②展示阶段:该阶段集中解释说明学习策略。可以以不同的方式,多样化的手段激发学生学习策略的欲望和动机,使学生处于一种积极的情感状态。这样教师的外在指导才能有效的转化为自己的内在需要。同时,要使学生顺利掌握策略,教学策略的教学应具体化,分阶段进行。例如,在教人教版的《新目标英语·七年级上册》的Unit3时,其中有一个重要的句型转换的句子“This is my sister.(变复数)。”策略剖析可分以下几步进行:(1)观察:首先观察句子的特点,哪个词最容易变成复数。sister变sisters(2)思考:是从整体到局部还是从局部到整体变?总之,要掌握一个原则“一一对应”。(3)实施:This变These, is变are,my变our,sister变sisters(4)辨析:但是否所有的词都要变成复数呢?(5)纠正错误:把已变的词my变our,改正过来。它(my)不变。从而得到正确的答案,依次连贯的“看、想、做、辨、纠”五步使学生有章可循,能较容易地掌握所学策略。许多策略是内隐的,不是只靠眼睛就能得出的。所以教师在教学中尽量使学习策略外显化,真正地让学生能切身感受到、体验到。
本阶段,教师帮助学生识别他们正在使用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况,教师可判断学生对训练指导的需求。这一阶段可先通过对话和有趣事例的导入,也可让学生自发地完成某个具体的学习任务,待其产生困惑或无力解决时,再呈现新策略,使学生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样,教师的外在指导才能有效的转化为内在需要。例如:《七年级英语Go for it﹗》(《新目标》,现行人教版教材)中,《Unit6 Do you like bananas?》讲到可数名词的复数形式时,先复习基本规则形式的如pen, hamburger, orange,由单数形式变复数形式直接在这些词后加“s”。再由此引出以下几个词 tomato, potato, radio, photo, boy, family, strawberry,让学生自由讨论,并试着写一下它们的复数形式,好多学生也按照基本规则去变,结果不太准确。当原有的策略不能适应当前的情况,学生无力解决时,这时教师就要求学生观察这几个词的特点,先观察前四个词的特点,很快的学生就得出这几个词词尾都以“o”结尾的,那么如何变呢?教师给予策略上的指导。前两个词的意思表示能吃的东西直接加 “e s”,不能吃的加“s”。后几个词都以“y”结尾的词,以辅音字母加“y”结尾的把“y”变 “i”加“es”,以元音字母加“y”结尾的直接加“s”。让学生在比较的学习中学会知识,去构件自己的知识体系。