有效提问研究》课题研究阶段工作总结

自《小学语文阅读教学有效提问研究》课题立项来，我们高度重视此项工作，按照自治区教研室专家的指导意见，完善了研究方案，召开了课题启动会，并按计划开展研究活动。
一、课题实施方案和2011年研究计划的制定
在接到立项通知后，按照专家提出的“目标与任务不明确，各项内容陈述简单，理论依据欠缺”等修改意见，我们在网上认真学习了有关方案制定的知识理论，参阅了大量有效提问研究方面的资料，从实际出发，制定了实施方案与2011年的实施计划。我教委有十三所完全小学，学校分散，人员众多，不便于课题管理，于是课题组将十三所小学的校长吸纳进课题组，参与课题管理。在课题实施的形式与内容上，我们仿照“北师大基础教育跨越式发展创新试验研究”课题组在我镇六窑小学开展的研究活动模式，每月举行一次活动，内容主要是听课、评课和培训学习。在实施方案和2011年研究计划制定出后，课题组于3月14日召开了课题启动会。会上，由我做课题报告，解读课题实施方案，课题负责人马成就课题实施的意义与要求发表了讲话，并印发了课题组收集汇编的《小学语文阅读教学有效提问研究课题学习材料（一）》，要求课题组成员认真阅读学习。
二、研究活动的开展
（一）活动的形式内容
按照2011年研究计划的安排，我们将研究目标定位在“建立研究常规、形成研究意识、提高提问技巧，提升课堂效率”上，主要开展听课、评课活动，共开展活动18次，听评课36节。每次活动，有三至五所学校参与，由两名实验教师做课，其他实验老师及承担活动学校的全体语文老师参与听课、评课。这样的安排方式，使实验教师得到了成长，促进了不同学校间的交流，扩大了实验效应。
（二）活动的效果
1、大部分实验教师的提问技巧有明显提高。教师通过学习课题组收集汇编的学习材料，听评课活动的开展，普遍对课堂提问的设计比较重视，基本都能做到围绕重点、难点设计提问，有的教师甚至能按照课文特点，创造性地提问。如《三个儿子》（人教版二年级下册）这一课，最后一段是这样的——“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”这句话里包含着本课的一个主要问题：老爷爷为什么说“我可只看见一个儿子”？这个问题是在课文的末尾提出的，按照一般的教学思路，是学完课文时再提出这个问题。而陈雅琼老师是这样处理课文的——她先指导学生朗读三位妈妈评价自己儿子的话，然后说：“你们看，这里明明有三个儿子，可是，老爷爷却说了一句奇怪的话。我们一起来读一读。” 学生找见最后一段读了之后，教师就提出了重点问题，然后再让学生认真阅读思考，讨论交流。这样的处理打破文章叙述顺序，先提出问题，再让学生自主学习的方式，提高了课堂学习效率，突出了学生的主体地位。
2、学生质疑的课堂逐渐增多。在实验方案中，课题组明确要求三年级以上必须要有学生课堂质疑环节。由于这个环节比较费时间，师生都不适应，实验初期，这项要求很少得到落实，有个别教师设计了这样的环节，由于学生质疑的水平低，老师处理这些问题的技巧生硬，给人的感觉是与其他教学环节脱节。但随着课题组对这项要求的不断敦促，实验教师大多都能重视这个教学环节。虽然学生质疑的水平还很稚嫩，但是教师处理质疑的技巧明显提高。我们坚信，随着这项要求的不断落实，师生的水平一定会日臻提高。
3、课堂教学效率学习效果显著提高。许多教师在以往的提问教学中，由于提问不注重围绕重点、难点。一节课中教师提出了许多问题，可是每个问题都处理得不扎实，学生自主学习的大多时间都被占用。往往是一节课的时间过去了，可是教学目标所规定的任务还没有达成。课题实施以来，由于教师能够精心设计问题，因此大部分教师课堂教学效率明显提高，学生自主学习的时间比较充分，学习兴趣也浓厚了，课堂发言的水平有所提高。
4、读写结合不再是形式。读写结合也是本课题的一项硬性要求，要求每篇课文都要针对课文特点安排一定写作训练。课题实施初期，这项要求跟课堂质疑环节一样，也没有几位教师能够得到落实，往往都是提出写作话题，让学生在课下写，使读写结合成了形式。但随着实验的不断推进，有半数的老师基本能够安排10分钟左右来落实这个环节。在写作话题的设置上，教师的水平也不断提高，能够根据课文的特点，寻找课文与写作话题在内容、主题、结构、表达方式等方面的结合点设置话题。
三、存在问题
（一）大部分教师的课堂提问技巧水平还有待提高。填空式提问、碎问、提问语言表述不清、自问自答、不给学生充分学习思考时间的现象依然不少，许多教师对学生回答问题的评价技巧还有待提高，学生课堂质疑及读写环节落实得远远不够。
（二）课时任务安排不合理。有许多教师在有其他老师听课时，往往不由自主地变更课题教学任务安排，为了展示完整的阅读教学，往往把一节课教学的任务安排得很重，时间很挤，因而使各个环节进行得不扎实，教学效果不佳。
四、下阶段实施计划
针对以上问题，下阶段，我们的课题目标将在上年度的基础上，定位在：继续加强学习交流，提高课堂提问技巧，落实课堂质疑与读写结合环节，提高教师评价技巧。在课题实施的内容上，除了继续认真开展材料学习、听课评课外，我们将在网络上挑选精典课例，安排两次优秀课例观摩研讨，并在年末选择课题工作开展扎实的学校，安排一次全镇性的观摩研讨活动。

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