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标题: 《 小学语文阅读教学发展性评价研究 》 [打印本页]
作者: 管季超0712 时间: 2013-2-13 10:29
标题: 《 小学语文阅读教学发展性评价研究 》
《 小学语文阅读教学发展性评价研究》
开
题
报
告
2005年，我校区域性课题——“学生自我发展”的行动研究在教学实践中全面铺开。老师们以新课程标准为行动纲领，坚持以学生发展为本，课堂上重视发挥学生的主体地位，致力于课堂教学的改革，历时半年取得明显的成效。与此同时，在课堂改革与传统的课堂教学评价标准同时使用时，一些问题就暴露了。
首先，传统的课堂教学评价标准与我校开展的“学生自主发展”行动研究背道而驰。它的评价观念较为落后：以对教师的教学行为评价为中心，很少涉及到课堂教学的主体学生；它主要关注的是教师的行为，较少关注学生；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的素质发展；主要关注教师把教材教得如何，而不关注学生学得怎样。这种课堂教学评价难以把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平。另外，评价表较为陈旧。一方面，学校所用的课堂教学评价表停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现教育教学改革的要求。另一方面，学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现语文科阅读课的特点，针对性、科学性和实用性均不够强，具体操作起来对教师的指导意义不大。建立适合语文阅读课的教学评价体系就显得十分重要和急迫。
同时，新课标实施时间不长，教师的观念、教法依然受传统课堂的制约：“样样俱全，滴水不漏”、“重视知识的传授”这些曾经是好课的评价标准还是根深蒂固地影响着课堂。我们清醒地认识到：只有教师发展了，学生才能得到真正的自主发展。“教师水平如何提高”成了我们迫切需要解决的问题。经过思考、讨论，我们决定从课堂及课堂教学评价入手，形成发展性的课堂教学评价。
教师评价受到管理观念的影响。两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式。X理论认为，被管理的人员不喜欢工作，没有抱负，他们需要被强迫、被控制和彼威胁。相反，Y理论认为，员工在条件适当的时候愿意承担责任，在实现目标时有能力自我管理，对于达到目标的奖励有所回报。发展性教师评价就更多的受Y理论的影响。
提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。在自我评价的过程中，教师收集有关自己的教学数据，对自己进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。
促进教师不断提高教学水平，是基础教育课程评价改革的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要》中有明确的表述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
这些表述中体现出的评价理念与当今世界各国课程评价改革的发展方向是一致的。我们可以对这一评价理念作以下理解：课堂教学评价的根本目的在于促进教师的发展，而绝不是简单的进行优劣高下的区分。评价是多元化的，既重视他评，也要求自评；不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程；要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。课堂教学是教师展现教学水平的主要场所，建立适合新课程实施的课堂教学评价，不仅解决评价教师教学水平的依据，评价教师的课堂教学效果，同时，也能引导教师对自己教学行为进行分析与反思，不断提高教学水平，为改进教学提供方向。
采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心。因此，相应的，新的评价理念应运而生：评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在通过诊断和分析教育实践以促进教师成长和发展。发展性教师评价可以营造一种合作的氛围，使教师能够作为整体的一部分参与评价方案的设计，评价者不是监督者，其主要任务是为教师的发展提供服务。发展性教师评价重视教师的自我评价、自我激励及其未来的发展，注重全体教师积极性的发挥，促进全体教师的积极参与；通过扩大交流渠道使所有的教师都能够分享成功。可以说，发展性教师评价是一种促进教师“成人”的评价，尊重评价过程中教师的存在及价值，尊重教师的独立性、主动性与能动性。
我校成立了一支有实力的科研队伍,有主管教学的校长任负责人，业务部门负责人组织落实，骨干教师具体实施，全体教师积极参与。参加本课题研究的教师都在一线参与教学，他们精力旺盛，对课题研究有较浓厚的兴趣，有一定的科研经验。
学校成立了由校长室——教导处——课题组、教研组组成的三级管理网络。校长室为科研工作的领导小组，主要负责科研规划。教导处负责日常教学管理，协调教研组研究活动，相互配合，相互协调，相互支持。课题组、教研组主要承担课题的实施工作。
为了进一步提高教师教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励、改进、鉴定，从而强化群体科研力量。对于那些积极参加课题研究、教改实验并取得优异成绩的教师，不仅给予物质的奖励，还采取一系列政策上的倾斜。如职务晋升、优先外出学习、优先评优晋级等，使教师获得荣誉感和满足感。
多年来，我校一直优先保证教育科研活动经费，每年添置必要的各类专业参考书、科技情报资料及电子读物等科研资料，积极选派人员参加各级教研培训。
（1）课题研究的目标
本课题研究以课改关键词“发展”为评价目标，根本目的在于针对不同主体的教学活动，获取反馈信息，促使学生语文素养的全面发展；明晰不同评价标准，促进教师养成反思习惯，促进专业能力发展；针对不同教学内容，激活文本资源，促进课程的发展；帮助教学一线人员把握评价尺度，建立有效评价机制，切实提高阅读教学质量，促进教育事业的发展。
课题引领教师彻底改变评价观念，探索在不同年级段、不同教学内容的相关评价要素、途径和方法，努力构建立体的、多维的小学语文课堂教学发展性评价体系。
（2）课题研究的主要内容
小学语文阅读教学发展性评价的理论研究
小学语文阅读教学发展性评价的人文性与科学性
小学语文阅读教学发展性评价的内涵、特点及价值目标
（3）课题研究的创新之处
b、大胆打破传统教学评价模式，注重以人为本，以学生的发展为本
为了进一步提高教师各方面的素质，我校从2000年以来， 一直重视教师的培训工作，聘请了一些专家学者来我校做讲座，组织教师观摩了省内外许多优秀教师的阅读教学课。组织课题组教师参加省、 市、 区各级教学竞赛，教学基本功竞赛，课件制作竞赛，论文竞赛等，多人获奖，从而推动教师个人素质进一步提高。
本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。主要方法：我们的课题研究不是纯理论研究，但首先是在理论的指导下进行的。这与西方“行动研究”强调教师个体按自己的理论去实践的研究方式的一大区别。我们将进行的探索性试验是在新课改理念和活动模式原则指导下进行的，这就要求实践不仅渗入，并且体现出新的思想。研究证明，实践不但可以检验原有理论的合理性，而且能产生新的思路，并在新思路产生的过程中，更深刻反思原先理论的弊病，认识新评价活动的基本结构，从而进一步推进理论研究。
（1）方向性原则。即以语文课程标准为依据，以学生学习方式的变革为重点，致力于学生的语文素养的形成与发展。
（2）发展性原则。紧扣课改的主题词“发展”，评价目的是为了创造一种适合儿童的教育，而不是创造适合教育的儿童。因为真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。课题研究还应具有促进教师发展的功能，引导教师发展，打造脱离教书匠气的智慧型教师队伍。
（3）整体性原则。从内容看，发展性语文阅读教学评价是一个整体，我们不仅评价教师的教，更要“以学论教”，评价学生的学习状态，要评价师生之间课堂生活的生存状态。从评价领域看，不仅限于知识与能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。
（4）差异性原则。课堂教学发展性评价应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特性。惟有独特，才有个性，才是教和学的主体；惟有尊重主体性才有主动学习；惟有主动学习，才可能有积极的生成；惟有积极的生成，才会有积极的发展。
（5）针对性原则。我们评价阅读教学要针对语文学科的三个纬度、五个方面进行。将针对识字与写字教学（包含汉语拼音教学）、阅读教学、写作教学、口语交际、综合性学习制定不同的评价指标，以期做到评价内容和要求指向明确，与其相应的评价策略也不尽相同。
操作策略：课题评价指标制定将自下而上与自上而下相结合，教研人员与教师、学生共同参与制定评价指标，做到教师明了，学生知晓，教学者即研究者，教学者即反思者。
阅读教学评价在没有太多前人经验可以借鉴的情况下，我们试图从事本课题研究，是看到该课题的创新特质和应用价值，也是因为切身体悟到富有挑战性的课题研究对研究人员自身专业发展的巨大推动作用。
七、 本课题研究的成果
1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编
2、课堂教学录象资料
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| | | 阶段成果：完成《申报评审书》填写。完成对课题的内涵与目标研究，写出相关论文。 |
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| | | 达成目标：进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受市专家中期评估验收。 阶段成果：中期研究报告、各子课题研究论文、课堂教学展示。 |
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九、本课题组成员
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